本次金牌得獎學生代表有91位參與活動，臺灣青年學子在2025及2026國際發明展獲得佳績，共計106件作品獲得金牌。獎項包括：2025年「印尼發明家日」榮獲金牌8面；「克羅埃西亞INOVA國際發明展」榮獲金牌9面；「德國紐倫堡國際發明展」榮獲金牌7面；「韓國首爾國際發明展」榮獲金牌5面；2026年「波蘭INTARG國際發明展」榮獲金牌15面；「俄羅莫斯科阿基米德國際發明展」榮獲金牌21面；「馬來西亞ITEX國際發明展」榮獲金牌8面；「馬來西亞MTE國際發明展」榮獲金牌3面；「曼谷國際發明展」榮獲金牌11面；「瑞士日內瓦國際發明展」榮獲金牌4面；「羅馬尼亞EUROINVENT國際發明展」榮獲金牌15面。教育部肯定參賽佳績，並期望激勵更多學生發揮「只要想得出來，就做得出來」之創客精神，提升人類生活品質，促進社會進步。

高雄市立龍華國民中學鄭暉翰、黃宥勝、許凱硯同學參加2025年韓國首爾國際發明展，研發的「專注力大師」，是一套專為ADHD兒童設計的多功能互動式電腦遊戲訓練系統，針對容易分心、衝動及難以持續專注等問題，將專注訓練融入遊戲。結合視覺反應、記憶、抑制控制、AI肢體辨識與情緒調節。透過即時回饋與遊戲化設計，提高兒童參與動機，協助培養專注力、認知能力與自我調節，讓訓練更有趣、更貼近日常學習。

國立中興大學王偉勛、陳奕瑄、謝佩芸、楊明治、莊盛斐、蕭淑貞同學參加2026俄羅斯莫斯科阿基米德國際發明展的作品「新生兒透光型髖關節隱形矯具」，解決新生兒同時罹患髖關節發育不良與黃疸時的治療衝突，過去傳統布製Pavlik吊帶因不透光，導致照光治療期間必須中斷髖關節矯正，錯失黃金治療期。此作品採用透明醫用矽膠，對治療波長430-490nm藍光具85%以上透光率，減少82%軀體遮蔽面積，實現雙重治療同步進行。

教育部表示，感謝中華創新發明學會、台灣發明協會、台灣發明商品促進協會、德國紐倫堡國際發明展中華民國代表團及所有得獎學生代表，發明最重要的價值是能切實解決日常生活周遭、實務與科技應用的問題，貼近人性的作品就是最棒的發明。

教育部向來大力支持各級學校師生投入創新、創業與發明。未來將協助教師安心教學、學生精進學習，持續營造良好的創新發明環境。也期待臺灣學生未來持續努力為國爭光，在國際舞臺上大放異彩！

教育部補助紙風車文教基金會推動「青少年反毒戲劇工程」已逾10年，為提供離外島地區學子反毒教育體驗，於112年起展開離外島地區巡演專案，繼112年赴澎湖巡演後，時隔三年再次重返菊島。為克服離島交通限制，澎湖縣政府特別統籌安排交通接駁專案，協助七美、望安、吉貝、鳥嶼等離島及偏遠地區國中小師生前往演藝廳集中觀賞，讓離島學子也能有機會觀賞戲劇。

教育部表示，保護兒少遠離毒品是政府核心任務，將持續推動「校外阻絕、校內識毒、家庭防護」三大防線，並結合「防毒守門員」入班宣導與家長團體共同推廣，面對毒品樣態與包裝不斷翻新，透過活潑且具感染力的戲劇教育，提升孩子辨識風險與拒絕誘惑的能力。

現場演出的《你平安我快樂》，特別將近期備受關注的「依托咪酯」（俗稱喪屍菸彈）及新興電子煙議題融入新編劇情，並規劃國小與國中雙版本，透過演員詼諧幽默的肢體與對話，拆解包裝偽裝與誘騙話術，引導學生建立堅決拒絕的勇氣。

本次巡演自10月13日至15日於澎湖縣演藝廳接連演出6場次，期盼透過公私協力與寓教於樂的方式，為澎湖學子築起最堅固的無毒校園安全防護網。

教育部提醒，家長若發現孩子行為異常，或疑似有藥物濫用情形，可向學校尋求春暉輔導等資源協助，或撥打各縣市毒品防制中心諮詢專線0800-770885，取得專業協助。如欲瞭解更多反毒資訊，請至教育部防制學生藥物濫用資源網(https://enc.moe.edu.tw/)查詢。

國教署表示，本次會議以「政府採購法實務」、「派駐勞工權益相關法規」、「校園工程品質管理」、「採購稽核常見錯誤樣態分析」、「校園樹木與景觀作物之病害診斷及管理」、「職場壓力與情緒調適」等為主題，並安排資深總務主任進行經驗分享，從法制、實務及經驗傳承各方面，持續精進總務主任的專業知能及實務工作能力。

另外，學校總務工作繁重、複雜，能久任總務主任，著實不易，國教署於會中頒發服務5年以上資深總務主任感謝狀，表揚19位資深總務主任，感謝其長年無私奉獻與辛勞。

國教署表示，採購工作為總務主任核心工作職掌之一。國教署已成立國立學校「採購諮詢輔導團」，提供各項採購疑義諮詢與專業協助，給予學校總務同仁堅強後盾與支持。盼透過諮詢輔導團，讓總務同仁在依法行政的道路上不再孤單，面對採購業務能更有依循及底氣。

會議課程聚焦數位時代學生的心理特質、輔導需求與校園支持，邀請臨床心理師陳品皓、主任調查保護官謝嘉仁、臺大張書森教授、高師大卓曉園助理教授，分別分享過曝世代心理輔導、少年網路犯罪防治、自殺防治、隱性特殊需求支持等議題。另專題論壇由亞洲大學柯慧貞教授引言，邀請臺中高工賴宜均、彰化高中陳淑君及花蓮高商林明穎主任與談，從遊戲、社群媒體、短影音及AI聊天依賴等面向，分享校園觀察與因應策略，協助輔導人員掌握學生心理與行為樣貌，將專業經驗轉化為貼近需求的支持措施。

此外，會中表揚全國高級中等學校共21位資深輔導主任，肯定其長期深耕學生輔導工作，並持續因應時代變遷與學生需求，展現專業與彈性。苗栗縣君毅高中主任林雅真分享：「時代在變，孩子的樣貌也在變，不變的是陪伴的初心。輔導不只是解決當下，更是持續理解人，讓每一次陪伴都有新的可能。」；高雄市中山工商主任黃培雯也分享：「我們不能選擇學生，但我們可以選擇用理解接住每一個孩子，用專業陪伴學生成長，用溫暖關懷教職同仁；善用資源拓展每一個可能，讓每個孩子勇敢逐夢，實踐目標」。

另外，會中亦表揚「114年兒童及少年學籍轉銜及復學教育執行成效良好學校」共22校，肯定各校透過資源合作、持續關懷與適性支持，協助學生順利復學，讓教育成為支持學生持續學習與重新出發的重要力量。

國教署表示，未來將持續推動輔導專業支持及跨領域合作，協助學校掌握數位世代學生的新興需求，善用科技與多元資源，提升輔導服務品質，同時持續重視輔導專業中理解、陪伴及支持的核心價值，共同打造更專業、溫暖且與時俱進的校園輔導環境。

針對家長需求殷切的2歲幼兒，教育部國教署持續透過與各地方政府召開專案會議，評估各行政區各學年度2歲至5歲幼兒人口數、公共化幼兒園供應量，及實際就讀幼生數等數據，協助各地方政府視需求增班設園，且優先於已設置托嬰中心之國民小學設立2歲專班，並在確保3至5歲幼兒就學權益之前提下，針對平價就學名額較為充裕地區，適度將部分3至5歲名額轉型為2歲專班，以動態調節各行政區內之公共化教保服務供應量，完善幼兒托育銜接。

原規劃113至115年增設200班2歲專班，現已大幅累計增設達600班，持續強化托育銜接。另於110年起，國教署積極推動政府機關與公營事業設置員工托育場域，截至115年已累計設置約166處，不僅為員工提供平價托育服務，同時拉近員工就業與孩子就學地點的距離，創造工作與家庭兼顧的雙贏目標。

除擴大公共化供應量，實質降低家長經濟負擔更是政策核心，子女就讀公共化教保服務機構，家長每月最多繳交2,000元，且第2胎以上再予降低。此外，從113年起積極協助各地方政府推動公立幼兒園提供平日延長照顧及寒暑期加托服務，並採定額收費，減輕家長負擔。截至目前，公立幼兒園延長照顧服務開辦率已達9成5，以契合雙薪家庭的作息需求，成為年輕世代育兒堅實的後盾。

國教署表示，為持續支持學齡前幼兒家庭減輕育兒負擔，未來將持續與各直轄市、縣市政府攜手，不僅在有需求的行政區精準擴增教保服務量能，並提供更多元友善措施，落實政策與民眾需求接軌，為年輕世代打造更具支撐力、更高品質的育兒環境。

教育部政務次長劉國偉特地蒞臨致詞及鼓勵與會學員，期勉學員打破傳統刻板印象認為女性應有的職涯面向，並在各自的專業與領域中不斷努力及追求卓越，同時教育部及青年署也會持續透過「青年百億海外圓夢基金計畫」等多樣計畫，提供青年學子更多探索職涯、國際交流及實踐夢想的機會。

本次活動特別邀請6位來自表演、文化、設計、影像、文字及教育等領域的女性，分享各自走過的不凡人生路，並將成就轉化為影響他人的力量，展現藝文領域女性的韌性與非凡，透過跨世代、跨領域的對談，與歷屆學員交流，陪伴學員們勇敢走出屬於自己的路。上午場以「熱愛激燃，淬鍊不凡」為主題，邀請臺灣第一人登上《英國達人秀》總決賽並榮獲金按鈕殊榮的火舞表演者楊立微及榮獲115年《後山文學獎》新人獎的卑南族文化工作者然木柔．巴高揚，展現從國際舞臺到在地生活，分享長期投入、突破自我及在理想與現實之間尋找平衡的經驗。

下午場第一個環節以「不同凡響，成於長久累積」為主題，邀請從工業設計走進藺草工藝的廖怡雅、擅長用鏡頭捕捉女性自主意識的電影導演李宜珊及細膩書寫人文情感與自我認同的青年作家張西，從專業領域與人生選擇各不相同，卻都在長時間的投入與實踐中，逐漸走出自己的不凡道路；而第二個環節特別邀請前教育部政務次長林思伶博士短講分享，再與青年署陳雪玉署長以「不同凡響，跨越文官顛峰」為主題對談，透過兩位長期投入教育及公職的女性最高階文官之領導者，淺談女性如何在組織中找到自己的定位，並讓聲音產生影響力，最後進行「女孩麥克風」（姐姐我想問）的疑問解答，讓學員汲取生命解方。

女培營自92年開辦以來，已邁入第24屆並培育近7千名學員，青年署表示，「臺灣女孩日」不只是讓學姊分享經驗，也是歷屆學員彼此交流、互相支持的平臺。此外，為了擴散女培學員的社會影響力，今日也特別安排「GFF女孩聯盟」進行「性平教育種子志工」招募，鼓勵學員加入臺灣偏遠鄉鎮女孩情感與性教育的教學與陪伴行列。更多活動資訊請參考青年署官網及女培營活動粉絲專頁（https://www.facebook.com/yda.Femaleleadership）。

在教師專業成長方面，臺中市月眉國小以「從土地到心靈」為理念，將綠色療癒、園藝治療與食農教育結合，藉由園藝創作與自然觀察珍惜土地資源，並在親近自然的過程中培養身心健康與情緒調適能力。期末由高年級教師分享「食在愛地球」教學經驗，從食品安全、食物里程等生活議題交流教學方法，持續調整並發展貼近生活的食農課程。

在學生學習方面，各校則結合在地特色發展多元課程。高雄市後勁國小將食農教育延伸至班級經營與閱讀寫作。讓學生從播種、照顧到收成，在照顧植物的歷程中培養責任感與合作精神，並將日常觀察轉化為生活札記，累積表達與寫作經驗。新竹縣北埔國小則結合在地茶、米產業及農村文化，與北埔鄉農會合作辦理實作體驗，帶領學生走入田間，認識家鄉農業、飲食文化及勞動價值；嘉義縣安和國小則透過在地食材料理創作及「校園小記者」採訪青農，讓學生從料理設計到認識農作物種植、栽培管理及銷售歷程，進一步了解農產背後的生產知識與在地產業特色。

國教署表示，從教師專業成長到學生實作學習，各校以不同方式讓食農教育融入課程與校園生活。學生不只獲得食物與土地的知識，更在動手做、親身觀察體驗、閱讀書寫與藝術創作中累積經驗，認識家鄉產業與文化，讓食農教育成為連結生活、社區與學習的重要橋梁。

中華民國115年國慶大會今日上午於總統府前盛大舉行，來自全國各地的學校師生以歌聲、舞蹈、音樂及多元藝術展演參與國家慶典，展現青年學子的活力、創意與團隊精神。今年國歌領唱特別邀請協助推動全社會防衛韌性相關工作的防災士，與金門縣立合唱團及財團法人金門酒廠胡璉文化藝術基金會金門兒童合唱團共同領唱。金門縣立合唱團曾於第四屆世界合唱大賽榮獲銀獎，為金門具代表性的藝術團體；金門兒童合唱團則由在地兒童共同參與，以純真歌聲傳承金門音樂與文化，展現地方藝術培育的成果。

今年國慶禮讚由榮獲115年世界合唱大賽童聲合唱組金獎的臺北市士林區三玉國小合唱團擔綱，並邀請姐妹校新竹縣五峰鄉桃山國小共同演出。兩校結合三玉國小臺語童謠及桃山國小泰雅古調，融入福音、Fusion音樂及舞蹈，透過當代編曲呈現臺灣多元文化共融特色。

序幕暖場由新北市私立莊敬高級工業家事職業學校表演藝術科演出「T–CORE 臺灣之心」，以街舞及團隊動作展現青年創意與活力；天主教曉明女子高級中學管旗隊演出「星圖璀璨 光耀雙十」，透過音樂及整齊隊形傳遞希望、信念與追尋夢想的力量。客委會策劃「八音行前路 臺灣創新途」，融合客家八音、流行音樂、舞蹈及劇場，並由高雄市私立樹德高級家事職業學校、國立臺灣藝術大學及國立臺灣戲曲學院學生跨域合作，以創意詮釋客家文化。

空中分列式操演後，地面演出由國立體育大學帶來「突破極限 國際揚威」，以「競技卓越」、「文化底蘊」及「全民運動」三篇章，融合體育競技、舞蹈與藝術展演，展現運動員挑戰自我、追求卓越及團隊合作的精神。此外，陸軍專科學校學生參與展護國旗，以高度默契及整齊動作展開巨幅國旗，展現青年學子的責任與使命。

教育部表示，國慶大會不只是國家重要慶典，也是學生展現學習成果的重要舞臺。從國小學童的純真歌聲、高中職學生的表演創意，到跨校跨域的文化交流，學生透過實際參與學習團隊合作、責任承擔及尊重多元文化，將課堂所學轉化為舞臺上的精彩演出。

國慶大會結束後，部長於主席臺前與銘傳大學、中國醫藥大學、國立臺南大學、國立清華大學、國立臺北教育大學、東吳大學、臺北市立大學、中原大學及崇仁醫護管理專科學校等9校禮賓人員合影並頒發感謝狀，感謝各校共襄盛舉，協助國慶大會圓滿成功，並祝中華民國生日快樂！

國教署自105年起委由國立高雄科技大學推動「新住民子女國際移動力發展計畫」，以新住民子女高中生為培訓對象，從「國際交流」、「職能技能精進」及「國際職場體驗」等面向，協助學生累計經驗。計畫透過補助高中職學校與新南向國家學校進行視訊交流與互訪，並安排學生參加國內職場參訪並開設技能精進課程；每年更遴選新住民子女學生實際參訪海外企業、認識產業環境及職場實作，培養國際視野與跨文化能力。

截至今（115）年，參與「國際職場體驗」的新住民子女學生超過300名，幫助學生認識自身的跨文化及語言優勢，探索未來職涯發展方向。部分學生在畢業後，選擇投入與新南向國家交流、跨國企業或國際人才培育等領域。

本次國際職場體驗安排35名新住民子女學生於暑假赴越南胡志明市，實際參訪太宇科技、宜興國際、鋒明集團及信統電產等企業，並進行2天的職場實作，認識越南的產業發展及職場文化。此外，師生也前往胡志明市人委會拜會交流，學生們也大方的用雙語提問與表達想法，展現自信與國際溝通能力。

臺北市立松山高商劉語霏同學表示，這次到越南參訪臺商企業，讓她了解到臺灣企業在海外發展時，必須面對不同文化、不同語言的挑戰，因此更需要建立完善的管理制度。她啟許自己能持續培養專業能力與語言能力，讓自己未來可以面對國際化工作的挑戰。

北科附工李以萱同學也提到，這次體驗不僅讓她認識製造業一體化的生產流程，更培養面對挫折時的細心與適應力。從獨立出國到職場體驗，她不僅跨出了舒適圈、提升了跨文化溝通的膽量，也為未來職涯發展積累了寶貴的實務經驗與信心！

畢業生程懷恩同學也親臨交流會。他曾在108年參加國際職場體驗，大學畢業後選擇赴越南工作，目前已升任鋒明集團的業務部副課長。程懷恩在鼓勵學弟妹時提到，當年自己也是坐在臺下聽著介紹，大學畢業後透過之前參加國際體驗的經驗，有機會回到鋒明集團的越南廠區任職。

鋒明集團蔡文瑞董事長也勉勵參訪學生：「國際移動力，不一定要等到出國的那一天才開始。從今天開始，願意跨出舒適圈、接觸不同的人、學習新的知識，就是走向國際的第一步。」。

國教署則表示，新住民子女是我國珍貴的人才資源，具有雙文化、雙語言及跨文化理解等優勢，在全球化及國際化的時代，「不同」的成長背景，反而成為新住民子女走向世界的重要競爭力。未來將持續推動新住民子女國際移動力發展計畫，讓更多新住民子女能勇於走出校園、走進世界，將自身的語言、文化與專業能力轉化為國際競爭力，成為我國與國際社會交流的重要橋梁。

高雄特殊教育學校教師兼輔導主任李添焜，便是長年深耕特殊教育的教育工作者之一。具備理工背景的他，自彰化師範大學畢業後，因緣際會進入特殊教育領域，至今已服務37年。

回憶當年報考教師時，李添焜選填特殊教育學校志願，主考官還特別向他確認是否了解學校性質。這項選擇，成為他教育生涯的重要轉折，也開啟陪伴一屆又一屆學生的旅程。

李添焜表示，「剛到學校任教時，臺灣在特教領域仍處於啟蒙階段。」所幸在資深教師的帶領下，他逐步累積經驗，學習依據不同學生的特質與需求，調整教學方式與溝通策略，也更加理解耐心觀察與建立信任的重要性。

多年來，他接觸過不同類型與需求的學生。有些孩子以聲音表達情緒，有些則需要較長時間建立互動關係。李添焜說，當教師能理解孩子行為背後的需求，就較能以適切方式回應，也有助於穩定情緒、建立學習動機。

長期陪伴學生的過程中，李添焜也協助許多孩子逐步突破自我。例如陪伴原本害怕水域活動的學生學習游泳，或透過循序漸進的引導，讓學生參與校園活動與生活訓練。這些改變看似微小，卻都是孩子持續成長的重要里程碑，也讓教師與家長看見努力累積的成果。

李添焜認為，每位特殊需求學生都有不同的能力與發展節奏，教育沒有單一標準答案。他分享，曾陪伴情緒與行為需求較高的學生，除了協助穩定情緒外，也與家長及相關專業人員共同合作，透過跨專業團隊支持，逐步建立適合孩子的學習與生活模式。他認為，特殊教育除了支持學生，也需要陪伴家庭，共同面對成長過程中的挑戰。

除了校園教學，李添焜自2007年起，多次帶領學生參加特殊奧林匹克世界賽，讓特殊生有體驗世界的機會。學生們在輪鞋競速、競速滑冰、花式滑冰、獨木舟及自行車等項目，均有優異表現，展現努力學習與長期訓練的成果。他也導入特殊奧林匹克運動機能活動訓練計畫，為肢體不便的特殊生提供學習「移動、靈活性、擊打、踢打、穩定」等訓練體能的機會。

李添焜表示，「帶孩子遠征體育競賽其實責任重大，出門在外要照顧這群小蘿蔔頭的生活起居，其實相當辛苦。」話雖如此，他仍不辭辛勞、持續帶隊，因為不少學生來自資源相對有限的家庭，透過國際競賽，他們得以拓展視野，累積不同生活經驗，也建立自信，留下珍貴的人生成長記憶。

他回憶，有位學生返國後，每天背著裝有比賽紀念相冊的書包，經常拿出來翻閱。雖然孩子不善言語表達，但從珍惜相冊的舉動中，可以感受到這段經歷對他的深刻意義，也讓他更加相信陪伴的價值。

「特殊的孩子其實成長跟發育比較緩慢，需要很多的陪伴。」李添焜認為，特教沒有奇蹟，只有持續不斷的努力與陪伴，當老師能夠真正理解孩子，與孩子產生共鳴，就能陪伴他們走得更長更遠。「特殊教育的價值，在於開啟無限可能，我們不只看到孩子的弱勢，更要看到他的優勢。」李添焜為自己的教育生涯下了最好的註解。

國教署表示，童軍教育強調「做中學、學中做」，是實踐108課綱素養教育的最佳場域。透過經費補助，不僅持續充實童軍教育活動所需設備及器材，更發揮「區域共好」的垂直銜接效益，強化第一線師資的專業養成。獲補助學校，亦將累積的童軍教育經驗與成果轉化為在地量能，推動區域內的國民中小學童軍教育，讓童軍精神在社區與基層校園中扎根。

參與童軍活動的學生，可在協調合作中探索自我，並藉由「大手拉小手」之反哺回饋及活動帶領，培養健全品格，提升優秀的決策領導與生涯發展規劃能力，成為五育均衡發展的優質公民。其中，國立苗栗高中與高雄市普門高中兩校的活動成果，是體現童軍教育精神的具體案例。

國立苗栗高中帶領童軍社學生，前往臺中市新龍崗露營區實施兩天一夜的戶外學習課程。學生透過營地建設、環境永續教學、山野踏查及團隊探索等實作體驗，深刻實踐童軍「做中學、學中做」的精神，也了解「無痕山林」的理念。參與學生在課程操作與團隊協調合作中探索自我，不僅健全個人品格，更在克服戶外環境挑戰的過程中，培養出關鍵的決策領導與生涯發展規劃能力。

高雄市普門高中則積極落實計畫中「向下扎根」的垂直銜接目標，特別辦理「大手牽小手童軍聯團活動」，將校內精進的活動帶領經驗與教育成果轉化為在地量能，透過大手拉小手的方式，引領區域內的國中小童軍夥伴共同學習。此舉不僅強化了青年學子的反哺回饋與服務學習精神，更成功將童軍種子深耕於基層校園與社區中。

國教署強調，未來將持續編列經費，協助學校推展童軍教育，舉辦全國高中、國中小童軍大露營、行義童軍探索教育考驗營及童軍種子教師研習等活動，引導學生走出教室、體驗互動、拓展視野，及增進童軍教師職能，並期盼透過多元探索與服務體驗，協助更多學子在服務學習與互助合作中找到自我價值，培育具備實踐力與社會關懷的未來領導人才。

教育部表示，臺灣瑞典兩國長期在文教與學術交流上保持密切合作，截至114學年度，瑞典與我國大專院校已簽訂117件學術交流協議，且近年瑞典來臺留學及交換學生人數持續成長。本次邀請瑞典具代表性的醫療與護理教育領袖來訪，旨在拓展雙方在醫護領域的深層合作。

訪團先後造訪長庚大學、國立臺灣大學、臺北醫學大學以及國家生技研究園區中央研究院生醫轉譯研究中心等單位，就醫護人才培養、公共衛生及醫藥創新等議題進行實務交流；並參訪林口長庚醫院的專科護理、智慧化護理與癌症中心質子治療臨床照護，也拜會台灣護理學會、參觀護理博物館，了解我國臨床護理的發展歷程與現況。

索菲亞護理大學校長馮歐樂表示，該校在其任內已與我國長庚大學展開線上交流，並規劃於今年進行研究生交換與教師互訪。經過此次實地參訪，她對臺灣完善的護理醫療體系、豐富的教學資源與前瞻的生醫研究設施表達高度讚賞，期待能及早落實師生交流及異地實習計畫。

索菲亞赫姆醫療基金會執行長歐黛蜜亦指出，臺灣在護理與醫療體系上的整體規劃與高效率運行令她深刻印象，臺灣瑞典兩國在公共衛生與流行病學領域皆講求創新與品質，未來的合作將能為雙方培育具國際視野的優質醫護人才。

教育部國際司李毓娟司長於今（8）日對兩位領袖促進臺灣瑞典醫護教育合作的努力表達感謝，並強調教育部將持續結合「青年百億海外圓夢計畫」及「學海計畫」等資源，鼓勵國內優秀青年赴瑞典研修與實習，同時吸引更多瑞典優秀學子來臺學習，共同推動全球公共衛生發展與護理教育。

國教署說明，115年度獲選為「全國高級中等學校績優圖書館」獲選學校為國立花蓮高級中學。該校積極整合校內外資源，與國家圖書館、大專校院、高級中等學校、民間組織、企業及地方圖書館等單位合作，拓展圖書館服務與閱讀推廣等多元面向；同時結合校內行政單位、學科教師及班級推動閱讀活動，從館舍空間建置、軟硬體設備優化，到融入AI科技應用，持續打造符合學生學習需求的閱讀與自主學習場域，展現高中圖書館創新發展的特色。

此外，115年共有10位教師獲選為「推動閱讀優秀教師」。其中，彰化縣私立達德商工教師賴洺玉，長期深耕技職學校閱讀教育，建立36個班級書香角落，並結合AI推動在地英文主題閱讀，培養學生閱讀、寫作及探究能力，學生小論文競賽成果豐碩。

臺中市立豐原高中教師黃仲楷，將閱讀融入科學教育，透過班級讀書會及多元閱讀活動提升學生閱讀興趣與學習動機，並帶領教師社群進行課程共備，促進跨領域教學交流，展現閱讀教育與學科教學結合的實踐力。

新竹市立建功高中教師郭凡綺，以系統性指導學生閱讀與創作，厚植文字表達及書寫能力；並創立Podcast節目，透過好書對談拓展閱讀呈現方式，另與圖書館合作辦理展演活動，將閱讀融入校園文化，營造良好閱讀氛圍。

國教署表示，圖書館是校園閱讀教育的重要基地，教師則是引導學生走進閱讀世界的重要推手。透過績優圖書館及推動閱讀優秀教師的經驗分享，讓閱讀從館舍走入課堂、從課堂延伸至生活，培養學生自主學習、思辨及表達能力。期盼透過標竿經驗交流，持續拓展校園閱讀的可能性，讓閱讀成為學生探索世界、豐富生命及持續學習的重要力量，共同為閱讀教育扎根。

特教輔導團是推動中央特教政策轉化至教育現場的關鍵推手。此次培訓特別依據領導角色與輔導實務需求，規劃多元深化課程內容涵蓋「通用設計學習與實踐」、「召集人的任務與挑戰」、「新任輔導員角色定位與入校合作諮詢技巧演練」和「校園爭議與危機：校園重大失控案輔導團減災介入指引」。期待提升召集人與輔導員面對融合教育現場的知能與實務現場整合能力，進而將專業支持精準輸送至教學第一線，協助基層教師落實合理調整與跨領域普特合作，共同營造包容、友善且無礙的校園學習環境。

配合融合教育發展以及國內特殊教育政策，本次培訓課程緊扣「普特合作」與「通用設計學習（UDL）」之實踐。首先由國立嘉義大學師範學院陳院長明聰講授「通用設計學習與實踐」，建立兼具理論深度與操作性的系統化思維，引導學員掌握如何在行政運作與課堂中落實融合教育教學；之後課程採雙軌分流：召集人場次由高雄市福東國小校長王美惠分享「召集人的任務與挑戰」，從組織營運、跨處室溝通到政策領導，剖析輔導團發展脈絡並凝聚團務推動共識；新任輔導員場次則由臺南市勝利國小組長林和秀帶領工作坊，以實務情境演練深入探討入校診斷、普特共備及深度對話溝通技巧，協助新進夥伴將初任焦慮轉化為專業自信。此外，針對校園重大事件處遇，亦邀請新北市教育局法制專員李宗翰以法律與實務觀點，剖析親師衝突與行為危機之應處策略，強化輔導團在突發爭議中的介入量能。

國教署表示，本次培訓不僅為各縣市特教輔導團夥伴注入豐沛的專業知能與實戰心法，更深化了跨縣市的互助支持網絡。未來中央分團也將持續透過分區輔導與常態協助機制，陪伴地方輔導團穩健成長，攜手構築專業、友善且包容的優質學習環境。

今年的作品中，AI成為創作者「觀察當代生活」的新題材，學生組戲劇劇本特優〈Error 404〉的作者，也是國立成功大學工業設計學系博士班的李建勳把AI放進一個再熟悉不過的家庭情境：面對病危的父親，主角想請AI代替自己寫一封道歉信。作品以喜劇與黑色幽默處理嚴肅的親情命題，同時也讓AI不只是科技題材，而成為文學重新觀看人與人關係的入口。

同樣把AI寫進童話的，是教師組童話特優〈慢半拍的小茉〉。銘傳大學應用中文與華語文教學系賴俊儒老師從現代兒童熟悉的生活情境出發，把AI融入奇幻故事之中，讓科技、童年與想像力在故事裡相遇。作品也讓人看見，童話並不只屬於過去的時代，它同樣可以回應孩子今天正在面對的新世界。

嘉義縣立六嘉國中李鄢伊老師以短篇小說特優〈房子收留〉，從老宅與居住經驗出發，以巧妙的文字雙關，寫出人與房子之間不只是「居住」的關係，也讓人口移動、地方發展與老屋活化等議題，轉化為具有故事性的人文觀察。房子究竟收留的是人，還是那些逐漸消逝的生活記憶？作品留下耐人尋味的想像空間。

新詩特優〈遺體修復師〉，則選擇了一個少見而令人好奇的職業作為詩的起點。雲林縣福智實驗國中張慈方老師透過細膩的文字，描寫遺體修復工作的過程，把專業技術轉化為詩的語言，也讓「修復」不只是對外在容貌的整理，而成為一次凝視生命、理解死亡的文學旅程。陌生的職業，因此成為讀者重新思考生命的一扇窗。

本屆最年輕的得獎者，是14歲就讀高雄市立五福國中的林子晴。她以〈多焦〉書寫母親老花眼與自己角膜塑形的生活經驗，從「看得清楚」這件看似平常的事情，寫出親子之間細膩而溫柔的情感。作品凸顯文學有時不需要宏大的題材，但一個眼神、一個生活片段，就足以成為理解彼此的起點。

為讓更多民眾親近這些作品，本屆獲獎作品除置於教育部文藝創作獎網站(https://web.arte.gov.tw/philology/Award/list_a.aspx）提供各界公開閱覽，另即日起至10月15日（國立臺灣藝術教育館美學空間）、10月20日至11月15日（國立公共資訊圖書館2樓藝文走廊）、11月20日至12月8日（宜蘭縣政府文化局 中興文化創意園區興創館）與兒童文學圖畫書創作獎獲獎作品進行聯合展出。相關資訊可至國立臺灣藝術教育館官網(https://www.arte.gov.tw/)，或洽國立臺灣藝術教育館胡小姐（電話:02-23110574分機251）查詢，歡迎民眾踴躍前往參觀。

教育部表示，解聘辦法與考核辦法涉及教師工作權保障與學生受教權益，教育部持續檢視實務運作情形，並秉持兼顧兒少最佳利益、學生學習權益及教師教育專業之精神，依據前開研商會議所凝聚之共識，朝「簡化案件處理程序」及「維護教師合理管教權」方向進行修正，使處理機制更臻周延。

本次條文修正重點如下：

一、顯屬合理管教或依法不予處罰情形，學校應予結案，免進受理認定及調查程序；並得以透過溝通設法化解衝突（解聘辦法第8條）

學校接獲檢舉後，如教師行為顯屬解聘辦法第4條所定不予處罰之情形，或符合學校依教師法第32條第2項規定訂定之輔導或管教學生辦法者，學校應予結案，無須再召開第9條會議審議；學校得以親師生溝通、行政晤談或其他合理有效之方式，設法化解衝突。

二、主管機關接獲顯屬依法不予處罰情形，主管機關逕行結案，無須通知學校處理（解聘辦法第9條之2）

學校主管機關接獲檢舉或知悉之事件，若教師行為顯屬解聘辦法第4條所定不予處罰之情形，應通知檢舉人檢舉事件結案，且不通知學校處理。

三、明確考核案件以校內人員調查為原則，限縮外聘調查條件（考核辦法第6條之1）

為落實解聘辦法（不適任解聘）與考核辦法（一般懲處）之案件分流，並考量涉及教師一般成績考核之事件性質相對單純，學校應派校內人員調查為原則；僅在學校因員額編制、為偏遠地區學校或有其他特殊情形，派校內人員調查有困難者，始得例外派校外人員調查。

教育部持續積極推動四大支持配套措施，全力做第一線教師後盾

教育部強調除制度修正外，亦積極推動並深化各項支持配套措施，建構更完整之教師支持網絡，展現具體作為，四大配套措施推動重點與進度如下：

一、強化教師合理管教權

加強維護教師合理管教權，明確保障教師基於教育專業所為之正當行為，以及為維持教學秩序、確保教育活動正常進行所採取之必要管教措施，依法不予處罰，讓教師在兼顧學生權益及校園秩序下，安心行使專業管教權。

教育部國教署已著手就「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」第23點所定教師一般管教措施，研訂「高級中等以下學校教師一般管教措施十六項實施指引」。

二、建構心理與法律雙軌支持機制

教育部持續深化並擴大教師諮商輔導支持體系，透過專業諮詢、個別及團體諮商輔導、心理危機介入等多元支持服務，協助教師因應教學工作、輔導管教、親師溝通及校園事件等所衍生之壓力與心理負擔，提供教師所需之專業支持與協助。

在法律支持方面，教育部國教署規劃10月中公布「補助直轄市縣（市）政府辦理高級中等以下學校教師法律諮詢作業要點」，規劃透過補助地方政府建立法律諮詢服務機制，提供所屬公私立高級中等以下學校教師於接受不適任調查事件之法律諮詢，以保障其權益。

透過「諮商輔導」與「法律諮詢」雙軌並進，持續完善教師支持機制，提供教師面對教育現場及調查所需之支持與協助，使教師得以安心投入教學工作。

三、健全校園職安機制，保障教師權益

為進一步整合現行職業安全衛生及校園安全相關規範，完善校園不法侵害之預防及處理機制，本部刻正參考勞動部相關指引及校園實務案例，規劃10月底公布「各級學校及教保服務機構職場不法侵害預防指引」，希透過指引之行政指導，預防教師於學校遭受不法侵害，保障教師權益。

四、落實家長管教責任，建構完善親職與校園合作網絡

為加強宣導家長管教責任，依「學生輔導法」第6、21條，針對學生嚴重學校適應困難或遭遇問題、行為偏差、重大違規行為等有輔導之需求者，學生應配合接受社會工作、家庭輔導等各類資源與專業服務；又學生家長等應發揮親職之教育功能，相對承擔輔導責任。另依「家庭教育法」第15條及「高級中等以下學校提供家庭教育諮商或輔導辦法」規定，高級中等以下學校於學生有重大違規事件，應即通知其家長、監護人或實際照顧學生之人。針對不配合之家長，學校可依學生及其家長等之需求，連結或轉介地方政府家庭教育中心、社政通報（脆弱家庭/兒少保護通報），由社工依法介入進行家庭訪視與強制性親職教育。

另外在親師溝通與合作方面，本部將持續擴充家庭教育學習資源，除優化並拍攝親職教育及情緒教育等家庭教育主題影片，提升家長親職教養相關知能外，並結合圖書館、教保服務機構、社教館所、企業及教育基金會等多元管道辦理家庭教育活動，強化親職教育與家長對子女教養之認知。

此外，除上述四大支持配套措施；教育部為建構完善之校事會議調查人才庫機制，確保調查程序之專業及妥適，除持續辦理調查專業人員新進訓練，充實人才庫。同時，因應教育法規及相關制度之修正，並為持續強化調查人員之專業知能，每年亦辦理回流訓練，針對法令新知、調查實務及案例進行研析，協助調查人員精進調查技巧，持續提升校事會議調查品質。另解聘辦法亦明定調查人才庫移除機制，確保調查專業人員進行調查時之公信力，維護調查過程嚴謹與公正。

教育部再次強調，本次修正係以支持教育現場、回歸教學專業為核心理念，透過完善前端簡化程序與溝通化解機制，促進親師生良善互動與互信。未來教育部亦將持續蒐集實務運作之回饋，滾動推動相關配套措施，在確保兒少權益與維護教師專業的基礎上，攜手營造溫暖、友善且優質的校園教育環境。

本次展覽以「密室逃脫」為策展主軸，參觀者進入展場後即成為解謎任務的參與者，透過四個主題展區蒐集線索、破解密碼，逐步完成「解鎖未來」任務。第一區「性別錯覺實驗室」，透過互動遊戲挑戰日常生活中的性別迷思；第二區「超越者密室」帶領參觀者循著歷史線索，認識臺灣不同領域的女性先驅，看見她們在性別平等觀念尚未普遍的年代，如何突破既有框架，在醫護、藝術、教育、體育及社會等領域留下重要足跡；第三區「科學來電密室」介紹國內外具代表性的女性科學家，並以電話互動方式與科學家「對話」，認識她們突破限制、探索未知的科學歷程；第四區「女神密殿」則從東亞文化中的女性神祇與女性形象出發，探索智慧、勇氣、守護、生命與希望等多元象徵，並透過互動解謎，引導參觀者思考真正決定未來方向的，是自己的選擇。展場中並設計互動創作「未來彩繪區」，透過畫紙與蠟筆，從身體姿態、職業、髮型、表情與服裝等面向，畫出心目中未來的自己，讓每個人的未來想像共同成為展場的一部分。

本次展覽最終密碼設定為「1011」，象徵每年10月11日的「臺灣女孩日」。教育部期盼透過沉浸式展覽與互動體驗，讓性別平等不只是展板上的知識，更成為每個人可以親自探索、思考與實踐的行動。歡迎大家於展覽期間走進國立中正紀念堂，化身解謎者，尋找線索、破解密碼、挑戰性別迷思，並一起解鎖更多元、平等且不受性別限制的未來。

展覽期間，也將針對不同年齡層的民眾策劃一系列精彩的週末主題活動，邀請PI magic 品牌創辦人Johnny Kang、高雄地檢署陳筱茜主任檢察官、臺中基地、國立臺南藝術大學動畫藝術與影像美學研究所袁子賢助理教授、變裝皇后鄧百百等擔任週末活動帶領者，從認識網路性別暴力、Ballroom文化介紹、女導演的鏡頭世界、尊重多元性別的重要性等多元豐富的視角，讓參與者以有趣的方式認識性別議題。相關活動介紹請參考教育部性別平等教育全球資訊網：https://www.gender.edu.tw/web/index.php/home/index#。

大專校院除了培育國家未來人才，更是推動社會創新與永續轉型的重要基地。隨著全球氣候變遷威脅加劇，期許大專校院能將永續發展深植於教學研究與校園環境中。

教育部近年來全力配合國家淨零碳排政策，積極鼓勵各大專校院推動設置太陽光電發電設備、節能減碳、資源循環、淨零綠生活等。期盼透過本次研討會，讓各大專校院能掌握最新的氣候治理趨勢與能源轉型方針，將淨零策略落實於校園日常營運。

本次研討會議題豐富且具實務導向，涵蓋氣候治理、公部門推動永續經驗、太陽光電推動政策及校園推動設置太陽光電成果分享等。

其中，教育部分享近年來大專校院積極設置太陽光電發電設備的卓越成果。教育部透過成立輔導團隊及跨部會協助、辦理說明會與工作坊、專案輔導訪視等，鼓勵大專校院活化學校屋頂與閒置空間，擴大設置太陽光電發電設備，不僅可有效提升校園綠電，亦達成減碳與資源活化的雙重效益。另同時結合太陽光電融入能源教育中，在辦理的數場活動中，帶領著學生了解太陽光電設置案場、動手做太陽光電玩具模型、分組討論太陽光電與其它再生能源議題，透過玩中學、學中玩之實際體驗，讓學生了解能源轉型、淨零排放等議題，進而融入生活之中。

大專校院目前已累計完成設置容量約129MW(百萬瓦)，並仍持續鼓勵各校因應淨零排放政策，持續規劃校舍屋頂、停車場等，擴大設置太陽光電發電設備，增加綠電及降低整體碳排放量。

教育部將持續整合跨部會資源，協助大專校院打造永續綠色校園，期盼將永續影響力擴散，共同邁向永續未來。

北區經驗分享座談中，新北市立泰山高中謝文雄秘書以「快樂工作六信條」為主軸，分享秘書兼具校長襄助、跨部門協作及公關溝通等職責，並從危機處理角度，說明依循SOP穩定應變，以及秉持「莫要公親變事主」原則處理各項情境。國立新竹高級工業職業學校吳妙芳秘書則以「優化流程」與「知識傳承」為重點，分享透過公文研習及內部控制機制，逐步建立制度化行政作業，並整合校內外資源推動姊妹校交流及雙語體驗課程，拓展學生國際視野。

南區座談則由國立臺東高級商業職業學校陳姿妤秘書以「站在校長身邊的十年」為題，分享「提前一步，預判需求」與「留下紀錄比留下印象重要」等理念，說明透過完整紀錄及資訊掌握以建立團隊信任；國立土庫高級商工職業學校劉惠華秘書從「三大角色與五大任務」切入，分享工作中的角色定位及處事原則，並以「預防勝於處理」為核心，說明如何提升校園危機敏感度，建立預警及應變機制。

國教署表示，秘書長期扮演學校行政整合、校務推動及資訊串聯的重要角色，面對教育環境持續變動，將持續強化全國性行政支持網絡，透過專業增能及跨校交流，提升學校行政效能與應變韌性，協助學校營造安全、創新及具包容性的優質教育環境。

國教署表示，面對電子煙等新興菸品外型日益多樣、偽裝手法推陳出新以及使用方式更加隱蔽等挑戰，教育端除持續深化校園預防教育外，也同步完善發現、通報、處遇及後續輔導機制。國教署自114年發布「高級中等以下學校電子煙處遇流程」後，提供學校一致性的處理原則，協助第一線人員落實早期發現、即時通報及適切處遇。另因應電子煙相關法制及管理措施發展，國教署也持續加強師生法治及健康教育，提醒學生切勿因好奇、同儕影響或一時誤觸而接觸電子煙；並配合衛生主管機關相關政策，強化跨機關合作，降低電子煙流入校園及青少年接觸使用的風險。

本次工作坊以「看得見、辨得出、處理得來、連結得上」為課程主軸，特別邀請臺北市政府少年輔導委員會社工督導王文惠主講「『這不是糖果，是陷阱！』破解偽裝與直擊真相」，透過校園實際案例，解析新興菸品常見偽裝型態、辨識技巧及高風險情境，提升師長及早發現與辨識的敏感度；另由新北市政府衛生局代表分享「新北衛生與教育跨界聯防實戰」，介紹衛政與教育系統跨域合作經驗，協助學校掌握可實際運用的資源與轉介網絡。

此外，國立陽明交通大學教授黃久美及講師張文琪以「共創共學」為核心，說明校園菸檳危害防制策略及年度推動任務，包括「推廣學校」、「亮點策略」、「送愛到地方」、「影爆倡議短片」及「績優成果獎勵」等，鼓勵學校善用多元數位教材與創新教學方式，將拒菸、拒檳及拒絕新興菸品教育融入課程與校園生活情境，引導學生正確認識危害、辨識風險，進而提升健康識能及自我保護能力。

國教署強調，校園菸檳危害防制並非學校單一體系的工作，更需要教育、衛生、社政及警政等跨體系協力合作。面對新興菸品型態及使用方式快速變化，教育端將持續深化「教衛警聯防」機制，透過補助推廣計畫、實地輔導、教師增能及多元宣導等措施，提升第一線教育人員的辨識、通報、處遇及資源連結能力，讓防制工作從「發現問題」進一步做到「及時介入、有效連結、持續陪伴」，攜手守護兒童及青少年健康成長，共同營造無菸、無檳、健康友善的校園環境。

《Are You Sharing Lies?你今天「分享」了嗎？》以英語課程中「盜版影片」及「假新聞」相關內容為基礎，進一步連結學生日常使用社群媒體、觀看影音及接觸生成式AI內容的經驗，透過分組討論、數位平臺互動與資訊查證活動，讓學生不只學習英語，更能實際練習如何判斷網路資訊可信度，以及思考分享資訊前應負起的責任。

教案聚焦三大數位素養核心：

一、建立著作權觀念與合法使用意識

教案從學生熟悉的影音、迷因圖片及社群貼文等情境切入，引導學生思考任意上傳、下載或觀看盜版內容可能涉及的法律與倫理問題，並認識「合理使用」、「重製」及「創用CC」等基本著作權概念。透過生活化案例，協助學生理解網路內容並非「看得到就能任意使用」，進一步建立尊重創作者及合法使用數位內容的觀念。

二、培養資訊查證與辨識假訊息能力

面對網路資訊快速傳播及生成式AI普及，辨識資訊真偽已成為學生重要的數位能力。教案透過分組合作及數位平臺互動，引導學生實際搜尋、比較、討論與驗證資訊來源，練習判斷內容可信度。學習檢核結果顯示，多數學生已理解網路資訊及AI生成內容不能照單全收，並能辨識假新聞及說明判斷理由，逐步建立主動查證的習慣。

三、落實「分享前先判斷」的負責任網路行為

數位素養不只存在於課堂，更重要的是能否實際運用於生活。教案鼓勵學生在按下「分享」或「轉傳」之前，先思考資訊來源是否可信、內容是否正確，以及轉傳後可能造成的影響。課後即有學生收到網路流傳的減重訊息後，沒有立即轉傳，而是主動與教師討論並查證內容，顯示學生已開始將課堂所學運用於真實網路情境，從資訊接收者進一步成為負責任的資訊分享者。

教育部表示，數位素養教育的重要目標，是協助學生在快速變動的資訊環境中保持獨立思考，具備查證、判斷及負責任使用資訊的能力。《Are You Sharing Lies? 你今天「分享」了嗎？》結合英語領域學習、互動式教學、資訊查證活動及自主學習四學模式，將抽象的數位素養概念轉化為學生可實際操作的學習經驗，也提供教師跨領域融入數位素養教育的具體參考。

完整教案及相關數位素養教學資源已上架教育部「中小學數位素養教育資源網」（https://eliteracy.edu.tw/），歡迎全國教師與家長免費下載運用，共同陪伴學生建立「先查證、再判斷、後分享」的數位素養能力。

鳳山商工透過校園雙語生活化及引進外籍英語文教師等計畫，將英語學習連結觀光、商業等專業領域。林主任秘書實際進入高三「觀光英語會話」課堂，瞭解中外師協同教學，以及學生在觀光服務情境中運用英語的情形，並關注英語教師與專業群科教師的共備合作，期盼課程依學生程度及專業需求，提供持續練習與應用的機會。學校為了將英語學習延伸至實際工作場域，114學年度結合高雄中央公園英迪格酒店及嘉信22號遊艇碼頭，辦理6場職場英語活動，累計180人次參與。學生透過服務學習及導覽實習，在真實情境中練習英語溝通，將課堂所學與職場應用連結。此外，學校也持續充實職場英語教學資源，完成「飯店暨觀光旅遊英文」教材與教案各2冊，供餐旅及商管群學生學習使用，並結合外籍教師協作發展教學資源。115學年度則規劃結合機械製圖作品展示及國外校際線上合作，提供機械群學生運用專業英語的機會，讓英語練習更貼近不同群科的專業需求。

參訪期間並瞭解學校如何運用企業捐贈的機器手臂，協助學生學習自動化技術，並關心教室改善進度；另參觀集中式特教班餐飲服務科教室，瞭解設備對餐飲職業技能教學的支持。此外，也關注融入美感及性別友善設計的廁所改善、兼具發電與遮陽功能的光電運動場，以及球場整修進度，期盼透過教學設備與校園環境改善，支持學生安心學習、適性發展。

教育部表示，推動職場英語的重點在於讓學生在專業學習中，練習以英語介紹產品、說明操作或提供服務。在「2026－2032年雙語教育計畫」架構下，教育部針對技高學生的專業學習與職涯需求，持續發展職場英語教材，並獎勵出版業者將職場英語文內容融入技高部定英語文教科書，讓英文課成為學生面對未來職場挑戰最佳夥伴，更奠立其走向全世界的能力！同時，結合教師共備及師資協作，支持學校將職場英語融入部定及校訂課程，逐步增加技高學生每週接觸職場英語文的節數，培養學生在工作中能實際運用的英語力，開拓更多職涯發展機會。

國教署表示，學校午餐是孩子們每日活力的營養補給站，更是孕育飲食素養與永續觀念的「生活教室」。活動由國立臺灣師範大學林如萍教授分享基地學校的運作藍圖，接續由高雄市教育局分享深耕在地的健康飲食教育經驗。透過中央與地方的攜手合作，期盼能點燃各縣市的創意火花，將各地蘊藏的特色農產端上餐桌，讓午餐時光成為豐富的五感體驗。

高雄市南隆國中作為本次觀摩亮點學校，由校長黃啟賓率領團隊分享中央廚房推動健康飲食教育的實務策略，並由李佳蓁營養師與黃鳳姿老師生動分享學校如何推動「惜食減量」，引導孩子學會珍惜盤中飧；另巧妙結合美濃豐饒的物產，將在地農業自然融入午餐與趣味課程中。活動還邀請美濃青農吳曉雯與烘焙師江穎翔，帶領大家動手揉捏「野蓮貝果」，從認識野蓮生態到手作烘焙，完美展現「從產地到餐桌」的鮮活歷程，讓在地農產在舌尖上跳躍。

午餐時光則是一場味蕾巡禮，讓與會人員親自品嚐了融入美濃特色的創意菜單。校長與營養師化身導覽員，帶領大家走入校園裡的「綠色秘境」——生機盎然的野蓮觀察池、綠意盎然的屋頂花園以及充滿科技感的智慧農場。這趟沉浸式的走讀體驗，具體展現學校中央廚房不只是煮飯供餐的場所，更成為推動生態永續、農作體驗與健康促進的全方位「生鮮學習基地」。

國教署強調，未來將持續串聯各地的「健康飲食教育基地學校」，透過中央與地方輔導團的溫暖陪伴與專業把關，將更多優良的食育點子與在地特色菜單推廣至全國。期盼藉由跨縣市的經驗激盪，讓正確的飲食觀念深植於孩子的日常，陪伴孩子們健康茁壯。

教育部表示，校園安全工作面向多元，從校安事件通報與應變，到交通安全、學生校外賃居、毒品及霸凌防制、詐騙防制與校園環境安全等，均需要學校整合校內外資源共同因應。面對新興風險及校園安全事件樣態持續變化，除落實校園環境安全自主檢核及校安通報機制，也應強化與警政、消防、衛政及社政等單位的橫向聯繫，並適時運用科技提升校園安全防護及風險應變能力。

此次會議安排「校安與科技：AI運用於校安工作之探討」等專題，並聚焦第一線校安實務需求，針對「外籍生校安事件跨單位機關協調之應處」、「校園安全與輔導工作的合作及資源整合協調」及「同一校安個案多次通報之應處」等議題進行分組研討與成果分享。透過各區校安主管交流實務作法，強化跨單位協調及校內資源整合，並引導學校從個別事件處理進一步關注同一個案多次通報所呈現的風險訊號，及早辨識並適時介入，逐步提升校園安全工作的預防量能。

此外，延續將學生聲音融入校園安全工作的理念，特別邀請學生代表、律師及校安主管共同就「校安業務與學生權益之衡平」進行對話，讓學生觀點實際進入校安政策與實務交流，從不同角度探討學校在維護校園安全的同時，如何兼顧學生權益與實際需求。

教育部指出，校園安全主管是學校推動校園安全政策及整合校內外資源的重要角色，期藉由會議凝聚各校校安工作共識，並透過政策交流、跨域對話及實務經驗分享，提升校園安全主管面對各類事件的統整協調、風險辨識及應變處理能力，將交流成果轉化為校園安全實務作為，共同建構安全、友善的校園環境。

國教署表示，AI時代的教育，不只是學習如何使用科技，更重要的是重新思考人的價值、教育的目標，以及未來世界需要什麼樣的人才。本次會議邀請人工智慧科技基金會溫怡玲執行長，以「談AI時代下的思辨力」探討科技與人的關係，強調科技應成為支持教學與學習的工具，而非支配課程；另由國立中興大學附屬高級中學陳勇延退休校長，以「AI賦能與學校行政的系統思考術」為題，引導教育工作者面對問題時，先釐清「我們到底在解決什麼」，再思考如何運用AI支持行政決策與學校運作。

教務工作論壇則聚焦「國際教育交流」及「創新多元學習網絡」，邀請教育學者、校長及學校行政人員分享實務經驗。其中，「國際教育交流」從真實交流出發，透過跨國交流讓世界看見臺灣的自然、人文與教育特色，也讓學生在與不同文化的連結與相互理解中拓展視野；「創新多元學習網絡」則以學生學習為核心，探討如何在共同教育目標下，運用數位工具協助每位學生找到適合自己的學習路徑、節奏與表現方式，讓學生看見學習方向、累積學習歷程，並獲得適切支持。

國教署表示，教務主任是推動學校課程發展及教學事務的重要角色，除需掌握教育政策內涵，也須因應科技變革及課程教學創新，帶領學校持續精進教務工作。期盼透過本次工作會議，能提供跨校交流與經驗分享平臺，協助教務主任拓展教育視野、增進專業知能，將多元素養、數位學習及國際教育等政策落實於學校課程與教學，持續提升教務工作品質。

教育部肯定本屆「氣候變遷創意實作競賽」獲獎隊伍，在逾半年的參賽期程努力不懈，最終自86支參賽隊伍中脫穎而出。同時感謝環境部、農業部、交通部中央氣象署持續擔任特別獎贊助單位，協助促進大專校院學生將每一個創意構想結合專業知識，以實作作品回應氣候變遷的挑戰。

國立宜蘭大學及成功大學團隊獲頒「金獎」的作品，是以廢棄植物纖維結合層狀雙氫氧化物（LDHs），開發「可分解功能型農膜」，可調控水分、養分與微氣候，提升土壤韌性，兼顧減碳與永續農業，相較傳統塑膠農膜在回收處理焚燒時會排放戴奧辛的特性，更具環境效益。

國立臺北教育大學、臺灣大學跨校團隊，則是以作品「太陽能驅動製氫活化植物根系系統」獲「銀獎」肯定，藉由電解製氫、氣泡溶氫與融合液肥來提升土壤微生物活性與養分吸收效率，改善土壤積鹽、根系缺氧與依賴化肥的農業問題，並整合太陽能、雨水回收來運行。

另一個「銀獎」作品也與農業息息相關，由國立屏東科技大學團隊發想的「捕風捉稻影」，將傳統節氣智慧科學化，建立以「葉齡」與「積溫」為核心的「水稻數位分身」，輔以臺灣藜循環經濟液肥，提供低門檻、高精準的施肥決策工具，希望降低氣候變遷導致水稻減產的風險。

除了辦理大專校院競賽，教育部也非常重視高中職學生的氣候變遷教育，今年舉辦的營隊活動，以「AI與永續」為主軸，持續邀請美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）專業團隊指導，透過實地參訪城市科學實驗室，探索科技如何因應城市挑戰。引導學生將氣候變遷調適與減緩策略，透過AI科技應用激發創造力，轉化為具體的行動方案，並在「臺灣氣候行動博覽會」進行成果簡報展示，最終遴選出前3名及佳作團隊。

教育部鼓勵年輕學子思考並回應氣候議題，從校園與日常生活情境出發，發展創意行動方案，進一步結合專業學科背景、跨領域協作等，讓創意可以具體落地在實作作品及方案中，也期待持續與各部會跨單位合作，共同培育未來世代邁向淨零永續。

有關各項競賽完整獲獎名單及作品簡介，可至教育部「氣候變遷教學資訊平臺」瀏覽（網址：https://climatechange.tw/）。「氣候變遷創意實作競賽」：https://climatechange.tw/Creative/ShortlistedFilm。「高中職生AI永續新世代創造營」：https://climatechange.tw/。

114年度共有宜蘭縣、金門縣、屏東縣、苗栗縣、桃園市、高雄市、基隆市、雲林縣、新北市、嘉義縣、彰化縣、臺中市、臺東縣及臺南市等14個縣市辦理新住民語文樂學營隊，計103所學校、1,420名學生參與，涵蓋越南語、印尼語、菲律賓語、泰語、柬埔寨語、馬來語及緬甸語等7種語別。各校由新住民語文教學支援老師與教師共同規劃課程，結合生活會話、美食製作、童玩、歌謠舞蹈及節慶文化等活動，讓學生在「做中學、玩中學」中提升語言能力與文化理解。

以臺中市大新國小為例，營隊透過越南風土民情、節慶與教育制度介紹，結合彩繪斗笠、製作燈籠、越南書法及特色料理等實作活動，引導學生比較臺越文化差異，培養跨文化理解；桃園市中壢高商則以越南語會話結合歷史、風俗與飲食文化課程，提升學生日常交流能力，並增進對越南文化的認識與應用。

國教署表示，新住民語文樂學營隊不僅提升學生語文學習興趣，更透過文化體驗培養尊重差異、欣賞多元的態度，協助新住民子女深化文化認同，也讓更多學生拓展國際視野。未來將持續鼓勵各地方政府及學校發展具在地特色的營隊課程，深化新住民語文教育成果，厚植學生跨文化素養與全球競爭力。

今（115）年的特優作品展現學生們創意力及圖文敘事能力，如國小低中年級組作品《你看！潛水員》運用蠟筆飽和色彩與童趣造型，描繪潛水員與海底生物相遇的趣味情境，展現探索未知的勇氣和對大自然的熱愛；國小高年級組作品《飯糰的稻米旅行》，以生動的圖像、鮮明色彩呈現稻米成長歷程，兼具童趣、生活感與閱讀深度。國中組作品《別把我看穿》以擬人化手法描繪穿山甲的生命故事，傳遞信任、守護與生命尊重的意涵；高中（職）組作品《阿嬤的粽情》描繪傳統手藝凝聚全家人的珍貴時光，勾勒出屬於家的味道與情感記憶；大專組作品《笨拙人生》透過流暢的圖文安排與翻頁設計，引領讀者走進生活片刻。

「全國學生圖畫書創作獎」自開辦以來，每年不僅出版特優作品套書、製作電子書開放網路讀者閱覽，同時也將歷年優秀作品轉製成動畫。另還建置圖畫書互動體驗區，運用互動投影及觸控技術，讓參訪民眾體驗生動故事、互動閱讀與視覺美感的多重魅力。再者，今年持續辦理「繪本故事音樂會」，以圖畫書得獎作品為題材，由國立臺灣藝術大學中國音樂學系編曲及現場演奏，並邀請國立教育廣播電臺專業主持人導讀繪本故事，以一季一繪本方式，於國立臺灣藝術教育館南海劇場辦理4天8場的繪本音樂會（最後2場於12月2日舉辦），期能透過繪本與音樂之跨域融合，為觀眾帶來多元的藝術體驗。

此外，結合「全國學生圖畫書創作奬」與「教育部文藝創作獎」得獎作品，於115年9月24日至10月15日（國立臺灣藝術教育館美學空間），10月20日至11月15日(臺中國立公共資訊圖書館)、11月20日至12月8日(宜蘭縣文化局中興文化創意園區興創館)進行聯合展出，免費開放參觀，相關巡迴展訊息可至國立臺灣藝術教育館網站(https://www.arte.gov.tw/)查詢，歡迎全國喜愛圖畫書及創意故事的大小朋友，一起走進充滿想像的奇幻世界！

「世界的教室」開進產業現場 技職人才在實作中走向國際

「青年百億海外圓夢基金計畫」推動進入第2年，115年度總報名達1萬2,028人次，錄取人數由114年的1,463名倍增至3,073名；青年圓夢的國家分布，也從114年的67國累計至115年共擴及78國。本次雲嘉場發表青年的足跡，涵蓋加拿大、美國、捷克與日本，正是一堂堂開在產業現場的「世界級實作課」。

教育部政務次長劉國偉致詞時表示，這項計畫最可貴之處，在於把整個世界變成青年的教室，對技職人才而言，工廠、機台與航線，就是最真實的學習場域。劉國偉次長指出，加拿大卑詩理工學院是技職實務教育的典範，與臺灣交流超過15年，今年有82位臺灣青年完成培訓、創下歷年新高；中華民國無人載具學會的課程，更呼應位在嘉義的亞洲無人機AI創新應用研發中心的產業能量，讓年輕人才與國家重點產業無縫接軌。另也特別說明，今年新增「圓夢助力方案」，以「以訓代審」的培力機制，提供經濟弱勢、偏鄉、原住民族及特殊境遇青年共32個計畫出國圓夢機會，本次發表的青年中，有青年透過助力方案錄取，也有青年是人生中第一次出國，這些正是「教育平權」最直接的實踐。

從波音工廠到南三陸町 六組青年以實作回應產業與土地課題

活動現場設有「加國機械工程實作」、「加國汽車技術見習」、「北美航太技術翱翔營」、「翼起飛越布拉格」、「創造未來的旅程」以及「創生少年日行之旅」等8項計畫的靜態成果展攤。其中有生物產業機電工程學系學生在BCIT完成機械製造實作，並構思將溫哥華公車無障礙坡道導入臺灣；高中畢業生於加拿大透過拆裝汽車引擎、驗證電動車安全；航空維修學程學生與複合材料技術員赴北美完成航太實作並參訪波音工廠；高中生赴捷克修習無人機課程，以飛行員視角探索人機共存空域；也有高中生赴日本南三陸町蹲點理解震災區重建，返國後在雲林社區舉辦居民分享會；新聞系學生深入日本四地，帶回「百年後的地方會是什麼樣子」的提問。從機台到田野，青年把世界的課題，轉譯為家鄉的行動。

計畫結束是行動的開始 年度成果展10月底在高雄接棒

分區成果展不僅是青年交流的舞臺，更是引導更多青年邁向國際、返鄉實踐的起點。青年發展署也預告，115年度全國總成果展預定於10月30日至11月1日在高雄展覽館北館登場，活動規劃動態表演、靜態分享、座談與互動體驗等多元內容，歡迎15至30歲懷抱夢想的青年實際走訪年度成果展並密切關注官方網站（https://twpathfinder.yda.gov.tw），攜手將臺灣的力量傳遞至世界舞臺。

國教署表示，學生健康資訊系統主要為協助學校依據學校衛生法規定，辦理建置學生健檢資料，以利學校依據健康檢查結果施予健康指導，辦理體格缺點矯治或轉介治療，並透過學生健康資料統計分析，研擬學校衛生政策。過去學校端是以單機版進行學生健檢資料上傳，為配合資安管理規範，國教署自111年委託南華大學，進行維期5年期完成全面雲端化作業，在此期間已辦理多場教育訓練及14縣市試辦，並非突然轉換。

依學校衛生法第15條第2項規定，緊急傷病相關事項由各級主管機關定之，學生日常及緊急傷病紀錄，係由地方政府依權責辦理，爰部分縣市已自行購買資訊業所發展的傷病登錄系統，考量整體系統雲端化後，倘讓傷病資料隨時登錄上傳以及存取下載，資安風險極高，爰國教署自114年12月即邀集地方政府進行溝通共同研擬解決對策，亦為礙於經費無法購買系統的縣市及學校，請南華大學發展標準化Excel範本，提供校護選擇使用，並於115年4月27辦理說明會，同年5月11日正式發文通知傷病登錄管理規劃，7月13日辦理教育訓練。地方政府可依實際需求選擇使用國教署提供的標準化Excel範本，或自行建置、採購資訊系統等多元方式進行，並依權責辦理資料管理及資訊安全。

針對外界指教育部9月17日才臨時通知系統調整，國教署強調並澄清，115年2月就已發文並於系統公告新舊系統將115年8月31 日全面下架暨全新系統上線，並非9月才臨時通知。9月17日相關通知僅係配合系統網址轉換，與臺北市自建系統的傷病登錄功能無關。因此，教育部中央系統功能調整，並不會關閉臺北市自行建置的系統，也不會造成臺北市自有的傷病登錄功能無法使用。

臺北市自建系統的維護、暫停服務及相關因應措施，屬地方自有系統的管理事項，應由臺北市政府依實際情形說明。臺北市已對外說明，係因該市「臺北市學生健康管理資訊系統健康e起來」系統轉換，因此暫停服務2天，時間為10月1日至10月2日，請學校暫以國教署前提供Excel範本登錄，目前該系統已恢復登入與傷病登錄功能，學校可重新透過系統辦理紀錄。

國教署表示，各地方政府可依實際需求自行建置學生健康管理或校務行政系統；未自行建置相關系統的學校，教育部則提供相關系統及協助。無論採地方自建系統或教育部提供的系統，學生在校健康照護及緊急傷病處理均依現行規定持續辦理，不受影響。教育部將持續協助地方政府及學校辦理學生健康資料管理，確保學生健康照護正常運作。

115年公費留考區分為2類，1類為不含五大信賴產業學門（先筆試後面試），1類為五大信賴產業學門（先書面審查後面試），其錄取名額分別如下：

一、    不含五大信賴產業：一般生90名、勵學優秀生6名、原住民生12名、身心障礙生6名及赴新南向國家生10名。

二、    五大信賴產業學門：一般生61名、勵學優秀生4名、原住民生8名及身心障礙生4名。

筆試及書面審查成績單預計於11月6日（星期五）寄發，依據本考試簡章重要事項日程表，訂於12月5日、6日（星期六、日）舉行面試。基於考試公平性，筆試及書面審查成績達面試標準之考生均應親自參加面試，請考生務必儘早規劃安排個人行程。

公費留學考試相關資訊可至教育部全球資訊網查閱參考（網址為www.edu.tw，點選路徑：教育部首頁―認證檢定及留考―公費留學與各項獎學金―公費留學考試）。如有其他疑問，歡迎電洽教育部服務專線 (02）7736-5759或(02)7736-5730詢問。

「健康飲食小主播」活動今年邁入第5屆，共徵得122件參賽作品，經初審選出33件優秀作品進入決賽。本屆競賽分為高中組、國中組、國小中高年級組及國小中低年級組，各組除選出前三名及佳作外，另頒發最佳表演獎，肯定學生在健康飲食議題上的觀察力、創意及團隊合作表現。

決賽現場化身為飲食教育新聞舞臺，學生不只是「說」健康飲食，更透過資料蒐集、議題探索與團隊合作，將課堂所學轉化為新聞播報、相聲及短劇等多元展演。評審團則從飲食教育內容、播報技巧及整體表現等面向進行評選，讓學生以更貼近生活的方式，展現對食物與飲食議題的理解。

115年入圍作品主題多元，從「惜食」、「文化」到「低碳」，呈現學生對日常飲食的細膩觀察。其中，有作品以「芹菜全食物利用」為題，設計「廚房奪寶冒險」，將平時容易被丟棄的芹菜葉、根部重新利用，製作成煎蛋與高湯，將「吃多少、取多少、充分利用食材」的惜食理念轉化為有趣又具體的生活實踐。

另有學生從原民風味餐出發，融入泰雅族、阿美族飲食文化，設計低油、低鹽的學校午餐菜單，從健康飲食的角度認識不同族群的飲食智慧與文化特色，讓「吃得健康」與「認識文化」成為可以同時實踐的學習經驗。

國教署表示，健康飲食教育不只是教導學生「吃什麼」，更重要的是引導孩子思考「食物從哪裡來」、「如何做出選擇」，以及「飲食與環境、文化之間有什麼關係」。透過健康飲食小主播活動，學生從主動找題目、查資料到說故事，將飲食教育從課堂知識延伸到日常生活，進一步培養健康飲食素養。國教署未來將持續透過多元且生活化的學習方式，引導學生從每次飲食選擇中實踐惜食、在地與永續理念，讓健康飲食教育成為孩子生活中的一部分，共同朝「健康臺灣」願景邁進。

本屆詳細獲獎名單自10月5日起，可至「教育部校園食材登錄平臺－系統公告區」查詢。

教育部鼓勵師長們與學生共同成長，並強調在陪伴學生的過程中，也需覺察自我需求、保持健康的身心情緒以應對各項挑戰。承辦學校宏國德霖科技大學校長段葉芳表示，每位行政人員都是學校極為珍貴的資產，陪伴學生向前邁進的同時，也別忘了適時放慢腳步、紓解身心壓力，以平穩且正向的態度面對每一次挑戰。

本次兩天一夜的研習活動內容，包含「大專校院學生生活輔導實務經驗分享」、「生活輔導組在全員輔導中的關鍵角色（含特教生輔導）」及「校園詐騙防制處理實務及因應」等3場專題演講；以及「生輔主管的領導力與危機決策」、「學生宿舍之管理與法規探討」、「經文不利學生輔導與協助」與「外籍生之輔導與管理」等4場工作坊。其中「校園詐騙防制處理實務及因應」專題演講，特別邀請臺灣高等檢察署蘇佩鈺檢察官分享校園常見詐騙實務，以精進與會人員校園詐騙防制知能，並即時協助與預防學生落入詐騙陷阱。

教育部持續與各校攜手合作推動「全員輔導」理念；透過早期發現、即時關懷與跨單位合作，建立更完善的校園支持系統、精進輔導量能。同時，亦期盼各校持續強化校安通報與危機處理機制，共同營造平安、友善、尊重與包容的學習環境，完善校園安全網絡，守護每位教職員工生。

今年見習歷程分享競賽將於10月3日在南港瓶蓋工廠台北製造所A2棟舉辦，來自全臺各地的30組入選隊伍將齊聚一堂，角逐首獎3萬元。參賽團隊將透過成果分享及作品展示，呈現豐富的見習歷程，也分享青年第一次接觸政策推動、公共服務及職場挑戰的真實體驗。成員中，有人從中找到熱情也有人更加確認未來方向，每一段見習經驗都成為青年探索職涯的重要養分。

去（114）年暑假，就讀中央大學企業管理學系的彭暄婷，透過計畫至「國立臺灣科學教育館」見習，她分享：「見習期間讓我提升自信與人際互動能力，並練習將困難的知識簡化、清楚說明。最重要的是，當自己真正成為講師，更學會克服上臺的緊張，從容展現最佳表現。」此外，去（114）年見習歷程分享競賽中獲獎的朱巧筠，就讀輔仁大學西班牙語文學系，透過計畫至「外交部國際傳播司」見習，並於西語記者團來訪期間擔任隨行翻譯及助理，實際參與國際交流工作。她分享：「這次見習讓我大幅提升跨文化語言溝通、國際事務敏感度及職涯發展適應性。除了跨出舒適圈，學習如何與國際夥伴交流，也從官方拜會及交流過程中，以更多元的觀點認識國際事務。」

「大專生公部門見習計畫」長期與中央機關及所屬單位合作，提供青年學子提早認識公部門運作、累積職場實務經驗的機會，協助青年探索職涯志向，為未來就業做好準備。更多活動資訊可上「RICH職場體驗網」Facebook粉絲專頁（網址：https://www.facebook.com/rich.gov）查詢。

教育部表示，「全國教育與文化科長聯席會議」自102年起與文化部共同辦理，提供中央與地方教育、文化部門溝通交流的平臺；另「高級中等以下學校藝術才能（含資賦優異）班業務縣市聯席會議」，則著重地方藝術才能班辦學經驗交流與專業藝術人才培育。考量兩項會議皆以藝術、美感與文化教育及人才培育為核心，今年起整併為「全國藝術教育與文化科長聯席會議」，並首度辦理，讓藝術與美感教育及藝術才能教育議題得以相互串聯，也讓各縣市教育與文化業務主管有更多跨域交流的機會，進一步促進中央政策與地方實務的對話。

從藝術與美感教育到文化保存 交流政策與實務經驗

本次會議從藝術與美感教育、藝術人才培育到文化保存，安排多元議題交流。教育部分享藝術與美感教育、藝術才能班及專業藝術人才培育等近期推動重點；文化部則就《文化資產保存法》第15條文化資產價值評估作業進行說明，針對興建完竣逾50年的公有建造物及附屬設施群，在辦理相關處分前應進行文化資產價值評估，增進地方對文化資產保存實務的瞭解。

會議也從不同專業視角拓展交流內容，財團法人台北市開放空間文教基金會黃浩德執行長以「公共藝術新趨勢－教育推廣、藝文體驗、美感培養」為題，分享公共藝術如何透過教育推廣、民眾參與及藝文體驗融入生活；國立臺灣師範大學音樂學系嚴俊傑教授則以「站上世界舞臺之前：學生藝術人才國際交流實踐」為題，分享高中專業藝術人才培育與國際交流經驗。從文化資產、公共藝術到藝術人才的國際交流，讓與會人員從不同面向交流政策與實務經驗，也為地方推動藝術與文化教育帶來更多思考。

會中並表揚113學年度「藝術與美感深耕計畫」表現優異的8個縣市，包含新北市、臺中市、臺南市、高雄市、苗栗縣、嘉義縣、雲林縣及臺東縣。為促進經驗傳承，亦邀請新北市與臺中市政府教育局，分別就「藝術與美感深耕計畫」及「藝術才能（含資賦優異）班計畫」推動經驗，讓各縣相互觀摩、交流地方如何整合資源及發展特色。新北市以「跨域新北．迴藝無窮」為核心，建立市級、分區及校級三級支持系統，串聯藝文場館、專業藝術家與在地資源，並透過交通接駁等方式支持偏鄉學校參與，讓藝術深耕與美感體驗跨越城鄉；臺中市則以「讓美感扎根校園、讓藝術融入日常」為方向，串聯山、海、屯、中各區文化特色，透過藝文場館體驗、傳藝扎根、藝術家到校及跨學制合作，讓城市成為美感學習的場域。兩市從不同地方條件出發，展現如何整合校園、藝文場館及在地資源，發展具有地方特色的藝術與美感教育。

從校園到地方 看見藝術教育的多元實踐

本會議並安排走入新北市校園及藝文場域，從不同教育現場觀摩藝術與美感教育的實踐。新北市立板橋高中透過「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」，打造SEL（社會情緒學習）療育教室及新媒體五感教室，以空間設計回應學生情緒支持與多元學習需求。民安國小則將藝術融入校園環境與日常學習，從彩虹光廊、童話世界等美感營造，到藝術特色課程及外部藝術資源的串聯，讓校園本身成為藝術學習的一部分；新埔國小以美術藝才班為特色，發展平面設計、彩畫、水墨、陶藝、版畫及立體造型等多元課程，並結合校內外藝術活動，展現藝術才能培育與美感校園相互融合的辦學特色。

獲選文化部百大文化基地的「甘樂文創合習聚落」，以老屋活化串聯地方創生、文化傳承及教育推廣，讓地方文化成為可親近的學習素材；新北市美術館則透過館校合作、展覽導覽、創作體驗及跨域課程，建構共享的美感學習平臺。從校園、社區到藝文場館，呈現地方如何運用不同文化與藝術資源，拓展藝術教育的學習場域。

教育部表示，今年兩項聯席會議整併後，除了讓藝術與美感教育及藝術人才培育有更完整的交流平臺，也期待進一步促進教育與文化部門的合作。未來將持續與文化部及各地方政府攜手，串聯學校、藝文場館、藝術團體及在地藝師等資源，讓中央政策與地方經驗彼此交流，也讓各地好的做法有更多分享、合作與擴散的機會，共同深化臺灣藝術與文化教育。

為使有意報考之考生能及早準備書面審查資料，本次較往年提前半年公告公費留學考試學門、研究領域、留學國及錄取名額。116年公費留學考試計提供83個學門201個錄取名額，包括一般公費生151名、勵學優秀公費生10名、身心障礙公費生10名、原住民公費生20名及赴新南向國家公費生10名。

教育部表示，因應116年公費留學考試將採先書面審查後面試之考試方式，本次學門亦經整體通盤之檢討與規劃，由過去之92個學門精簡為83個學門；另為因應AI時代的來臨，其中計有25個學門之相關研究領域涉及AI人工智慧，期待所培育之專業人才能符應國家政策及產、學、研各界所需，並兼顧公費生學成歸國後之就業發展。

教育部表示，公費留學考試相關資訊可至教育部全球資訊網查閱參考（網址為www.edu.tw，點選路徑：教育部首頁―認證檢定及留考―公費留學與各項獎學金―公費留學考試）。如有相關疑問，歡迎電洽教育部專線（02）7736-5759或（02）7736-5730詢問。

本次會議規劃「學務工作坊」，針對初任學務主任辦理「學務扎根與危機防護工作坊」，穩固初登場學務主任的實務基本功；任職1至3年的學務主任則進行「衝突對話與危機轉化工作坊」，提升面對校園突發事件的溝通與化解能力；而任職4年以上學務主任則規劃「跨域整合與學務領導工作坊」，透過同儕間的經驗傳承與深度對話，累積學務工作的實務經驗與專業能量。

另針對教育現場關注的輔導管教與法律實務，也特別邀請各領域專家給予最貼近實務經驗之跨域協作網絡資源。透過「『少年輔導委員會』與學校合作偏差行為學生輔導工作」專題講座，增進校園與少輔會間的密合協作機制；「學校運動教練校園事件調查法令及實務」，則結合案例提供學校處理事件時具體應對策略；此外，「從校園事件處理談學校面臨的『法律思維與現場實務』」專題講座，亦協助主任們掌握相關法規及實務處理原則，讓學務主任面對校園事件時，有更明確的專業支持與處理依循。

國教署表示，期盼每一位參與的學務主任能藉由兩天一夜的學習與交流跨校經驗交流、法規與輔導實務齊備的課程規劃，注入學務新能量，帶著滿滿的實務工具與專業信心回到學校，持續發揮專業領航影響力，點亮校園生活，打造共融、友善且充滿支持力的校園環境。

截至115年7月，「美感與設計課程創新計畫」官方網站(https://aade.project.edu.tw/)已累計49萬5,000人次瀏覽、5,513件教學成果，並於115年取得AA級無障礙認證標章，持續優化網站架構與操作體驗，包括完善圖片替代文字、提升鍵盤操作便利性及調整色彩對比等，讓不同需求的使用者都能更便利地取得美感教育資訊與學習資源。

因應全球數位學習及開放教育資源發展趨勢，教育部在符合著作權規範及公共資源運用原則下，進一步盤點適合公開的美感課程與教學案例，透過維基媒體相關知識平台「維基學院（Wikiversity）」及「維基教科書（Wikibooks）」進行整理與呈現，讓臺灣教師多年累積的教學智慧不只留在校園，也能跨越地域與國界，提供國內外教育工作者及學習者參考運用。

目前「維基學院」已整理「幼兒園美感教育扎根計畫」共學課程8件、「藝起來尋美」館校體驗案例25件、「跨領域美感教育卓越領航計畫」課程案例12件，以及《安妮新聞》課程實例6件；「維基教科書」則整理「美感學習工具手冊」7冊，將課程教學經驗與實踐案例轉化為可持續使用的開放學習資源，讓教師能從不同教學現場的實踐中找到靈感，發展更多元的美感課程。

教育部表示，推動美感教育不只是累積成果，更要讓資源真正被看見、被使用。透過網站無障礙優化及開放教育資源的推動，降低教師與學習者取得美感教育資源的門檻，讓優質教學成果能更便利地流通與共享，實踐數位平權，也讓更多人都有機會接觸美感、學習美感。

教育部指出，美感是跨越語言與文化的國際共通語言。未來將持續以「開放、共享、交流」為方向，盤點、整理及擴充優質美感教育成果，並透過多元數位平台推廣，促進國內外教育交流與合作，讓一位教師的好點子，成為更多教室的好課程；讓臺灣累積的美感教育經驗，不只在臺灣發生，更能被世界看見，持續提升臺灣美感教育的國際影響力與能見度

維基連結：

◎維基學院/幼兒園美感教育扎根計畫共學課程及案例分享：

https://zh.wikiversity.org/wiki/幼兒園美感教育扎根計畫共學課程及案例分享

◎維基學院/學科:藝起來尋美館校體驗課程—執行案例延伸與回饋：

https://zh.wikiversity.org/wiki/學科:藝起來尋美館校體驗課程—執行案例延伸與回饋

◎維基學院/美感智能閱讀計畫《安妮新聞 The Anne Times》課程實例：

https://zh.wikiversity.org/wiki/美感智能閱讀計畫《安妮新聞 The Anne Times》課程實例

◎維基學院/跨領域美感教育卓越領航計畫課程類型及案例分享：

https://zh.wikiversity.org/wiki/跨領域美感教育卓越領航計畫課程類型及案例分享

◎維基教科書/美感學習工具手冊 :https://zh.wikibooks.org/wiki/美感學習工具手冊

為延伸計畫推動成果，進一步建構友善校園環境、消除月經污名，並方便師生辨識及取用相關資源，115年研發完成「月經友善主視覺設計（含友善取用標示）資源」，透過一致、友善且易於辨識的視覺設計，協助學校清楚標示生理用品設置及取用空間，讓有需求的師生能自在、便利取得生理用品，將月經平權理念落實於校園日常。

本次主視覺與LOGO採用象徵轉變與新生的「嫩芽綠」為主色，搭配柔和粉彩及灰階色調，傳達月經是自然且平常的生理歷程；圖像則結合生理用品「翅膀」與鳥兒展翅意象，象徵打破性別框架與社會成見，讓每位學生都能在友善、包容的校園環境中自在成長。

國教署表示，推動月經平權不僅是健康促進，更是落實性別平等教育的重要一環。透過視覺資源的標準化與友善設計，引導校園深化月經教育，並持續辦理教師研習、開發教學資源，提升師生對月經與性別平等的理解，共同營造尊重差異、支持多元需求的校園文化。

本項資源由國教署委請國立高雄師範大學辦理「校園性教育（含性傳染病防治）計畫」研發，內容包含A4取用標示海報及社群媒體圖卡模板，歡迎各級學校至國教署官網「各類下載區」（https://www.k12ea.gov.tw/）、教育部性別平等全球資訊網（https://www.gender.edu.tw/）及臺灣健康促進學校網⁠ （https://hps.hphe.ntnu.edu.tw/）下載運用。

本次共有多位推動性平教育超過7年的執行祕書及承辦人獲得表揚。其中，國立南投特殊教育學校王柏元老師推動性平教育長達11年，他分享11年來在特教學校中處理校園性別事件深刻感受到：「很多人會覺得特教學生是『比較需要被保護的人』，但從實務處理經驗可以發現特教學生也跟普通生一樣有情感需求，同樣有權利理解身體、表達拒絕，也有能力學習為自己的行為負責。性平教育不要只是教學生『不要成為受害者』，更要看見需求並給予練習表達的機會，讓每個孩子都擁有尊重自己與他人的能力。」

另外，擔任國立北斗高級家事商業職業學校性別平等教育委員會執行秘書長達7年的曹志明主任也分享：「性平會不只是處理性別事件，更重要的是從教育做起，讓尊重與相互理解成為校園文化的一部分。性別事件處理不能只追求『把案件辦完』，更重要的是『把程序做好』。多年的實務經驗也讓我深刻感受到，性別平等教育與性別事件處理其實是一體兩面：教育是預防，事件處理是保障，兩者相互配合，才能真正建構友善的校園環境」。

此外，為強化第一線人員的防治及處理知能，本次工作坊聚焦於「性別平等教育法」相關規定與實務運作，課程內容包含「校園性別事件性平會處理程序概說」、「跨校與非跨校依法啟動調查程序之處理實務」及「跨校事件被害人學校處理實務」等核心議題。因應數位科技發展及校園性別事件樣態日益多元，研習也特別安排「網路性別暴力案例研討」及「校園性別事件調查及處理Q&A」等課程，從實務案例切入，探討事件調查及處理程序，強化學校因應不同類型校園性別事件的實務能力，落實學生權益保障。

國教署強調，校園性別事件處理攸關學生權益，學校應依性平法及相關規定，掌握法定程序與處理時程，以客觀、公正的態度妥善處理。國教署特別感謝第一線執行秘書與承辦人的長期付出，並期盼透過兩場實務工作坊，促進跨校經驗交流，持續提升學校推動性平教育及處理校園性別事件的實務量能，將性別平等意識扎根校園，共同為學生打造安全、尊重的友善校園。

國教署說明，面對日益多元的校園議題及學生需求，115年度課程聚焦「數位性暴力、兒少性剝削防制及青少年情感教育」、「教師輔導管教辦法與注意事項」及「校園霸凌及其防制策略」等重要議題，協助教師掌握相關法規及實務處理原則；另結合「愛學網線上學習平台」資源運用，提供教師多元教學資源，提升教育現場實務應用知能。

此外，本次研習安排「班級經營及社會情緒學習（SEL）融入教學」及「正向輔導與管教策略」實務分享與意見交流，透過教育現場經驗分享及對話，協助教師從學生需求出發，增進班級經營、師生互動及正向輔導能力，並將研習所學轉化運用於教育現場。

國教署表示，教師是陪伴學生學習與成長的重要力量，面對學生多元需求，除具備相關法規知能外，更需透過理解、溝通及適切的輔導策略建立正向師生關係。期盼藉由研習持續充實教師輔導與管教專業知能，落實正向輔導與管教，共同打造安全、友善且支持學生健全成長的校園環境。

在全球能源轉型與2050淨零碳排浪潮下，離岸風電產業已成為帶動國家產業升級與能源轉型的重要引擎。政府積極推動離岸風電產業發展，衍伸包含塔架、水下基礎、電力設施、海事工程、風機零組件等技術人才需求。因此，教育部於112年至114年透過「建置區域產業人才及技術培育基地計畫」補助臺大新臺幣1億元建置離岸風電產業人才培育基地（簡稱基地），並對應中南部離岸風電供應鏈產業聚落，率先於雲林臺大分部設置風力機製造與運維訓練場域，投入現場操作技術人員培育；臺大校本部教學場域則是配合離岸風場開發商之人才需求，培育風機設計製造、水下結構製造、海事工程製造及工程規劃管理等人才。

朱俊彰次長形容臺大基地就像繩子把眾多夥伴學校串連起來，教育部期許未來基地持續發揮跨校整合與推動產學合作的重點任務，也期待企業與臺大基地討論更多的人才培育與員工在職進修規劃；最後朱次長補充，雖然教師節剛過，還是要感謝參與學校教師與企業，讓更多臺灣培育出來的人才能夠踏上世界舞台，期待臺大基地為臺灣能源轉型建立一個新的里程碑。

臺大長期投入風力發電研究，並透過臺北、雲林2地教學場域，串聯高雄科大、虎尾科大、勤益科大、建國科大、東南科大等北中南夥伴學校及產業資源，投入「風力發電機製造與維運」、「水下基礎製造與維運」及「海事工程製造與操作」3大領域，並於校內建置「準產線化」的教學場域，包含風力發電機系統實驗室、水下基礎結構實驗室、海事工程訓練中心、離岸風電設計中心及系統整合實驗室，透過實作導向課程與專題實作，規劃「基礎學理」、「工程設計分析」到「技術實作訓練」的完整培訓，兼顧在學學生及產業在職人員需求。

教育部表示，因應當前政府五大信賴產業政策與全球AI應用趨勢，教育部於114年起推動「實作場域設備精進計畫」，持續協助學校擴充教學實作設備、深化產學合作，打造符合未來產業需求的人才培育環境，支撐國家永續發展與產業升級。

AI結合雙語教學 從科技工具到課堂實踐培養新世代教學力

面對數位科技與人工智慧快速發展，教育現場也持續探索AI如何協助教師備課與語言學習。「雙語教育極速學習」前往美國加州藉由實際參與課堂觀察差異化教學，結合AI進行雙語教案整合；「澳洲冒險：AI教室實驗室」則以AI、STEM及STEAM教育為主軸，帶領青年實作教學工具並發展具包容性的教學模式。

借鑑永續教育及教師支持經驗 探索教學新可能

除了科技工具與雙語教學的應用，海外見習亦延伸至永續教育與全納融合的實踐。「融合創生永續教育」走訪日本名古屋與東京，體驗木育文化與幼教現場，親手打造環保教玩具，讓永續教育從木頭開始；「冰火淬煉：全納永續新視界」則前往冰島小學深度見習，結合地熱電廠與國家公園考察，設計出不遺漏任何人的永續教案。

此外，「卓越教職：臺美見習營」以美國華盛頓州教育制度為核心，引導青年認識當地教師入職輔導計畫，熟悉如何協助新進教育工作者適應教學環境，並透過初任教師支持與留任機制，確保學生獲得高品質教育，進一步接觸華盛頓州教育主管機關及區域性教育中介組織的運作，培養資源整合與跨單位協作實力。「澳視未來：國際教研領航」走訪澳洲昆士蘭州當地學校、機構進行交流，瞭解教師專業發展與國際教育推動模式，並從環境與永續教育的學習中發掘教學新方法，開拓參與跨國教學與學術合作的可能性。

讓教育熱情跨越國界　邀青年踏上圓夢旅程

教育不只發生在教室裡，也能成為青年與世界交流的橋梁。如「解題特工組：聖地行動」前往聖文森偏鄉城市配合當地教師規劃，為學生提供課後輔導。青年在服務學生的同時，也能從第一線教學互動中理解不同文化與教育環境下的學習需求。

教師節將至，青年署強調，正因為有老師們的無私奉獻，才有一代代優秀青年支撐起臺灣的未來。青年署除了感謝全體教師的辛勞，也鼓勵青年教師們未來積極參與「青年百億海外圓夢基金計畫」。青年署將持續開發教學主題相關計畫，期能幫助青年教師在國外交流的火花碰撞之下，將創新思維與實務經驗轉化為在地教學養分，持續傳道授業、培育英才。

116年度青年百億海外圓夢基金計畫將於115年10月30日正式開放報名！誠摯邀請全國各級學校教師及各界教育工作者關注青年百億海外圓夢基金計畫官網，獲取最新的徵件簡章與報名資訊，帶著教育熱情出發，在海外碰撞出新的教育思維與體驗，為臺灣教育注入充沛量能，給孩子更廣闊的世界視野。

台北城市科技大學李國源輔導員深耕大專特教輔導領域近20年，秉持以「看見差異後的無限可能」理念，從首創「圓夢達人」築夢活動，逐步深化為結合CPAS適性診斷、友善企業實境參訪及職場模擬的「職涯夢現藍圖3.0」轉銜賦能體系，陪伴學生從接受關懷走向自我實現。面對服務人數增加，李輔導員致力提升行政效能，落實資訊平權，並自行研製易讀版鑑定須知，協助學生快速掌握申請流程，順利適應校園生活。多年來，也見證許多學生從高度依賴邁向自立，並陪伴曾受挫折的學生轉化生命經驗、成為支持同儕的重要力量。

在國立清華大學資源教室服務近20年的曾詩惠輔導員，始終相信每位特教生都是獨特且等待發光的星星，除提供輔導與資源連結，更重視真誠傾聽與溫暖陪伴。她長期投入全盲、自閉症及情緒障礙學生的深度輔導，曾陪伴自閉症學生走過7年求學歷程，也陪伴全盲學生度過12年博士班生涯，並建立「家長支持與學生自主」雙軌模型。在職涯支持方面，她積極搭建校友傳承橋樑，辦理職涯分享會與企業參訪，並推動與美光科技合作的一對一業界導師「伴飛計畫」，讓學生獲得業界經驗直接分享與引導，拓展職涯視野，勇敢迎向未來。

國立中興大學林宛璉輔導員投入大專特教工作近19年，從實務中持續學習，除提供學生輔導，也積極協助連結課業輔導、學習輔具、無障礙環境及特教推廣等資源，並陸續取得「職業輔導評量員」及「公共建築物無障礙設施勘檢人員」證書，強化職涯輔導與校園無障礙環境的專業能力。面對工作中的挑戰與疑義，她透過方案規劃及跨單位溝通，協助學校依規定基準落實輔導人員薪資制度調整，讓工作夥伴擁有更穩定的條件，共同在大專特教領域持續深耕。

國立臺南大學林慶仁教授長期投入視障教育與重建工作，自87年於特教系教學之餘，亦擔任視障教育與重建中心主任，持續推動視障師資培訓及相關活動。近20年辦理8場視覺障礙國際學術研討會，促進瑞典、美國、英國、日本、韓國等國際交流；另成立視障生聯誼會、辦理師生共學計畫，並指導重度視障學生獲得總統教育獎及研究成果肯定。他也鼓勵視障學生參與桌球等適應體育，期盼學生不僅獲得特殊教育支持，更能找到適合自己的生涯方向，並將受助的力量回饋社會。

教育部表示，4位獲獎人員長年深耕特殊教育領域，不僅展現專業能力，更以傾聽、陪伴與資源整合回應學生多元需求，協助身心障礙學生在學習、生活、人際及職涯發展上找到方向。教育部將持續支持大專校院推動特殊教育與融合教育，結合校內外及產業資源，打造更友善、多元且能支持學生適性發展的學習環境。

以南投縣竹山國小英語學習營為例，ETF教學助理透過學生熟悉的角色及生活主題設計學習任務，結合尋寶遊戲、音樂律動、手作活動及美式露營點心S’mores製作等方式，讓學生以遊戲、動手做及團隊互動，自然而然接觸英語。ETF教學助理在活動過程中以英語引導學生完成任務，鼓勵學生運用簡單英語進行溝通，讓英語從課堂學習內容轉化為實際互動的溝通工具。

此外，屏東縣琉球國小及天南國小辦理英語學習營，以「奧運（Olympics）」為主題，結合運動競賽、團隊合作及任務挑戰，讓學生在模擬競賽情境中學習英語指令、鼓勵語句及相關詞彙，並透過吉祥物設計、闖關及解謎等活動，運用英語完成任務。學生在合作與互動中練習表達、聆聽及溝通，從「敢開口」逐步累積使用英語的信心，同時培養團隊合作及問題解決能力。

國教署表示，將持續引進外籍英語教學人力深入偏鄉，結合營隊、社團及生活化活動，讓學生在真實互動情境中接觸英語、認識多元文化，打造「聽得到、用得到、敢開口」的英語學習環境，讓偏鄉學生也能享有多元的英語學習與國際交流機會。以及持續整合相關資源，擴大外籍英語教學人力的教學效益，讓英語學習更貼近學生、扎根偏鄉。

教師節將至，在這個專屬於老師的日子裡，我想向每一位在崗位上默默耕耘、用心引領孩子成長的老師們，致上最誠摯的敬意與感謝。祝大家教師節快樂！

長期在教育體系中，我深切體會到：教育的本質不在繁複的規範，而在於老師對學生的理解、信任與陪伴。每個孩子都有獨特的特質與節奏，唯有在獲得同理與支持的環境中，孩子才能自在發掘潛能、建立自信。這份尊重個別差異、因材施教的堅持，正是臺灣教育最珍貴的底蘊。

日前公布的 PISA 2025，在91個國家的國際評比中，臺灣學生在科學、閱讀、數學及數位素養等面向均名列前茅、表現亮眼，值得我們驕傲。但我更想說：這份榮耀是屬於全臺灣每一位每天認真備課、用心教學、陪伴孩子的老師。因為有你們，孩子才能看見自己的可能；因為有你們，臺灣培育的人才，才能在世界舞台上被看見。

面對科技發展與環境變遷，教學現場的挑戰與日俱增。教育部的責任，就是務實地成為大家的後盾，把繁瑣的干擾拿掉，讓老師能安心專注於教學本質。近年來，我們積極落實科技賦能與行政減量，提高導師加給、兼任行政職務加給及鐘點費，並推動「社會情緒學習計畫」，完善教師諮商陪伴與身心調適機制；同時將教育實習獎助金調升至每月 1 萬 5,000 元，為新一代教育夥伴注入實質支持。另外，教育部也將在 116 學年度正式推動「中小學教師教學創新行動計畫」，補助研究經費，鼓勵老師自主投入 AI 等前瞻議題之教學實踐研究；並提供師鐸獎得主得以帶職帶薪出國進修，支持大家拓展國際視野，將創新的養分帶回教室，陪伴孩子們一起成長。

這些政策，最重要的目的其實只有一個：我們深信，唯有良師，才能有優質的人才培育，也方能興國，我們必須更尊師重道。

教育這條路雖然漫長，但大家絕不孤單。教育部會持續優化制度、挹注資源，全力守護一個「讓家長放心、老師專心教學、學生能安心學習」的友善校園環境。

謝謝各位老師，您們不只是在教書，您們是在為臺灣培育下一代。因為有您們，臺灣的教育才有溫度；因為有您們，臺灣的孩子才有夢想；也因為有您們，臺灣的未來才充滿希望。

臺灣教育有您們，真好！

祝福所有老師

平安健康，教師節快樂！

教育部部長 鄭英耀 敬上

115 年 9 月 27 日

劉繼文回憶，他高中時，全班都是要考醫科的；但填志願的前一晚，他卻把師大數學系改填成第一志願。回憶求學時期，他便喜歡和同學討論題目、分享解題方法，也逐漸確立成為教師的志向。

初任教於新北市八里國中時，劉繼文接觸到許多學習動機較低、行為表現需要更多關注的學生。他很快體會到，再好的教材與教法，如果學生不願意投入學習，也難以發揮效果。因此，他選擇先從理解學生開始，透過陪伴與關心建立師生關係。

任教期間，劉繼文曾協助一名中斷學習多時的學生重返校園。返校初期，他與班上同學共同營造友善接納的氛圍，一起設計了「歡迎儀式」：先關燈、播放同學們預錄的鼓勵影片，再用卡式爐和手機手電筒象徵「火爐」讓他跨過，讓這位學生深受感動，重新融入班級生活。

之後，透過持續鼓勵與陪伴，學生逐漸養成穩定到校的習慣，劉繼文特地到賣場訂了一個寫著「連續出席200天」的蛋糕。他說，連續出席200天對一般國中生或許不算特別，但對這位學生來說，從離開校園240天，到連續來學校200天，「是多不容易的事！」最終順利完成國中學業。劉繼文表示，每個孩子的起點不同，教育工作者更重要的是看見學生的進步與努力。

在八里國中服務18年後，劉繼文於102年轉任新泰國中。隨著教學環境改變，他的教學重心從「怎麼讓學生願意聽」轉移到「教學內容要怎麼設計，才能照顧到每一個孩子。」，希望讓不同程度的學生都能在課堂中找到適合自己的學習步調。

劉繼文觀察，現有教材多以全面提升學習表現為目標，但對部分基礎較弱的學生而言，往往需要更循序漸進的學習內容。因此，他自行錄製教學影片、編寫「OmO基礎講義」，將國中數學知識切細，目的不是衝滿分，而是讓落後的孩子也有機會考到60分，協助學生逐步建立信心與能力。

回顧教學生涯，劉繼文認為，教師最大的價值不僅在於提升學生的學習表現，更在於陪伴孩子成長。當學生在畢業多年後，仍願意回來分享近況、尋求建議，便是教育最珍貴的回饋。對他而言，唯有先建立連結，才能真正走進學生的學習世界。

教育部與法國合作法語教學助理計畫今年已經邁入第19年，這項長期合作讓臺灣學生可以在純正母語人士引導下進行沉浸式學習，這些助理帶來最道地的口音、日常用語、傳統習俗以及當代流行文化，透過活潑高互動的溝通練習，降低學生開口說外語的焦慮，也讓語言課程更加豐富深化。由於多年來執行成效好，比利時與德國隨後也加入這項計畫，今年與比利時的合作是第7年，與德國則是第2年。因此，陳立穎副司長在致詞時特別感謝各國與會的出席代表，包括法國在臺協會周書安(Josué Serres)處長、德國在臺協會張嘉玲副組長及比利時臺北辦事處歐陽妍沄商務專員等人。

今年來自三個國家的30位外語教學助理分別在國立臺灣大學、國立政治大學、輔仁大學與静宜大學等共13所大學協助語言教學工作，也有一位法國的教學助理是到國立東華大學協助，他們除了在大學校園外，也會有機會到中、小學協助教學，讓學生不出國也能直接與歐洲年輕世代接觸交流，同時也能了解歐洲各國發展的第一手資訊，對於拓展全球視野非常有幫助。陳立穎副司長於歡迎會開幕致詞除表示歡迎外語教學助理來臺，勉勵外語教學助理把握教學期間，累積教學經驗，更可透過與臺灣師生互動及在臺日常生活，深入認識臺灣自然環境及傳統文化。

為強化國際語言教學助理計畫推動，教育部自2024年起委請輔仁大學設置「國際語言教學助理交換計畫專案辦公室」，由專案辦公室統籌規劃相關活動，歡迎會當天活動中除了安排認識臺灣的研習及在地文化導覽，亦邀請在臺教學超過20年的法國與德國教師分享實際教學經驗，協助外語教學助理更加了解臺灣教學環境。

教育部表示，長期推動國際語言教學助理交換計畫，不僅是外語教育的強化，也是國際教育合作的重要一環。透過政府間合作讓優質的外語教學助理參與教學，學生可以在日常學習中拓展國際視野，同時來臺的外語教學助理在深入認識臺灣後，成為最佳的國民大使，創造許多臺歐合作鏈結。未來教育部將持續推動多元國際教育交流計畫，為臺灣學生營造更豐富及多元的國際學習環境。

古謠不只是旋律，更是承載部落生活、歷史與記憶的聲音。位於花蓮縣光復鄉太巴塱部落的阿美族青年團隊「SOFELONG梺邖」，看見新世代與傳統古謠間逐漸拉開的距離，於是發起「歌謠共學」與「身體與聲音工作坊」，帶著年輕人展開一場尋聲之旅。在一來一往的吟唱間，青年重新接上屬於部落的文化記憶；團隊更邀請熟稔古謠的部落耆老與青年同臺排練共演，讓古老歌聲化為跨世代的溫暖和聲，再次響徹太巴塱的土地。

位於花蓮的撒固兒部落，青年團隊「Pakan的呼喚」則用遊戲打開歷史傳承的新入口。團隊發現部落重要祭儀「Pakan」與「Patakus」已中斷二十年，於是大膽轉個念頭，把當代流行的情境式推理遊戲融入文化轉譯，設計「回鄉青年」、「巫師學徒」等角色，讓參與者一步步「玩」進撒奇萊雅族的歷史與祭儀現場。透過親身參與、探索與感受，青年得以重新理解歷史、祭儀與祖靈之間的連結，也為文化傳承找到更貼近當代青年的方式。

青年署表示，這群Changemaker團隊展現了原住民族青年對文化的反思力與行動力。他們用自己的方式證明：傳統文化不只是靜態保存的史料，更能注入當代創新的視角，讓深藏在文獻與口述中的記憶，交棒給新一代接續傳承，讓文化得以生生不息！

想認識更多青年在地方的行動故事嗎？歡迎前往【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）或追蹤「教育部青年發展署」官方IG或FB粉絲專頁，掌握第一手青年行動最新動態！

基隆市中正區中正國小附設幼兒園為第4年辦理園內社群，透過分享與討論，從多元角度檢視教學盲點，協助解決實務現場問題。成員彼此交流教學鷹架策略與提問技巧，從中修正教學方向，並透過相互觀摩建立穩定的共學氛圍，將教學歷程轉化為專業對話。

宜蘭縣羅東鎮成功國民小學附設幼兒園已連續5年申請專業發展社群，社群運作期間持續分享教學實務與環境規劃，並透過反思與實踐，落實「減色、減雜、減亂」的空間理念，營造兼具美感與教育功能的學習環境。透過社群建立安全、安心的共學空間，讓成員在社群帶領人的陪伴下，有充裕時間共同備課、討論與反思，並將共學成果逐步轉化為課程實踐，持續精進教保活動課程品質。

國教署表示，教保服務人員專業發展社群是支持專業成長的重要機制，透過帶領人引導及成員交流，協助教保服務人員分享實務經驗、反思精進，並激發課程與教學的多元可能。國教署將持續支持各直轄市、縣（市）政府依地方特色及需求辦理多元交流活動，讓更多教保服務人員看見不同社群的實踐經驗，共同打造優質的幼兒學習環境。