教育部國教署彭富源署長致詞時，特別向57位獲獎人員及全國特教老師、特教相關人員表達謝意與敬意，今天的榮耀屬於57位獲獎者，也屬於每一位在教育現場陪伴孩子走過一段路的教育夥伴，教育部也會持續攜手與現場的教育夥伴們一起繼續努力。

115年表揚典禮也特別邀請歌手戴愛玲擔任典禮嘉賓，現場獻唱「讓我成為你的翅膀」，以歌聲向所有獲獎者及長期投入特殊教育的夥伴致意。歌曲所傳達的陪伴與支持，呼應特殊教育人員一路守護孩子的精神我們未必替孩子決定飛往何方，但會成為支持他們展翅的力量，讓孩子相信自己、勇敢飛向屬於自己的天空。

教育部感謝所有為特殊教育付出的現場夥伴，也持續與地方政府、學校、教師、專業團隊及家長攜手完善特殊教育支持系統，包含逐年調降特教班生師比，充實與穩定特教助理人員人力，爭取特殊教育職務加給調增回溯自114年9月發給，強化鑑定評估、特教生情緒行為處遇支持與各項就學支持服務，讓融合教育不只是政策方向，而是真正落實在每一間教室、每一座校園。

教育部表示該獎項包含既有建築物及新制建築物類組，本年度金質獎，既有建築物類組由國立雲林科技大學圖書館獲得，新制建築物類組由國立彰化師範大學理學1館獲得，每校獲新臺幣（以下同）1,000萬元獎勵經費；銀質獎既有建築物類組由國立臺中教育大學求真樓及義守大學綜合教學大樓獲得，新制建築物類組由國立陽明交通大學研究生第三宿舍獲得，每校獲500萬元獎勵經費；中山醫學大學正心樓榮獲佳作，中原大學商設館榮獲傑出改善獎。

本次評選由學校自主提報，經初選、到校複選現勘及決選會議，並由建築師、專家學者及社福團體代表共同評選，從行政運作、法定無障礙設施及主要動線、設施品質及數量、積極作為及特色亮點，以及實際使用與維護管理等面向綜合評選。

獲獎案例中，國立雲林科技大學圖書館在既有空間條件下調整書架通道，保留通行與迴轉空間，並提供無障礙導覽資訊、建築物通報系統QR Code、可調整高度電動桌及輪椅充電插座，便利學生通行、取得資訊及使用館內資源。國立彰化師範大學理學1館各樓層均設無障礙廁所，照明開關設於輪椅使用者可操作高度，樓梯扶手並設有點字資訊，方便輪椅使用者就近如廁及自行操作照明，並提供視覺障礙學生辨識樓梯動線所需資訊；學校另建立無障礙寢室清掃申請制度，將支持延伸至宿舍日常生活。

中原大學商設館為民國66年完工的既有建築，因建築物外部缺乏增設電梯的適當空間，學校在完成結構補強後，利用樓梯間中央原有的上下貫通空間，增設可通達各樓層及夾層的無障礙電梯，在有限空間中改善垂直通行，兼顧校舍活化及使用需求。

教育部強調，獲獎是對現階段成果的肯定，不是改善工作的終點。大專校院是學生的學習、生活、探索與參與的重要場域；校園無障礙不僅涉及建築管理及工程，更關係教育品質及身心障礙學生的受教權益，也是落實《身心障礙者權利公約》所揭示的尊嚴、平等與充分參與精神的重要一環。教育部鼓勵各校持續檢視設施可用性、資訊引導、日常管理及緊急應變，共同營造更友善、可及的校園環境。

本次活動由臺南市中西區人權歷史場址參訪揭開序幕，分組走訪臺南市二二八紀念館、湯德章紀念公園、原臺南警察署、原臺南愛國婦人會館及原臺南地方法院等人權歷史場址，並由熟悉臺南人權歷史與地方文史的莊永清老師及戴文鋒教授進行導覽解說。透過實地踏查，讓參加人員從臺南的在地歷史經驗，看見人權與轉型正義教育課題，如何存在於我們生活的城市與日常中，讓過往歷史不再只是文字記載，而能透過走讀場址重新被看見、理解與思考。

活動另安排「成功大學踏溯臺南走讀模式實務經驗分享」，介紹國立成功大學，如何將城市轉化為學習場域，透過走出教室與校園，實際踏查認識地方歷史、文化與社會脈絡，逐步建立對生活所在城市的理解，也思考自身與地方、歷史及公共議題之間的關係。

除城市人權歷史場址外，亦安排「校園人權歷史場址參訪」，由學生自發組成的「二十而立工作隊」主講，走訪國立成功大學總圖書館、格致堂及博物館等校園場域。校園同樣有歷史、有記憶，也有值得被重新理解的人與故事。透過熟悉的校園空間，引導參與者思考如何從自身學校的歷史脈絡出發，發掘可轉化為教育資源的場域與故事。

國立成功大學「踏溯臺南」課程與學生自發組成的「二十而立工作隊」累積的經驗，展現學生深度參與地方歷史與公共議題的多元可能，也可作為各大專校院推動相關工作的參考。

此次「訪步臺南走讀」不只是一次歷史場址參訪，更希望讓學務主管們，從不同角度理解人權與轉型正義教育議題如何與在地歷史、高等教育及學生事務產生連結，開啟各校推動人權與轉型正義教育的更多想像，並將理念轉化為具體的校園實踐。未來也期待各校能從自身所在的土地出發，善用在地歷史、文化及校園場域，發展出多元且具學校特色的人權教育與體驗學習活動，使尊重、理解、民主與人權價值真正融入學生學習及校園日常。

為持續精進適性入學工作，國教署於9月14至15日舉辦「115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制適性入學委員會工作總檢討會」，邀集教育部相關單位、各直轄市政府及縣市政府教育局處、國中教育會考全國試務會、全國各入學管道委員會等代表共同參與。

國教署說明，本次適性入學委員會工作總檢討會主要目的，係檢討115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制各項入學管道作業方式，可作為116學年度執行參考依據。會中安排各入學管道委員會針對115學年度招生的相關議題予以研討及報告，並針對在不同管道報名錄取學生的報到處理機制及逾期放棄錄取的處理，提出檢討、建議與精進策略，最後透過綜合座談，提供與會人員雙向溝通管道。

為達成「適性揚才」的願景，提供學生的多元入學管道需求，搭配國中端生涯輔導及志願選填試探工作，讓學生擇其所愛，愛其所選。適性入學委員會統合多元入學管道的招生業務、編輯適性入學宣導手冊，辦理宣導講師培訓等工作，精進適性入學作業方式，以落實十二年國民基本教育適性揚才的目標。

國教署表示，透過本次檢討會，藉由各入學管道委員會分享的議題研討及寶貴建議，傳承經驗予116學年度各入學管道的各承辦學校及業務單位夥伴，以期精確掌握入學事務關鍵工作。

本片邀請演員林予晞飾演余玟希老師，賴雨霏與陳少卉分別飾演學生林彩霏及哥哥林承澤。劇中成績優異的彩霏，因在意家人對兄妹課業的比較，刻意將自己的考卷分數改低。余老師發現後並未責備，而是帶著彩霏走進陶藝教室，透過捏塑陶土引導她體會：每件作品都有其獨特之處，不必用同一把尺來衡量。

在老師的啟發下，彩霏意識到哥哥的「一百分」或許不在考卷上，而是展現在籃球場上的自信、判斷力與團隊合作。她開始學習換個視角看待家人，真正理解並欣賞每個人獨有的光芒。

《一百分的形狀》想傳遞的，不只是打破分數的框架，更是教育現場中「看見」的力量。老師陪伴學生的方式，有時不是直接替孩子解決問題，或立刻給出標準答案；而是在孩子只看得見一條路時，替他多開一扇窗；在外界都用同一種標準衡量時，願意先看見他的與眾不同。

適逢教師節前夕，教育部感謝全國教師對教育工作的長期耕耘與付出，並誠摯邀請社會大眾在9月28日這一天，向曾經陪伴、啟發自己的師長表達最深切的謝意。

115年教育部敬師微電影《一百分的形狀》於9月14日正式上線。歡迎至教育部YouTube頻道（https://youtu.be/BeHds_xK0to）觀看，一起感受教育現場的真摯情感。

教育部劉國偉政務次長首先向本屆來自世界各地的生命勇士表達誠摯恭賀，並為得主奉茶、合影。劉次長表示，全球熱愛生命獎章匯聚來自不同國家、文化及生命背景的生命勇士，透過一個個真實而動人的生命故事，展現人類共同的勇氣、關懷與希望。教育部也將持續透過國際教育交流與民間合作，讓臺灣推動生命教育的理念與經驗與世界分享。

本屆獎章從全球各界推薦的3,683位候選人中甄選出23位得主，分別來自亞洲、非洲、美洲及歐洲等不同國家。獲得獎章的得主雖然來自不同國家、具有不同生命經驗，卻共同以實際行動回應生命中的挑戰，並將個人的力量轉化為對弱勢、社會及世界的關懷。

教育部重視生命教育，而生命教育也是國際教育與全球公民教育的重要內涵。當不同國家的生命勇士來到臺灣，分享各自面對生命挑戰、關懷他人及投入社會的經驗，這不只是一次獎章表揚，更是一場跨越國界的教育交流。學生與社會大眾可以透過這些故事理解不同文化與生命處境，學習尊重差異、同理他人，並思考自己如何以行動回應社會與世界。

透過教育部駐福岡辦事處的引薦，以及「高級中等以下學校國際教育交流聯盟」的媒合，臺北市蘭州國中迎來日本宮崎縣「五瀨町立五瀨中學校」的師生團隊，雙方透過豐富有趣的互動環節建立深厚友誼。活動中，蘭州國中學生親自擔任校園導覽員，運用簡單的英、日語及肢體語言，並以溫馨茶敘和同桌共食的方式，在自然融洽的的互動中拉近國際距離。學生們展現熱情、友善與自信，體現我國學子優質的國民外交素養。

參與活動的蘭州國中師生對此交流留下深刻心得，學生們分享表示，在導覽與茶敘時，只要運用簡單的英日文搭配肢體語言，就能跨越語言障礙。雙方在同桌共食美味點心時，輕鬆聊起日常趣事，建立起純粹的跨國友誼。此外，老師們也感動回饋，看著孩子打破藩籬主動互動，這份跨越國界的青春回憶，正是國際教育中最美麗的夏日風景。

國教署表示，配合國際教育中程計畫以培養學生跨文化與全球公民素養，藉由跨國實質交流，學生能在日常校園中接軌世界及多元文化。未來將持續推動中小學國際交流計畫，創造更多互動機會，讓臺灣學子拓展國際視野並建立跨國情誼。

回顧教育歷程，湯秀琴曾在三義國中（現改制為三義高中）服務17年，歷任導師、行政組長及教務主任。在團隊共同努力下，學校逐步建立特色課程與完善制度，也透過社團發展與藝術教育，提供學生更多元的學習機會，逐步改善招生與學生流失情形。

其中，最令她印象深刻的是參與推動校內管樂團發展。透過引進專業師資與優質資源，讓學生有機會接觸不同領域的學習經驗，也讓她更加確信，多元展能能為孩子開啟更多可能性。

之後到鶴岡國中服務期間，湯秀琴進一步思考如何依據學生特質發展適合的課程。她發現部分學生在傳統學科表現上未必占優勢，透過創造力資優檢測，看見孩子不同面向的潛能，也因此推動創造力教育與「光影偶戲」特色課程。

在教師團隊共同投入下，學生從紙雕設計、配樂創作到演出，全程參與製作。不僅累積專業能力，也在過程中建立自信與團隊合作精神，凝聚全校師生向心力。

來到照南國中後，面對外界對學生學習表現的高度期待，湯秀琴思考如何在既有基礎上，為學生開創更多元的學習機會。她持續鼓勵學生透過社團、競賽、藝文活動及各類特色課程探索興趣與潛能，希望讓每個孩子都能找到適合自己的發展方向。

「當孩子有其他的舞臺時，他會從中獲得成就感，再帶回到學科的學習。」湯秀琴觀察，學習並非侷限於課堂或考試，而是在不同經驗中累積能力，再將這份信心帶回學習領域。她相信，當孩子擁有展現自我的舞臺，所獲得的肯定與成就感，也能轉化為持續學習的動力。

多年來，湯秀琴逐步發展出「蝴蝶效應、三心領航（真誠領導心、專業領航心、攜手同行心）」的領導策略。她認為「校長就像一隻蝴蝶，運用他的觸鬚偵測領航。校長要具備足夠的專業，真誠的領導，與老師及學生攜手同行，一起去帶領老師專業共好，驅動學生的好奇學習與企圖心。」

教育是一場長期陪伴的歷程。湯秀琴相信，唯有透過持續支持與鼓勵，才能讓孩子在成長路上看見自己的可能，並在不同領域中找到自信。

國教署與林保署嘉義分署於9月8日在國立嘉義特殊教育學校舉行致贈儀式，這是國內首次結合林業資源、企業專業與特殊教育，把優質國產木材從阿里山送進校園。為讓課桌椅完全符合每位特教生個別需求，從設計到製作歷經企業與學校團隊多次溝通與討論，量身打造出一組組功能各異、具有良好支持且適合個別學生的課桌椅，讓中重度障礙的特教生，除人工製材的輔具椅外，也有機會使用到原木桌椅。

國立嘉義特殊教育學校校長陳錫輝表示，林保署嘉義分署媒合福樟實業，依學生實際需求量身打造友善課桌椅，不僅改善學習設備，更讓師生感受到社會各界對特殊教育的重視與支持。對特教生而言，合適的桌椅看似日常，卻能影響學生參與課程及自主學習的機會，營造符合需求的學習環境，正是落實適性教育的重要一環。

國教署表示，本次合作充分展現跨部會、公私協力支持特殊教育的力量，未來將持續結合各界資源，共同營造友善、適性的融合教育環境，讓每位特教生都能安心學習、適性發展。

本次活動現場安排豐富多元的防災體驗項目，透過實境體驗、科技互動課程、搜救裝備體驗、數位教材應用與展覽等方式，讓民眾從實際參與中認識防災知識與應變方式。活動記者會由臺東縣海瑞鄉加拿國民小學帶來精彩的原住民防災舞蹈揭開序幕，展現學校推動防災教育的特色與活力。

啟動儀式邀請教育部推動的「防災青年大使」共同上臺宣誓，由內政部與教育部兩位部長親自為青年大使佩掛肩帶，象徵防災意識與責任的世代傳承。透過青年參與防災行動，鼓勵更多年輕世代關注防災議題，將防災知識融入日常生活，共同提升全民防災意識與應變能力。此外，教育部於記者會現場辦理「114年防災績優縣市、學校及有功人員」表揚，肯定前一年度長期投入防災教育推動工作的傑出團隊及人員的努力與付出。

除記者會現場活動外，教育部所屬各館所也同步推出國家防災日系列活動，邀請民眾走進教育場館，透過科普、體驗及實作等方式認識防災。包括國立臺灣科學教育館將於9月19日至20日舉辦「大災問-防災科普嘉年華」；國立自然科學博物館於9月20日策畫「防災浪」國家防災日特別活動；國立科學工藝博物館則於9月12日至13日推出「與博物館對話：開箱我的緊急避難包」系列工作坊，歡迎民眾踴躍參與，從親身體驗中建立防災觀念，為日常生活做好防災準備。

教育部強調，國家防災日系列活動不僅是一年一度的宣導，更是臺灣持續打造抗災、減災韌性社會的重要行動。期望透過跨部會政策展示、教育場館多元科普活動，以及績優學校的示範引領，讓防災教育從校園扎根，延伸至家庭與社區，共同提升全民防災意識與應變能力，攜手守護家園安全。

國教署說明，當難以因應生活中的威脅或危險時，就可能形成創傷；而無論是生理或心理的創傷，都可能影響學生的學習和成長。近年來，創傷復原已成為心理健康領域的重要議題，115年研習特別以「複雜性創傷的療癒」為主軸，期望協助第一線專業人員在輔導實務上可以運用所學，提供學生適切的輔導處遇。

本次研習邀請國內具教育與實務經驗的孫頌賢教授授課，以「在碎片中看到光：複雜性創傷的理解與復元地圖」為題，透過講授複雜性創傷的形成及創傷個案辨識，引導專業輔導人員能重視學生的童年、家庭成長背景，進一步同理學生的創傷反應及行為表現；並介紹多重迷走神經理論，來理解創傷個案學生的世界，以使專業輔導人員能靠近學生的創傷經驗，提供輔導協助及支持。第二天課程則著重於創傷晤談技巧與實務策略，以強化專業輔導人員面對創傷個案的諮商能力。

國教署表示，將持續補助學生輔導諮商中心經費，提供專業輔導人員增能成長資源，透過定期的專業研習，增進專業輔導人員因應各類學生發展處遇的能力，進而提供學生專業的輔導支持，穩定及促進學生身心健康發展。

入圍高中職組教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：臺中市立豐原商業高中、新北市立淡水商工、桃園市立龍潭高中、臺中市立大里高中、臺北市立士林高商、中山學校財團法人高雄市中山工商、高雄市立中正高中、臺北市立內湖高中、國立花蓮高商。

國教署表示，9所入圍教學卓越獎的團隊各具特色，且深獲評審團高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

國教署指出，115年度杏壇芬芳獎共受理218件推薦案件，涵蓋普高組29件、技高組46件、國中組43件、國小組54件及綜合組46件，其中包含幼兒園組12件、特教組10件及團體組24件。經初評及複評程序，最終遴選出普高組10件、技高組19件、國中組15件、國小組20件，以及綜合組17件（含幼兒園組4件、特教組3件、團體組10件），共計81件個人與團體獲獎，充分展現各級教育現場多元創新的實踐成果。

115年獲獎者來自不同教育場域，有人以專業陪伴學生突破困境，有人以創新實踐教育理想，也有人長期投入守護孩子成長。無論是偏鄉教育、特殊教育，或校園志願服務，他們都共同展現教育最深厚的力量在孩子需要時伸出援手，陪伴生命找到方向。

國教署表示，杏壇芬芳獎表彰的不只是教育成果，更是教育工作者長年守護孩子成長、陪伴生命綻放的堅持。他們或站在講台前，或默默守護校園的角落，但都以專業、愛心與行動，為學生開啟更多可能。未來，國教署將持續支持教育現場發展，鼓勵教育工作者勇於創新、深化關懷，共同打造多元、溫暖且充滿希望的學習環境，陪伴每位孩子在理解與支持中成長，勇敢追尋夢想。

「人文智慧AI人才淬鍊計畫」以人文社會議題為核心，結合數位智慧科技、AI及數據分析，發展「人文人工智慧」（Humanistic AI, HAI）跨域課群及課程模組，培育兼具人文理解、社會分析與智慧科技應用能力之跨域人才。本計畫每案最高補助400萬元；具備資格並申請「典範特色項目」者，每案可增加160萬元，最高補助達560萬元，以支持具示範性之教育環境、頂石課程、產學或社區鏈結及成果推廣。申請截止日為115年10月2日（星期五）中午12時。

「人文社會跨域創新與主動學習推進計畫」則以「以學生為中心」的教學典範轉移為核心，整合大學資源與產業實務場域，推動主動學習、專題導向學習（PBL）及人機共創，並從學校制度、教師角色、課程設計、外部資源鏈結及學生能力培育等面向推動改革，引導教師由知識傳授者轉型為學習引導者與AI協作教練，培養學生自主學習、跨域合作、問題解決及負責任運用AI的能力。本計畫推動A類「重點學校發展計畫」及B類「人社學院發展計畫」，每案最高補助額度分別為A類600萬元、B類400萬元，申請至115年10月7日（星期三）中午12時截止。

過去教育部推動人文社會領域相關計畫，已累積多元跨域創新成果。「數位人文跨域人才智慧領航計畫」中，明志科大與永康商圈合作辦理「永康＃藝遊味境」等設計專題，協助商圈進行品牌行銷、街道美化與文化價值重塑，成果榮獲美國IDA國際設計大獎銀獎及佳作；政治大學則將課程結合博物館典藏與展覽實務，對應國家級文化機構需求。「人文社會與產業實務創新鏈結計畫」則促成明新科技大學開設半導體科技英語課程並安排學生至科技公司實習；中興大學中文系與土木系跨域合作，運用VR帶領偏鄉兒童認識沿海建築與城鄉發展；另與GOLF學用接軌聯盟合作，提供線上課程資源及產業參訪，協助人社領域教師掌握產業人才需求，建立長期合作模式。

教育部歡迎有意推動人文社會跨域創新、AI融入教學及主動學習之大學校院踴躍提出申請。計畫徵件相關訊息可至計畫網站查詢。人文智慧AI人才淬鍊計畫https://sites.google.com/view/digihumanity/；人文社會跨域創新與主動學習推進計畫https://www.ilink-hss.org/。

柯今尉司長為中國文化大學法律學系博士，曾任教育部組主任、科長、專門委員、技術及職業教育司副司長及督學等職。

教育部終身教育司梁學政司長出席致詞時表示，30+ 大學所代表的不只是「回到校園」，更是在人生走過一段路之後，重新思考「接下來，我還想成為什麼樣的人？」教育的意義不僅是協助年輕人準備進入社會，也能在人生不同階段，陪伴每一個人重新整理自己、認識自己，進而找到下一步的方向。今天的30大學新生，不論過去走過什麼樣的道路，今天再進入大學學習，本身就是一件值得肯定的事，同時給予想進入大學學習新知的人而言，多了一份很好的選擇機會。

在「30+ 大學第一堂課」中，特別邀請國立暨南國際大學學長及實踐大學學姊分享學習經驗，透過學長姐親身故事，帶領新生認識重返校園後的學習歷程與收穫。不同於傳統18歲進入大學的學習經驗，30+ 大學學習者帶著工作歷練、生活經驗及人生閱歷重新走進校園，也因此能以不同角度看待知識與學習，讓大學成為生涯重新探索與自我實現的重要場域。

除聯合開學典禮外，本次活動由國立教育廣播電臺與國立中正大學等10所30+ 大學試辦學校簽署課程資源合作備忘錄，透過大學校院與教育廣播媒體的跨域合作，進一步整合課程及數位學習資源，擴大成人學習者接觸優質教育內容的管道，讓學習不受校園及地域限制，逐步建構更具彈性與多元性的成人高等教育學習支持網絡。

教育部表示，30+ 大學的每一位新生都有自己的故事與選擇。有人希望轉換職涯、有人希望學習新的專業、有人希望跨域探索，也有人希望完成年輕時未能實現的夢想。每一個來到30+ 大學的理由都不相同，但共同點都是願意為自己的人生再做一次選擇。透過學長姐經驗分享，也讓新生看見「重返校園」不只是政策上的概念，而是一條真實可行、能夠帶來人生改變的學習道路。

經濟部新竹產業園區服務中心職場中心秉持「生活即教育、環境即教材」的理念，打造溫馨、友善且充滿學習契機的教保環境，讓家長能安心工作、放心托育。職場中心鼓勵幼兒從「做中學、玩中學」，在生活情境中探索與學習，並積極推動親師攜手與社區共融。像是每年重陽節，孩子親手製作卡片，以溫暖歌聲與長輩互動，傳遞關懷與祝福；世界地球日，則帶領幼兒走入社區，實際參與環境維護活動，從生活經驗中體會愛護地球的重要性，培養珍惜環境的良好習慣。

農業部水產試驗所職場中心位於基隆和平島，附近海洋生態及環境資源豐富，該職場中心充分發揮在地優勢，結合海洋研究資源與和平島特色，為孩子規劃獨一無二的海洋探索課程。教保中心積極帶領幼兒走入真實生活情境，邀請社區長輩共同參與世代共融活動，或結合在地消防隊與志工推動防災與能源教育，讓孩子在充滿溫度的互動中，學會安全、環保與關懷他人。透過親近海洋與認識家鄉，營造出富有探索樂趣的溫馨幸福環境。

國教署表示，職場中心不僅是支持家長安心工作最堅實的後盾，更將現行「0-6歲國家一起養」政策，深化結合涵蓋安心生養、強化托育與友善職場等5大面向的「人口對策新戰略」，未來中央與地方將持續攜手擴大平價教保量能，積極推動政府機關（構）及國營事業的職場托育服務。

最新、最豐富的育兒資訊與教學紀實，請關注「非營利幼兒園」臉書粉絲專頁，共同為下一代築起安心成長的幸福港灣。

去(114)年暑假，就讀國立成功大學外國語文學系的翁涵容、國立清華大學藝術與設計學系設計組的廖以穎，透過計畫至「社團法人雲林縣雲林故事人協會」體驗職場，分別擔任導覽說故事人員與文創小舖創意行銷人員。2人協力完成導覽解說、繪本行銷、故事分享會以及暑期夏令營活動企劃與執行等多項任務，更將體驗過程的生活與工作製作成RPG遊戲，藉由問答互動帶領參與者深入了解雲林故事館，促進館方與訪客之間的連結，展現了青年世代的文化敏感度與積極行動力，並於當年計畫全國成果競賽獲獎。

翁涵容表示：「我最大的進步是更懂得如何隨機應變，同時能與團隊建立默契達成有效的配合。另外，協會夥伴對於文字的高敏感度，幫助我修正用詞，學會如何精準表達，讓未來步入職場，可以更順利地與人建立關係和面對不同客群。」廖以穎則分享：「這段期間最大的突破是從一開始的焦慮不安，到後期能自信地與訪客侃侃而談，逐步建立人際溝通的自信心，並透過與協會夥伴的交流與合作，不僅提升實務能力，也加深對家鄉的文化認同。」

「青年暑期社區職場體驗計畫」每年提供多元且具學習性的職場機會，全國成果競賽正是這段暑假旅程的最終舞臺，每項成果背後，都有青年初入職場時的陌生與摸索，到逐漸找到自己的角色、發揮專業，甚至提出創新想法的成長故事。青年署誠摯邀請您於9月13日蒞臨Legacy Taipei參觀成果競賽，當天青年署政風室也同步舉辦反貪防詐有獎徵答活動，歡迎踴躍參加並一同現場感受青年們的熱情與成果；無法到場者，也可於活動當天透過「RICH職場體驗網」Fb粉絲專頁(https://www.facebook.com/rich.gov)觀看活動直播。

PISA主要評量15歲在學學生運用所學知識與技能解決真實生活問題的能力。本次評量以科學為主測領域，閱讀及數學為輔測領域，全球共有91個國家及經濟體參與，我國計有292校、約7,300名學生參加施測。此外，我國學生在本次創新領域「數位時代的學習」（Learning in the Digital World，簡稱LDW）之「運算式問題解決能力」平均551分，排名第5，展現在數位環境中運用運算思維解決問題的良好能力。

本次OECD國家PISA 2025科學、閱讀及數學素養平均分數分別為486分、466分及469分，較PISA 2022分別下降5分、16分及11分，反映OECD國家整體學習表現仍面臨挑戰。相較之下，我國學生三大素養表現維持穩定，展現我國教育體系因應教育環境變動的韌性。教育部指出，PISA重視學生將知識應用於生活情境的能力，與108課綱強調素養導向、探究實作及問題解決的方向相呼應，未來將持續精進課程教學與評量，厚植學生基礎學力及知識應用能力。

在科學、閱讀及數學教育方面，科學教育持續推動「教育部第二期中小學科學教育中程計畫」，透過自然科教材、實驗操作、探究教學及STEM跨領域課程，提升學生科學探究能力，並將永續發展議題融入探究實作與跨領域學習；閱讀教育持續推動中小學晨讀、新生閱讀、閱讀推動教師及雙閱讀素養教學等措施，並充實學校圖書館館藏，營造良好閱讀環境，培養學生閱讀習慣，提升閱讀理解與思辨能力；在數學教育方面，國中小階段持續辦理「就是要學好數學（JDM）」系列計畫，透過教材教案、教學影片、教師研習及學生實作活動，協助學生理解抽象數學概念；高中階段持續推動素養導向教學與評量，強化學生數學推理及運用數學解決生活問題的能力。

此外，PISA評量除科學、閱讀及數學三大素養外，亦關注學生面對數位環境及未來社會所需的學習能力。因應數位學習及人工智慧發展，教育部近年持續推動「中小學數位學習精進方案」，提供數位教材與學習資源，強化教師數位教學能力，支持學校運用數位科技提升教學品質。教育部於2026年至2029年推動「AI人才方舟計畫」因應人工智慧發展，以臺灣中小學教師與學生AI素養框架為基礎，系統性提升教師AI教學應用知能及學生AI素養，引導學生善用AI協助學習，培養自主學習、獨立思考及問題解決能力。

在教育公平方面，相較於前一次以科學為主測領域的PISA 2015，我國學生社經地位對科學表現變異的解釋比例，由14.1%降至11.4%，略低於本次OECD平均的12%，顯示學生社經背景與科學表現的關聯程度降低，呈現教育公平的正向趨勢。教育部表示，將持續透過學習扶助、偏鄉師資支持及教育資源均衡配置等措施，支持弱勢及學習需要協助的學生，縮小校際、城鄉及不同背景學生的學習落差，提供適性且公平的學習機會。

教育部表示，學生素養的培養，有賴教師專業投入與學校持續支持。未來將協助學校營造支持教師創新教學的校園文化，透過教師專業社群、共同備課及教學經驗交流，深化探究實作與跨領域學習，並善用AI及數位科技掌握學生學習需求、調整教學策略，提升學習動機與成效，鼓勵學生主動探索、從做中學。

教育部強調，PISA評量結果是檢視我國學生學習表現及精進教育政策的重要參考。本次PISA 2025表現優異穩居國際前段，必須感謝第一線教師長期認真投入教學，以及學校與家長共同支持學生學習，未來將持續以學生學習為核心，依據評量結果精進課程教學、教師支持及資源配置，兼顧學習品質與教育公平，讓每一位學生都能適性發展，具備面對未來社會的關鍵能力。

來自清華大學牧羊人集團「汪喵星球」，秉持「打造平價健康寵食」的理念，從研發產銷做為起點，結合創新技術與對消費市場需求的獨特洞察，打造更符合現代飼主與寵物需求的產品與服務，且其在U-start創業社群中深具代表性，成為同為寵物相關創業團隊的標竿，目前營收已逾30億元。汪喵星球執行長孫宗德現身分享從臺灣在地品牌、走向全球化集團，以寵物食品標竿爲長期願景，從每個毛小孩都吃得起嬰食等級罐頭開始翻轉市場產銷精彩創業歷程。

活動當天，青年署陳雪玉署長於現場與歷屆U-start團隊交流。陳署長表示，每年看到許多U-start團隊從校園起步，每位傑出的創業青年，不僅展現創新精神，更敏銳察覺社會與市場需求，用創新思維與實際行動創造價值，發揮青年創業影響力。此次走訪汪喵星球，深入了解其公司營運如何在創業歷程面對各項挑戰並做出關鍵決策，期待U-start團隊們汲取成功經驗，並透過現場互動與交流促進產業經驗分享，掌握寵物產業的發展趨勢。

這場U-start Club形成寵物青創公會，吸引來自全國10個以上U-start 團隊參與，例如倍司寵物食品有限公司、捕蟻人工作室、創得社會企業有限公司、毛焦點科技股份有限公司、蒔蓼生物科技股份有限公司、星耀生技教育有限公司、蟲良蜂蜜蠟蟲有限公司、再寵生活有限公司、杏安寵物科技股份有限公司、智尊科技股份有限公司，U-start Club平臺串連不同領域創業團隊促進跨域對談、進一步拓展合作商機，成為青創團隊們互相激盪交流的橋樑。

教育部青年署歡迎對創業有興趣的青年學子們，踴躍參與計畫相關活動並追蹤官方臉書粉絲專頁（https://www.facebook.com/USTARTFans/），掌握第一手消息。

本年度研討會邀請交通部、全國各級學校與地方政府交通安全業務承辦人員及專家學者代表約240人，宣導「守護機車安全、延續停讓文化」並以形塑以人為本的交通新文化為主題，共同建立並養成正確的交通安全觀念。第一天首先請新北市政府教育局交通安全教育輔導團發表「從社群到系統領航：新北市交通安全教育輔導團的實踐與展望」，並邀請各組績優學校針對其推動「交通安全教育」進行經驗分享，下午進行交通安全教育工作分組研討；第二天除了依各學習階段需求安排「未成年無照駕駛之親職教育」、「機車事故與風險分析」專題演講，也安排「交通安全教育課程推廣」主題供現場教師觀摩學習，並由教育部及交通部進行「交通安全政策宣導」，最後則安排與會人員至臺北區監理所交通安全體驗園區參訪。透過交流觀摩，有助教學現場實施交通安全教育，培養學生具備危險感知能力及正確的交通安全教育知能，並具體落實於日常生活中，強化人本交通理念，降低道路交通事故，保障行人用路安全，落實行的正義。

教育部表示，行政院成立中央道路交通安全會報，以凝聚各部門、各級政府等力量，落實分工及執行；教育部依據道路交通安全基本法及「國家道路交通安全綱要計畫」訂定教育部「年度道路交通安全推動計畫」，持續深化交通安全教育，透過與交通部合作發展高級中等以下學校各學習階段適齡適性的交通安全教育課程教材，提供教學現場有系統架構且易於實施的課程模組，便利教師於課堂中運用，培養學生具備危險感知能力及正確的交通安全教育知能，並具體落實於日常生活中。

另外，配合交通部今(115)年9月辦理115年全國交通安全月活動，教育部也鼓勵各直轄市政府教育局、縣(市)政府教育處及學校共同響應，宣導「停讓文化、機車安全」及「騎車毋通趕、停讓保平安」等人本交通觀念。亦鼓勵學校結合部定課程實施，並規劃納入校訂課程辦理，以更有系統及深化的教學，提升學生安全觀念。

教育部表示，透過兩天一夜的教育研討會，期能藉由各學習階段交通安全專題演講、分組研討及績優學校經驗交流的安排，深化與會人員正確的交通安全知能，並鼓勵各級學校積極落實交通安全教育，提升教師交通安全教學專業知能，以培養學生正確安全素養，共同形塑以人為本的交通新文化。

國教署表示，為守護學生視力健康，自104年起推動「學童視力保健計畫」，持續倡導「近視疾病易失明、戶外活動防近視、定期就醫來防盲、3010眼安康」等護眼觀念，並結合健康促進學校及相關宣導措施，將視力保健融入校園與日常生活，引導學生建立正確用眼習慣。

國教署指出，近視防治相關研究顯示，長時間近距離用眼及戶外活動不足，是兒童遠視儲備消耗過快、增加近視發生風險的重要因素。尤其開學後，學生課堂學習、課後作業及使用數位載具的機會增加，若長時間近距離用眼，未適時休息，加上戶外活動不足，不僅容易造成眼睛疲勞，也可能增加近視發生及度數加深的風險。因此，視力保健應從日常生活做起，由學校與家庭共同協助孩子建立規律、健康的用眼習慣。

為讓護眼行動更容易落實，國教署說明，「護眼123」可掌握三項重點。「1」是定期就醫，建議至少每半年接受眼科檢查，持續關注兒童遠視儲備情形；如已近視，應持續接受專業醫療評估及治療至18歲，以延緩近視度數增加，降低高度近視風險。「2」是每天戶外活動2小時，鼓勵學生善用課間、課後及假日從事戶外活動，透過散步、騎自行車、球類運動等方式增加接觸自然光及眺望遠方的機會，同時培養規律運動習慣。「3」是做好3C時間管理，落實「用眼30分鐘、休息10分鐘（3010）」原則，無論閱讀、書寫作業或使用數位載具，近距離用眼30分鐘後，都應適度休息10分鐘，避免長時間持續近距離用眼。

國教署表示，學生視力保健需學校、家庭與學生三方共同努力，將持續透過健康促進學校、相關會議及多元宣導活動，推廣視力保健觀念與相關資源，並鼓勵學校將護眼行動融入學生校園生活。迎接新學期，期盼學校與家長攜手從「定期就醫、戶外活動、3C管理」三項日常行動做起，讓「護眼123」從健康觀念落實為生活習慣，共同守護孩子的視力健康，讓學生安心學習、健康成長。

教育部免費數位工具包操作手冊及教學影片請參閱：https://gov.tw/bLU。

此次參訪「教學設計交流（Learning Design Swap）」過程中，兩國教師發表NPDL創新教案，激發跨國思維的精彩碰撞；在「走察式觀課（Learning Walk）」環節中，進入課堂，親身觀察LSTS如何落實「以學習者為中心」、「與真實世界連結」的教學精神，並見證當地學生跨學科思辨能力。此外，雙方針對未來導向（Future-oriented）、行政導向（Academic-oriented）、全球導向（Global-oriented）及全校性社會情緒學習（School-wide CASEL）四大前瞻議題進行「小桌互動對話（Small group professional dialogue）」，為跨國教育協作奠定堅實的行政與專業基礎。另走訪富美興都市區與新順加工出口區，體會「在地深耕，全球鏈結」的造鎮與教育產業脈絡。

參與教師們表示此行收穫甚豐。如新北市立三民高中國文科教師田慧琪觀察到，LSTS 強調角色體驗與社會批判，激發學生勇於表達；國立臺南一中化學科林偌婷組長將以此行經驗，規劃未來於常態課堂全面導入小組合作學習，重新建構課室中教師與學生的學習夥伴關係，實踐NPDL與新課綱精神。

就學校治理與教師培力，臺中市立新社高中林怡君校長讚許學校對於教師的系統性栽培；國立臺南一中廖財固校長也提到將以系統性思考，規劃學校經營發展；BE虛擬學校郭慧敏主任則表示將帶領NPDL種子教師，陪伴各校夥伴，在教學與NPDL實踐之路前行。

國立臺灣師範大學陳佩英教授提及本次交流讓臺灣師長們更認識越南教育現場和看見NPDL實踐；國教署表示，此行達成的「深度對話」已遠超一般參訪交流，不僅強化兩國教育者的情感鏈結，更實質促進了教學法的精進。未來，國教署將致力於建立永續的分享藍圖，利用數位平臺匯集本次交流的成果，讓這股教育能量持續擴散。之後將持續與全球標竿學校合作，拓寬師生的國際視野，在NPDL的框架下共同建構新課綱的教育新願景，打造具備全球競爭力的學習生態。

1949年前後，隨著國共內戰局勢變化，大批軍民來到臺灣，許多人原以為只是暫時離開家鄉，卻就此與故土親人相隔數十年。對這些外省老兵而言，離鄉不只是地理上的遷徙，更成為一段深刻影響個人、家庭與下一代的生命經驗。然而，在威權統治時期，部分老兵也因思鄉言論、私下談話、持有或書寫相關文字等情形，遭當局認定具有反動嫌疑，被以叛亂等罪名逮捕、拘禁，承受失去自由及與家人分離的痛苦。

教育部指出，外省老兵的生命故事，是理解戰後臺灣歷史不可或缺的一環。這些故事不僅涉及戰爭及遷徙，也與威權統治及白色恐怖交織。部分受難者出獄後，仍可能因案件紀錄與社會污名，在就業、生活及人際關係上承受長期影響，使原已因離鄉而產生的傷痕更加深刻。白色恐怖受難者並非僅限於特定政治立場者，不同省籍及身分的人，都可能成為國家不法行為下的被害者。

教育部表示，認識外省老兵的生命故事，不是為了區分族群，而是讓每段生命故事都有被理解與記憶的空間。誠摯邀請國人走進教育部「補課了沒？」專區（網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaomaclass9），透過本堂課程的影音內容及延伸閱讀，認識戰後外省老兵的離散與苦難，在理解中看見歷史，在記憶中學習尊重，一起補上這堂由歷史帶來的人權課。

德國萊比錫大學創立於1409年，建校逾610年，是德國歷史悠久、學術傳統深厚的研究型綜合大學。該校在國際上享有極高學術聲譽，歷史上培育出哲學家萊布尼茲、文學家歌德等多位引領世界思潮的傑出學者，更被譽為「量子力學的搖籃」之一。該校近期更正式加入「歐洲量子學院」（European Quantum Academy），積極推動前沿物理與資訊科技之整合研究。

除物理科學外，萊比錫大學在生醫與跨學科研究領域實力斐然，校內擁有獲得德國政府「卓越集群」資助的代謝研究中心（LeiCeM），生醫研發實力極強；其物理團隊研發之「單分子核磁共振」（NMR）等量子感測技術，優化醫療診斷與疾病追蹤。同時，該校亦設有跨學科旗艦級研究機構「全球動態研究中心」（ReCentGlobe），專注於地緣政治變革、跨國移民、全球供應鏈及技術轉移等關鍵議題。現任校長Obergfell教授為知名法學專家，同時擔任薩克森邦大學校長會議主席及德國頂尖十五所研究型大學聯盟（German U15）理事會成員，對於德國高等教育及科研策略方向具有關鍵影響。

教育部表示，本次Obergfell校長訪臺行程具實質合作意義，除與我方多所大學校長進行會談，並進行校級合作備忘錄（MOU）簽署，同時由教育部安排拜會德國薩克森自由邦駐臺科技辦事處，加強推動臺德間跨國產學與科研對接，並與Obergfell校長就臺德高等教育政策、關鍵科技人才培育等議題進行廣泛對談。

教育部強調，德國薩克森自由邦為台積電等我國重要產業投資設廠之重鎮，而萊比錫大學作為該邦最具代表性之頂尖高等學府，其與臺灣學術界之連結，對於臺德科技合作及國際半導體人才布局至關重要。教育部期盼透過此次邀請Obergfell校長訪臺，實質促成臺灣與德國高等學府在「量子感測技術」、「半導體材料製程」及「跨國生醫研究」等多項關鍵前沿學術領域的長期夥伴關係，並透過共同培育高階科研與技術人才，厚植我國高等教育之國際學術競爭力，達成臺德學術與科技交流雙贏局面。

在國教署與各直轄市縣市政府攜手合作學校積極推動下，已有多項具體成果展現。近期，苗栗縣大埔國小及雲林縣西螺國中透過經費支持，成功將傳統教室轉化為兼具美學與功能性的溫馨場域，讓特殊生在充滿愛與美的環境中茁壯成長。

苗栗縣大埔國小順利完成資源班教室環境全面優化升級，透過溫暖明亮木質基調與系統化格局規劃，將原本單一教室重新劃分為教學、閱讀、晤談與休息等分區。黑板教學區配置大尺寸數位觸控螢幕與白板，搭配彈性桌椅方便個別指導或分組教學；教室周邊規劃大容量木質收納櫃與洞洞板牆面，收整教具，減少視覺雜訊。教室角落亦設置沙發茶几晤談區與學童身高適用的繪本展示架，提供閱讀與情緒沉澱的放鬆角落。

另雲林縣立西螺國中則順利完成資源班教學與專業輔導空間整修，改善過往地板與牆面老舊、收納不足及空間擁擠等問題。整體以簡約白灰色系搭配溫潤木質地板，更新吸頂循環扇與照明配線，配置彈性弧形課桌椅與分組長桌；側邊增設羊毛氈佈告欄與矮櫃，完善收整器材。此外，特別利用獨立狹長型空間，運用灰質特殊漆面牆搭配質感壁燈與長桌，設計出兼具沉靜與晤談功能的獨立輔導角落，提供施測、諮詢與情緒調節時更具隱私與安定感之環境。

國教署表示，改善資源班設施設備環境，不僅是硬體升級，更展現政府深耕特教的決心。未來將持續優化環境，讓每位學生在友善、包容且具創意的空間中適性發展。

位於雲林斗六的「三小文創」，將於9月11日舉辦《走進崙背友善蜂場，看見女力與土地的甜蜜共融》青年小聚，與在地蜂農深度交流，傾聽女性創業的故事，交流開發食農教育體驗與農村工作的實踐心法，共同探討如何與在地產業攜手共榮；彰化鹿港的「鹿港囝仔」，則將辦理《台味好感少年家CLUB》青年小聚，於9月19日召集不同角色與經驗值的地方行動者齊聚一堂，以最接地氣的「台味」視角，帶領青年理解如何蹲點地方，在傳統常民文化中找到年輕世代的新定位。 

面對極端氣候與天災挑戰，山海交界的宜蘭頭城如何站穩腳步？「金魚厝邊」將於9月19日邀請投入第一線災後復原與社區營造的地方行動者，分享重建與社區共好的真實經驗，與青年共同思考地方永續生存的「硬實力」；高雄市鹽埕區的「叁捌地方生活」則透過「美好加埕生活提案」的成果分享會，以鹽埕老城區為基地，分享青年如何化身在地觀察家與生活設計師，用設計、採集等專長回應老派生活與老店家，並透過面對面交流，搭起青年、在地店家與街區居民之間的理解之橋。

青年發展署表示，相較於單向學習，青年走入地方最需要的往往是「同行的夥伴」與「平等的對話空間」。「青年小聚」的核心就是創造一個自由、包容的激盪場域，讓青年從「聽故事的人」變成「共同發想解方的行動者」。相信每一次的坐下來聊聊，都能把零散的想法凝聚成改變在地的起點。

想認識更多志同道合的地方夥伴、解鎖更多好玩的小聚活動嗎？全臺40場「青年小聚」熱烈報名中，歡迎至【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/Together）查詢並卡位，一起用對話翻轉在地！

教育部指出，政府非常重視青年世代與國際接軌，自去（114）年啟動「青年百億海外圓夢基金計畫」後，第一年即提供1,463名青年出國圓夢，今(115)年圓夢人數更大幅成長至3,073人，足跡遍及全球78個國家，顯示臺灣青年對於探索世界的熱情。

此外，京都大學一直是臺灣學術界敬重且友好的合作夥伴。教育部長鄭英耀於接待餐宴時表示，感謝北川進副校長親自代表京都大學來臺與青年署簽約，北川副校長為2025年諾貝爾化學獎得主，長年不遺餘力栽培年輕世代人才。期盼今後攜手京都大學，共同推展臺日在基礎研究、先端科技及社會科學等領域的雙向合作關係，提供青年學子探究知識的學術舞台。

京都大學北川進副校長此次應教育部邀請訪臺，期間除出席教育部的簽約儀式外，也於5日前往國立中央大學出席「金屬有機骨架（MOFs）年會」發表大會演講，並參與「諾貝爾椅」揭椅儀式，隨後轉往國立清華大學化工系進行學術演講，並拜會溫世仁文教基金會。教育部強調，獲選青年將能與京都大學一流研究人員與研究生共同合作，經歷從研究規劃、實驗分析技術到成果展示的完整科研訓練，從中培養獨立的科研思維與國際協作能力。而透過這份合作協議的簽署，不僅能為臺灣青年學子開創海外深造的嶄新道路，更能以此為契機，進一步深化臺日兩國在高等教育與前沿科研領域的長期合作與學術鏈結。

以南投縣信義鄉羅娜國小附設幼兒園為例，該園自101年起持續參與本計畫，善用部落豐富的文化資源，將布農族語及傳統祭儀帶入幼兒生活，並設置布農語學習區，同時邀請部落耆老及文化工作者分享傳統歌謠與部落故事，更帶領幼兒認識原住民族文化館，讓孩子在遊戲及日常互動中接觸族語。114學年度更結合食農教育，讓幼兒種植小米、紅藜等傳統作物，在實際參與中認識族群生活智慧。長期推動下，幼兒逐漸樂於使用布農語向長輩及同伴問候，也能大方吟唱傳統歌謠，家長更發現孩子將所學帶回家庭，主動與家人分享故事、歌謠及族語，促進親子交流與文化傳承。

金門縣金湖鎮金湖國小附設幼兒園自113學年度起參與補助計畫，透過日常作息、主題課程、遊戲及師生互動，逐步營造自然的臺灣台語學習情境。教師運用問候語、生活對話、兒歌唸謠、故事閱讀及情境活動，引導幼兒在真實生活中聽懂、開口並嘗試表達。課程結合金門在地特色，融入探索校園、種植香草、食農教育及創作故事，更依幼兒經驗共同創作臺灣台語故事繪本，將校園生活、自然探索及在地文化轉化為有趣的學習內容。經過持續推動，幼兒從較少接觸臺灣台語，到能以簡單語句進行對話並表達想法，語言自信逐漸提升；教師也透過共同備課及專家輔導精進教學能力，營造出更佳的本土語言學習環境。

國教署表示，本土語言的學習重在「生活化」與「情境化」，「本土語言融入教保活動課程計畫」透過多元且生活化的教學策略，讓本土語言自然融入幼兒成長歷程，展現在地文化結合教育的豐富成果。未來將持續支持幼兒園發展適切的語言學習模式，強化教保服務人員專業知能，並鼓勵結合家庭、社區及在地文化資源，讓幼兒在熟悉的生活情境中自在學習、樂於使用本土語言。相關資訊可參考全國教保資訊網/本土語言專區（https://www.ece.moe.edu.tw/ch/）。

今年獲獎的26名學生分別來自國立臺北護理健康大學、國立高雄科技大學、東吳大學、明志科技大學等24所學校，他們的足跡遍及日本、德國、美國、泰國、新加坡等12個國家； 8名計畫主持人則分別任職於國立高雄餐旅大學、國立政治大學、中國醫藥大學等7校，帶領學生前往韓國、荷蘭、汶萊等9個國家實習。

學生蕭語彤獲得學海飛颺獎學金，她就讀國立中興大學森林學系，高中至北歐旅遊時啟發留學夢想，爰於碩士最後一年申請交換，赴瑞典農業科技大學（SLU），修習Human Dimensions of Natural Resource Management及Fish and Wildlife Management等課程，接觸較為陌生的魚類管理、人獸衝突等議題，也有機會參訪水壩與魚類孵化場、體驗鳥類繫放。除了學術收穫外，她從無所適從到融入當地，逐漸適應漫長冬季與全英文環境，並與各國同學交流。蕭同學表示，這些經驗讓她學會獨立面對未知，也藉由接觸不同文化，明白人生無單一成功準則，只要依循熱忱，就能找到適合自己的方向。

學生盧宣吟畢業於淡江大學日本語文學系，自幼憧憬赴日留學，但受限於家中經濟狀況，直到獲得學海惜珠獎學金才終於圓夢。她申請至橫濱國立大學交換，修習綜合日本語等必修課，透過小組討論深入理解日文文法，印象最深的是「」（主題）課程要自創童書風格的故事，「台灣事情」課程則由日本老師以電影講授日治時期臺灣史。之後她更取得指導老師許可，挑戰「文化人類學」講義課，體驗與日本學生共同學習大學專科內容。她表示，自己的口語能力不出色，但透過課堂報告與討論，逐漸能與日本同學流暢交談，大幅提升說日文的自信心。

學生李螢姍就讀於新生醫護管理專科學校護理科，透過該校「接軌日本長照學海築夢實習計畫」，前往水里長照老人保健機構實習。她在出國前完成長照見習、基礎日語、制度學習等校內培訓，但抵達日本後仍面臨語言與文化差異，後來透過主動觀察、勇於提問與非語言溝通，才建立信心並融入環境。透過本次實習，她發現日本長照重視的不只是醫療照護，更強調尊重長者、維護尊嚴等以人為中心的照護理念。透過多職種合作，每位專業人員都從長者的需求出發，共同提供最適切的照護，讓她重新思考護理工作的真正價值，也體會到陪伴與傾聽的重要性。

學生林品妤就讀於國立臺中科技大學國際貿易與經營系，獲選參與該校新南向學海築夢「泰國偉誠集團海外實習計畫」，該實習計畫包含食品工廠實習與行銷部門實習。在工廠端，她透過實地見習，了解自動化製程與食品安全控管；在行銷端，她參與活動支援、影音剪輯及消費者觀察，並與團隊共同規劃海外市場6個月行銷專案，從競品分析中學習以消費者為本的商業思維。除了提升專業，她透過泰語課程學會日常對話，並能以英語進行專案報告。在曼谷生活時，她看見泰國在東南亞地區的重要性，也見識臺商的經營成果，這段經歷讓她確立未來成為品牌行銷的職涯目標，收穫頗豐。

教育部表示，「學海計畫」自96年啟動至今，迄今累計補助逾6萬5千名學生，分別前往全球92個國家研修學分或企業機構專業實習，近3年每年核定補助人數均超過3,000名，今年第1次甄選補助人數為3,847人，足見臺灣學子對國際參與的高度興趣。教育部提醒，115年學海計畫目前正受理第2次甄選收件，歡迎有志赴外研修或實習的青年學子，積極向就讀學校的國際事務處諮詢申請流程，把握機會爭取補助，為自己打開世界之窗。

國教署進一步查證，臺北市政府相關人員所稱情形，是指115年9月2日115年第2次全國教育局處學管科長會議茶敘期間，有一名身分未明、自稱國教署人員的男子，詢問「如何入學師大附中國中部以及是否具僑生身份」。

然而，臺北市教育局當時並未確認該名男子的身分，僅能描述其外觀為短髮、身高約170公分。國教署進一步比對當日參與該會議的3名男性人員，均與臺北市教育局所提供的外觀特徵不符。因此，目前並無任何事證可證明該名人士為國教署人員，更無從據此指稱國教署「來查」特定學生是否具有僑生身分。將身分未明人士在中午用餐期間的詢問，扭曲指稱為「國教署來查蔣得立是不是僑生」，與事實全然不符。

國教署強調，公務機關及公務人員均依法依職權執行公務，不應在毫無事實依據下遭影射為政治操作工具。公眾人物對外發言應負起言論責任，國教署要求相關人士立即提出所謂「國教署來查」的具體事證，如果無法提出，應立即公開更正錯誤訊息，勿再以不實指控損害公務機關及公務人員聲譽，也請外界勿再轉述或擴散不實內容。

入圍教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：南投縣北梅國中、高雄市文府國中、臺南市永康國中、臺中市日南國中、高雄市立壽山國中、臺南市和順國中、新竹縣寶山國中、臺中市石岡國中、桃園市龍岡國中。

國教署表示，9所入圍教學卓越獎的國中團隊各有特色，且深獲評審團的高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

國教署說明，手冊內容涵蓋政策推動背景、規劃設計理念、工程執行歷程、特色校園介紹及建設成果等，針對不同面向主題與特色，分別為大自然遊樂園、兒童視野、教學空間、家的氛圍、建築採光及打破常規6大主題，展現各地方政府因地制宜、融合教育理念與建築專業的多元成果。無論是從無到有的新園舍落成，或是既有校園空間的活化再利用，都強調安全、舒適、引導與啟發，規劃符合幼兒學習的設施配置，貼近幼兒身體發展與感受。期盼透過成果彙整與經驗傳承，作為未來教育空間規劃的重要參考，讓社會大眾共同見證教育建設的努力與成果。

在教學空間主題方面，臺中市東園國民小學附設幼兒園透過走廊與教室之間的低窗臺和大片透明玻璃，營造空間的層次感，而戶外遊戲場富含自然草地、土丘及沙坑，讓幼兒能夠享受在大自然中活動；苗栗縣后庄非營利幼兒園透過組織和設計空間，以「築巢」為概念，將幼兒的學習活動與蜂群生活和工作模式相對應，並適度導入半戶外中介之遊戲、創作空間，達到於遊戲中學習的教學模式。

在既有空間改善方面，嘉義縣美林國小附設幼兒園為打造寬敞舒適的環境氛圍，移除室內隔間磚牆，營造出更寬敞的空間感。以白、灰為主要色調，讓人感受到寧靜穩定的氛圍。

國教署表示，未來持續協助各地方政府於公共化供應量仍有不足之行政區，增設公共化幼兒園及2歲專班，並依據各行政區實際情形，滾動調整與精進策進作為，確保公共化教保服務資源精準配置，打造更為友善之生養環境。

今年5月27日，教育部鄭英耀部長率團赴美國奧蘭多參加「2026臺美半導體高等教育交流會」，並見證財團法人高等教育國際合作基金會（Foundation for International Cooperation in Higher Education of Taiwan, FICHET）與AASCU簽署合作意向書，共同啟動「臺美半導體教育聯盟」。AASCU為美國公立高等教育的重要全國性組織，代表全美逾500所州立學院、大學及高等教育系統；本次隨團成員來自多所會員大學，專業涵蓋工程、半導體、奈米科技、量子科技、人工智慧及國際教育等領域。

為將合作意向轉化為具體行動，AASCU此次特別組團來臺，代表團除參與美國在臺協會（American Institute in Taiwan, AIT）主辦論壇外，並先後走訪明新科技大學、國立陽明交通大學、國立高雄科技大學及國立成功大學，與校方及產業夥伴交流，實地了解臺灣大學如何結合課程設計、實作訓練與企業資源培育半導體人才。代表團也參觀SEMICON Taiwan國際半導體展，掌握臺灣半導體產業發展趨勢。

帶著校園與產業現場的觀察，代表團今（3）日回到教育部與劉政務次長交流。劉次長表示，美國是臺灣重要且理念相近的夥伴；在臺美教育倡議架構下，雙方持續深化高等教育交流與人才培育合作。面對全球科技快速發展與產業轉型，半導體教育合作不僅關乎技術、課程與研究，更須透過大學與產業共同投入，為學生創造跨國學習及實作機會，培育具國際視野與實務能力的未來人才。

Welch主席感謝教育部及高教基金會促成今年5月合作意向書簽署，並安排參訪本次來臺交流行程。他表示，透過走訪臺灣的大學及產業場域，代表團對臺灣高等教育與科技產業的緊密連結有更深入認識；期待美國各校未來與臺灣的大學持續推動校際合作、師生交流及人才培育計畫。教育部表示，未來將持續鼓勵臺美大學依各自專長推動短期培訓、產業實習及研究合作，串接高等教育與產業資源，深化臺美半導體人才培育夥伴關係。

繼114年上半年完成原住民族語師資相關法規修正，放寬取得原住民族語能力認證中高級者可於國小任教後，因應教育部修正「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準」，國教署亦修正原住民族語文教學支援老師鐘點費，比照「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準表」所定數額支給，調整後高中每節505元、國民中學每節455元、國民小學每節405元。

此外，考量原住民族語文教學支援老師現行多需每週往返數所學校授課，同時考量部分族語老師雖於同一地區授課，實際授課學校間距離仍較一般地區為遠，為減輕族語老師通勤負擔，國教署修正「教育部國民及學前教育署補助辦理原住民族語文教學作業實施要點」交通費補助基準，並自115年8月1日起生效，除依級距將每學期交通費補助提升2,000至4,000元，對於僅授課於同一鄉（鎮、市、區）之族語老師，如其任教學校中有任二校必要路程達十公里以上者，再另加發1,000元補助。

國教署表示，透過既有鐘點費調整及此次交通費補助新制，能更貼近族語老師實際需求，減輕族語老師往返學校之額外花費，吸引更多具有族語相關專業人員投入族語教育。未來將持續檢視新制度投入後產生之效益，並配合教學現場環境及第一線人員之反應，持續研議改善法規及待遇，與族語老師們共創優良教學空間。

此次會議議程緊扣AI浪潮下的高教關鍵課題，邀請國立臺北科技大學技術及職業教育研究所所長傅遠智以「智慧教務管理大數據與AI治校」進行專題演講，探討如何運用AI與數據分析提升教務行政、校務治理及決策效能。討論議題部分，針對生成式AI對教學現場帶來的變革，以「生成式AI時代下的教與學」為主題，邀請朝陽科技大學資訊學院院長鄭煜輝及國立臺灣大學資訊管理系副教授孔令傑，從教學實務、學習模式及人才能力等面向進行深度對話。

隨著AI快速發展，媒體素養已不僅是通識教育，更是高等教育學生跨領域的必備生存技能。針對「高教媒體素養課程的轉型」由銘傳大學傳播學院院長陳柏宇，聚焦AI生成內容、深偽技術及社群演算法快速發展下，高等教育如何培養學生資訊辨識、批判思考與數位公民素養。

教育部強調，隨著AI、半導體、智慧製造及數位轉型加速發展，企業所需人才已從單一技能，轉向兼具跨域整合、數位素養與創新能力的複合型人才。技職教育長期肩負培育產業技術人才與實務專才的重要任務。AI帶來的不只是工具改變，更是教務治理、課程、教學與評量的全面革新，期待透過全國技專校院教務主管跨校交流與政策對話，持續深化智慧教務、數位素養、學術倫理及跨域育才，培育兼具專業實力、科技應用能力與創新韌性的未來人才。

教育部表示，穩定師資是支持學生學習及教師教學的重要基礎，也需要中央、地方政府與學校共同努力。開學課務順利銜接是第一步，後續仍將持續掌握各校實際需求、協助補實所需師資，讓第一線教師能更專注於教學，也讓家長對孩子的學習安排更加放心。

師資整備是一項中央與地方共同協力、持續推進的工作。中央持續辦理師資培育、師資供需推估及制度規劃，並協助掌握各地師資需求、人才媒合及招聘困難；各地方政府及學校則依學生學習及實際用人需求，辦理教師甄聘與課務安排。教育部持續從正式教師開缺、代理教師甄聘、人才媒合、課務銜接及長期師資培育等面向，與地方政府共同推進師資整備，穩定學校教學人力。

教育部具體作為如下：

一、提早整備師資、優先補實正式教師，改善偏遠地區住宿條件

為協助各地及早做好115學年度師資整備，教育部自114年8月起、10月、12月及115年1月即透過多次中央與地方研商會議，持續引導地方政府確實評估師資需求、降低教師員額控留，並採逐年穩定方式釋出正式教師職缺，以優先補實正式教師為原則；同時，持續協助住宿條件老舊及生活交通較不便利之偏遠地區學校改善教師宿舍，自108至115年度業累計補助2,070校次、約12.5億元，從師資補實及工作環境改善雙管齊下，提升教師任教及留任條件。

115學年度截至7月23日，地方政府回報公立國中小正式教師實際開缺6,464名，其中國小3,258名、國中3,206名，擇優錄取共5,676人。教育部持續透過師資供需推估及中央地方協作，協助地方政府依學生數、教師退休情形及實際教育需求，妥適規劃正式教師開缺及甄選，持續提升正式教師補實情形。

二、逐縣市、逐校掌握需求，持續協助學校補實師資

正式教師甄選完成後，各地方政府及學校接續依實際用人需求辦理代理教師甄聘。國教署自7月起即透過全國教育局（處）長會議等場合掌握各地方政府師資整備情形，並於7月底邀集各地方政府教育局（處）首長，就正式及代理教師甄聘、尚待補實需求及招聘困難進行專案盤點，共同研商協處措施。

自8月起，國教署進一步每週與地方政府共同盤點代理教師甄聘進度，逐縣市、逐校掌握尚待補實學校、需求類科及甄聘辦理情形，並依個別學校實際需要提供行政協處及人才媒合，使師資整備不只掌握整體數據，更能落實到每一所仍有用人需求的學校。

教育部表示，即使學校已完成開學所需課務安排，對於尚未完成甄聘的職缺，仍將持續協助招聘及媒合，儘速補實所需師資，讓學校課務安排更加穩定，也減輕第一線教師因過渡性安排所增加的授課負擔。

三、整合教師職缺資訊，讓求職與求才媒合更便利

教育部持續優化「高級中等以下教育人才庫入口網」，整合正式教師甄選、代理代課教師人才庫，以及各縣市教師攬才、待遇福利及支持措施等資訊。115年4月起並新增「公立國中小及幼兒園專任教師甄選簡章公告專區」及「各縣市教師攬才及支持措施公告區」，讓有志投入教育現場的人才能更便利掌握職缺與相關支持資訊，也協助學校提升招聘及媒合效率。

四、擴大潛在師資來源，主動把職缺資訊送到人才端

教育部鼓勵師資培育大學協助教育實習學生及師資生登錄教育人才庫，持續擴充可投入教學的人才來源；開學前並結合民間團體人才網絡及宣傳量能，主動推播偏遠地區、非山非市地區及較難招聘學校職缺，讓更多有意願投入教育工作的優秀人才看見學校需求，增加學校與人才彼此媒合的機會。

五、多元措施銜接課務，同時持續減輕第一線教師負擔

對於尚未完成代理教師甄聘的學校，在完成聘任前的過渡期間，地方政府及學校可依實際情形，透過代課教師、跨校合聘、退休教師協助，以及必要的課務調整或兼課等方式，讓學生課程能夠順利銜接、學習不中斷。

教育部也重視第一線教師對額外授課負擔的關切。過渡性的課務安排，是在師資完成補實前維持學生正常學習的銜接措施，後續仍以持續招聘、補實所需師資為目標。教育部將與地方政府共同掌握各校情形，協助學校逐步恢復穩定、合理的師資及課務配置，讓教師有更好的教學支持。

六、看見每一所學校的需求，持續協處尚待補實師資

截至115年8月25日地方政府回報，公立國中小尚待聘代理教師614人，其中國小211人、國中403人。以114學年度公立國中小教師總數144,730人設算，尚待聘人數約占0.42%。

教育部說明，整體數據主要用以掌握全國師資整備進度，但每一所學校所在區域、需求類科及招聘條件不同，因此除了掌握整體趨勢，更重要的是持續看見個別學校的實際需要。教育部將持續與地方政府逐校掌握招聘進度，針對個別學校及特定類科的招聘困難提供協助，共同把尚待補實的師資需求一一落實處理。

七、從當下師資補實到長期人才培育，持續穩定師資供給

除持續協助學校補實當前所需師資外，教育部也從中長期師資供給同步著手，持續掌握各教育階段、地區及教學領域的師資供需情形，並依實際需要透過多元管道強化師資培育。

115年已研訂「教師開缺數評估指標」，提供地方政府115年至117年國小及國中教師缺額相關資料，作為規劃正式專任教師開缺的參考，協助地方兼顧學生數變化、教師退休人力、實際教育需求及區域師資條件，妥適規劃教師甄選及開缺。

針對偏遠地區及特定領域師資需求，教育部也持續擴充培育管道，包括擴大辦理偏鄉學士後教育學分班，以及增加STEM領域師資培育量能，從師資培育端持續充實未來可投入教育現場的教師人力。

教育部表示，每一位教師的投入，都是支持孩子穩定學習的重要力量。師資整備不只是開學前的準備工作，而是從人才培育、教師甄聘、課務銜接到第一線教學支持持續進行的工作。教育部將持續與地方政府、學校及第一線教師攜手合作，逐校掌握實際需要、儘速補實所需師資，並持續強化師資培育及供需規劃，讓教師有更穩定、友善的教學環境，讓每一位孩子都能安心學習，也讓家長更加放心。

在現行三級輔導(發展性輔導、介入性輔導及處遇性輔導)的架構下，導師是不可或缺的第一線輔導人員，可適時的與學生建立關係，有效運用資源，及時發現學生需要協助時機，因此邀請國立雲林科技大學陳斐娟副校長兼諮商輔導中心主任與國立臺灣師範大學生活輔導組呂秋慧組長以「導師制度運作(校導師、院導師) 」為主題，分享如何運作導師制度，同時邀請臺灣高等檢察署蘇佩鈺檢察官針對學生涉詐(含詐騙車手)宣導及處遇說明。

此外，工作坊也邀請淡江大學溫漢雄退休教官、國立彰化師範大學鄭伊玲行政組員與文藻外語大學生活輔導組陳僅麗退休組長以「導師承辦人經驗分享」為主題，分享導師承辦人之經驗，以促進導師知能專業成長。

為增進各導師業務承辦人與各校交流機會，分組討論就「導師業務跨單位合作(教務、國際處、資訊系統整合等) 」、「SEL融入導師業務推動與案例」及「AI科技應用於導師業務實務工作」等議題，以跨區及不同類型學校分組，在聆聽與對話的交互過程中，除深化各校導師業務承辦人對該議題的認識外，更促進友伴關係，使未來導師業務工作之推動更具助益。最後由各組進行分享，讓所有學員都能吸收各主題所歸納出的議題結論及建議。

教育部表示，導師是推動學生三級輔導的靈魂人物，面對學生可能的壓力與學習適應問題，有賴導師的敏銳觀察、即時關懷，及資源的有效轉銜，因此導師的角色、影響力甚為重要，而導師業務承辦人則可成為大學導師的重要支持，藉由彼此互助，減少危機事件發生，營造友善校園。

校外阻毒：強化警校聯防與熱點巡查，守護學生生活圈

教育部持續推動警校聯繫及校外聯合巡查，由學校依據學生經常出入場所及周邊環境特性，盤點風險熱點。目前計有3,602校盤點9,641處熱點，並結合警政、社區等力量，加強巡查與聯繫。巡查的目的並非監控或取締學生，而是及早掌握校外環境風險，降低學生接觸毒品或遭不法分子利用的可能。

教育部彰化縣聯絡處翁嘉鴻教官分享校外巡查實務時表示，學校會依據學生生活圈及周邊環境變化，適時調整巡查地點與時段；如發現可疑情形，則透過既有警校聯繫及通報機制妥善處理，並以維護學生安全及提供後續輔導為優先。透過學校、警政、社區及家長共同合作，將安全防護由校內延伸至學生的日常生活環境，建立更加綿密的支持網絡。

校內識毒：深化入班宣導，以戲劇與陪伴扎根拒毒能力

教育部持續推動國小高年級、國中及高級中等學校入班反毒宣導，經統計至115年8月，已完成4萬3,202班，並賡續管制入班宣導完成進度，以年底達成全面入班宣導為目標。記者會中，高雄市小林國小林蕙薌校長分享第一線入班宣導經驗，強調反毒教育不僅要說明法規及危害，更應從學生可能遇到的生活情境出發，透過活潑有趣的案例，引導學生辨識話術、思考後果並練習拒絕，協助學生識破「不會成癮」或「試一次沒關係」等誘惑，學會在遇到風險時明確拒絕、迅速離開，並主動向師長或家長求助。高雄市教育局翁燕雪春暉志工分享，投入志工服務已逾16年，累積服務4,017小時，陪伴過上百位學生。除了反毒宣導及協助學校辦理尿液篩檢等工作，更重視以同理心關懷學生，陪伴他們面對困難。翁志工表示，建立信任關係是陪伴的起點，一味指責容易讓學生抗拒或退縮，有時，學生需要的是歸屬感，以及一位願意理解、耐心傾聽的大人。唯有透過持續溝通，理解學生的處境與需求，才能引導他們自我覺察，逐步建立遠離毒品的意願與能力。

教育部鄭英耀部長提醒「面對電子煙與同儕誘惑，讓學生看清風險、學會『怎麼說不』，是防毒最關鍵的一步」，現教育部已將依托咪酯防制作為本年度友善校園週宣導重點，透過全國學校同步宣導，提醒學生「不依托、不嘗試、不隱瞞、要求助」。此外，教育部持續與紙風車文教基金會合作，每年辦理100場校園反毒戲劇，因應依托咪酯對青少年的危害，下半年將再增加15場依托咪酯防制專題演出，透過戲劇及互動方式，深化學生的識毒與拒毒能力。

家庭防毒：整合多元資源，支持家長成為孩子的神隊友

學校持續強化藥物濫用防制宣導及風險阻絕，家庭則是及早察覺孩子身心與行為變化的重要支持力量。教育部將製作簡明易懂的家長反毒宣傳單張及短片，整合依托咪酯與電子煙彈風險、孩子可能出現的身心及行為警訊、親子溝通建議，以及學校、醫療與毒品防制諮詢資源，協助家長在察覺異常時，知道如何主動關心、開啟對話並尋求協助。

與孩子談反毒時，應避免責罵、逼問或貼標籤，以傾聽、理解及陪伴建立信任，讓孩子願意說出困難並接受協助。後續將透過親師座談、聯絡簿、家長群組等學校既有親師聯繫管道，推廣反毒宣傳單張及短片，讓正確資訊與求助資源觸及更多家庭，使家長面對孩子的問題時，不必獨自摸索與承擔。

本次活動亦邀請多個家長團體參與。教育部未來將與家長團體建立更緊密的合作機制，發揮家長組織的傳播力與影響力，將反毒防線深入社區及家庭。具體作法包括：持續製作貼近時事、簡明易懂的反毒圖卡，透過家長社群及多元通訊管道推播，協助家長掌握新興毒品的包裝型態、防範方法及求助資訊；編製毒品防制親子手冊，強化家長辨識風險、親子溝通及尋求協助的知能；結合各校家長會的在地力量，促進家長經驗交流與相互支持，形成緊密的社區防護網；並邀請家長加入春暉志工行列，從「關心自家孩子」，進一步走向「守護更多孩子」，以溫暖及行動陪伴青少年健康成長。

鄭英耀部長強調「讓我們的孩子能夠遠離煙毒，事實上就是國家競爭力與韌性的所在」，面對不斷變化的新興毒品威脅，需要學校、家庭、警政及社區攜手合作，讓學生在校內有人教、在校外有人守、回到家中有人接住。教育部將持續提供資源與支持，陪伴家長與學校共同成為孩子的「神隊友」，守護兒少遠離依托咪酯等新興毒品危害，健康安心成長。

CoCA官網彙整國中小各領域、各科目的多元課室評量，教師可根據教學的實際狀況修改評量內容，或從中汲取作為教學設計之靈感。例如，回應新興教育議題之「研習課程影片」，可提供教師彈性進修管道；「評量專書」與「評量示例彙編」則提供新興教育議題與多元評量工具的設計思考方向。各類課室評量資源皆公告於官網，且開放教師免費下載使用。目前官網已累積超過75萬瀏覽人次，各類評量資源的下載數近7萬5,000筆。

除了提供各式評量資源外，CoCA也透過「評量工具設計選拔活動」，邀請教學現場教師從評量資源的使用者，進一步成為評量資源的協作者。活動旨在鼓勵教師依據教學現場需求設計素養導向課室評量工具，深化對素養導向課室評量之理念，以客觀評估學生的學習成果、展現多元之能力。

「評量工具設計選拔活動」相關辦法及評選標準均已公告於官網，並於115年8月開跑，歡迎國中小現場教師、師資生共襄盛舉。活動總獎金超過25萬元，獲獎者將由教育部頒發獎狀，以鼓勵教師持續投入素養導向課室評量之實踐與創新。

為協助有意參與評量工具設計選拔的教師，CoCA也提供完整的評量資源支持。官網整合素養導向評量相關資源，包括影音專區的線上課程影片、各領域、科目的多元評量示例、歷屆的評量工具設計選拔得獎作品、以及可提供評量相關諮詢的宣講專家人才庫，皆可協助教師完善評量工具設計。

國教署表示，素養導向評量不僅是檢核學生學習成果的工具，更是連結課程、教學與學習的重要媒介。透過「評量工具設計選拔活動」，期盼鼓勵更多教師投入評量設計與實踐，促進教學現場經驗交流與專業共學，持續累積具實務價值的評量資源，讓多元評量真正融入課室教學，支持學生適性學習與多元能力發展。

教育部擘劃「未來人才AI能力圖像」，作為我國推動各級學校AI教育與未來人才培育的全方位政策藍圖，提出「運用AI學習的能力」、「負責任使用AI的能力」、「運用AI解決問題的能力」與「AI無法取代的能力」，型塑培育未來人才應具備的AI能力圖像，引導全國從國小、國中、高中到大學推動AI教育，透過基礎教育與高等教育的系統性銜接，提升國家未來人才整體競爭力。

為使在學學生能快速了解AI、應用AI，透過國立臺灣師範大學團隊協作，教育部首度導入 AI 評估機器人，依據圖像指標及「趣味度、內容深度、實作程度、結構清晰度、應用廣度」等5面向，評估教育部磨課師上的人工智慧課程。首波推薦18門課程，涵蓋導論、機器學習、深度學習、自然語言處理與電腦視覺等主題；每門課程均清晰標註對應養成的AI能力指標（https://moocs.moe.edu.tw/moocs/#/course/theme/20）。  

獲得專家及AI最高評分的「應用機器學習於 Python」是國立政治大學林怡伶教授開設的課程，林怡伶表示課程為應用導向、非基礎課程，學習者應具備一定的程式能力或熟悉Python的語法。課程內容先說明機器學習，再說明基本的資料分析流程步驟，最後到機器學習模型。課程最大特點規劃完整的學習範圍，讓同學快速認識機器學習涵蓋的各項重大領域，並且能依循著教材去鑽研相關知識，輔助其自主學習。

此外，由東海大學楊朝棟教授開授的「AIoT技術與應用」也是本次推薦的課程之一。課程以AIoT（人工智慧物聯網）為核心，整合人工智慧、物聯網、感測器、嵌入式系統與邊緣計算等技術，帶領學習者逐步掌握AIoT系統的基本原理與實作方法。楊朝棟期待學習者修習課程後不僅具備AIoT相關知識，更能透過實際操作培養資料處理、系統整合與問題解決能力，學會將AI技術應用於物聯網設備與實際場域，進而具備自主探索及開發創新AIoT應用服務的能力。

教育部磨課師目前已累積逾2千門跨領域優質線上課程，除了中小學教師及教保人員在職進修課程，另因應教育發展趨勢建立主題專區，提供學習者主題式的學習。教育部資訊及科技司葉家宏司長表示，教育部磨課師是免費開放全民學習的線上學習平臺，修畢課程均可獲得修課證明；若為在校生，部分課程依各大學規定更可被採認為正式學分，自我進修又能獲得學分，有一箭雙鵰之效。

葉家宏司長強調，面對AI驅動產業轉型浪潮，教育部同步國際趨勢發布「未來人才AI能力圖像」，在磨課師平臺上建立主題專區，也在平臺上增加精準推薦、字幕生成的功能，這些資源完全開放，無論是學校、教師或學生，都能依需求彈性運用。教育部鼓勵各界善用這些優質資源，共同為培育AI世代努力。

隨著AI快速融入智慧型手機、智慧終端、醫療照護等各類應用，晶片已成為支撐科技創新與產業升級的重要基礎。面對AI技術快速發展，晶片已不只是科技產品的核心元件，更是推動產業升級與科技創新的重要基礎，而能夠同時掌握晶片設計、AI運算及系統整合的人才，也成為臺灣維持半導體產業優勢的重要關鍵。

因應產業發展與人才需求，教育部推動「跨域智慧晶片設計人才培育計畫」，透過跨校教學聯盟串聯大學校院的教學與研究資源，將智慧晶片設計、EDA工具應用、AI晶片及系統整合等前瞻技術融入課程與實作，協助學生從理論學習進一步走向實務操作，培育跨領域整合、問題分析與解決實際問題的能力，強化學生面對AI時代科技發展的競爭力。

為進一步將人才培育與產業需求接軌，計畫導入「以賽促學」及問題導向學習機制，將產業真實問題轉化為學習與實作課題，鼓勵學生從問題發掘、技術設計到系統實作，提出具創新性與可行性的晶片解決方案。透過競賽將課堂學習延伸至真實問題解決，讓學生在實作中累積經驗、在團隊合作中培養跨域能力，深化學用合一。

本次頒獎典禮也特別安排專題演講，邀請國立臺灣大學洪士灝教授以「AI世代下的晶片系統設計發展與趨勢」為題，分享AI快速發展下晶片系統設計所面臨的技術挑戰與創新方向，並從晶片設計、系統架構及AI應用等面向，剖析AI與晶片技術加速融合所帶來的新機會與發展趨勢，讓頒獎典禮不僅表彰優秀競賽成果，也透過交流掌握AI世代晶片技術的發展脈動。

兩大全國性競賽則分別從「IC設計基礎扎根」及「跨域系統整合應用」兩大面向，展現學生由學習走向實作的培育成果。首先登場的是被譽為IC設計領域「奧林匹克競賽」的「2026全國大學校院積體電路（IC）設計競賽」，今年共吸引全臺795組隊伍1,410人參與，已成為大專校院學生展現IC設計能力的重要舞台。透過競賽實作，學生得以將課堂所學應用於實際IC設計，累積從理論學習到實務操作的經驗；同時獲得國際EDA大廠新思科技（Synopsys）及益華電腦（Cadence）贊助獎金，結合產業資源與競賽實作，協助學生深化IC設計專業能力，強化從基礎學習、實務訓練到進階設計的培育銜接，進一步深化產學合作與人才培育效益。

另一項聚焦跨域系統整合與實務應用的「2026跨域智慧晶片設計應用創新專題實作競賽」，則以「智慧健康」、「智慧終端裝置」及「智慧環境」三大應用領域為主軸，鼓勵學生結合晶片設計、AI運算、感測技術及系統整合，從實際應用需求發掘問題並提出創新解決方案。今年共有163組隊伍468人參與，作品涵蓋生醫感測晶片、Edge AI加速器及環境功率管理系統等，並邀請產業專家及學者參與評選，從技術創新性、系統整合度及實務應用價值等面向檢視作品，促進學生與產業交流，也展現大專校院學生將關鍵晶片技術延伸至多元應用場域的跨域創新與實作能力。

從一顆晶片到一項智慧應用，背後都需要人才將技術轉化為真正能解決問題的產品與系統。未來，教育部將持續串聯產官學研各界力量，透過課程、實作、競賽及產學合作等多元方式，培育具備晶片設計、系統整合與跨域創新能力的新世代人才，讓學生在實作中累積經驗、在競賽中激發創意，並將所學與產業需求緊密接軌，為臺灣半導體產業培育更多優秀人才，讓晶片技術優勢持續轉化為下一波科技創新的力量。

完整得獎名單請參閱競賽官方網站：

．2026全國大學校院積體電路(IC)設計競賽：https://proj.moe.edu.tw/icda/cl.aspx?n=7479

．2026跨域智慧晶片設計應用創新專題實作競賽：https://www.isocipcontest.org/

鄭部長受邀致開幕歡迎詞表示，欣見活動匯聚來自臺美政府、學術界及重要產業的代表，提供共同探討前瞻合作的機會。人才是國家進步、社會發展與永續經濟成長的基礎。在世界競逐人才的時代，希望透過國際教育合作協助臺美年輕世代互相學習，共同發展專業知識、技能、創造力與適應力等。鄭部長同時見證財團法人高等教育國際合作基金會（FICHET）董事長李蔡彥與國際半導體協會所屬之SEMI Foundation代表Shari Liss副總裁簽署合作意向書。雙方允共同推動以半導體人才培育為重點的夥伴關係，為今年正式啟動之「臺美半導體教育聯盟」與SEMI Foundation之全球人才發展計畫尋求進一步合作機會。

高峰會下午由教育部主導「半導體人才培育及產學合作」交流座談，由劉國偉政務次長及美國州立學院及大學協會（AASCU）主席查爾斯威爾奇（Charles Welch）主持，邀請國立陽明交通大學林奇宏校長、國立高雄科技大學國際事務處暨管理學院楊景傅院長、國立成功大學智慧半導體及永續製造學院周明奇副院長及國立清華大學半導體研究學院馬紹銘特聘教授共同討論半導體教育及人才培育實務，從學校課程特色、所在地區產業概況、半導體供應鏈聚落、到產學合作案例深入分享，並與現場與會人士意見交流，獲得好評。活動中亦提供「臺美半導體教育聯盟」最新課程各項方案手冊，期與美國訪賓洽談可能合作模式。

教育部此次特別邀請美國州立學院及大學協會（AASCU）訪臺，並由主席查爾斯威爾奇（Charles Welch）親自率領15名美國大學校院主管於8月30日至9月5日期間參訪我大學校院，及出席AIT高峰會等系列交流活動。

為利AASCU代表團及高峰會其他美國訪賓實地瞭解臺灣半導體人才培育機制，教育部規劃於9月1日分赴北部及新竹地區之4所大學訪問。其中一組預定前往明新科技大學，參訪「半導體產業設備廠務與檢測人才培育基地」；並赴國立陽明交通大學及設於該校內之國家實驗研究院臺灣半導體研究中心，讓訪賓實地了解臺灣大學校院在半導體課程、實驗室、類產線及產學合作方面的發展成果。

另一組將參訪龍華科技大學半導體封裝測試中心及智慧製造類產線工廠，了解臺灣如何結合產業資源與大專校院人才培育，提供學生貼近產業實務的學習環境；另將前往國立清華大學奈微與材料科技中心及台積館，認識臺灣在微奈米及材料科技領域的研發成果，及高科技產業與高等教育的連結。教育部另於9月1日晚間舉辦交流晚宴，邀請美國訪賓、聯盟學校及政府代表共同與會，為臺美雙方代表搭建交流平台，以積極促成雙邊半導體人才培育夥伴關係。

9月2日至4日，AASCU訪團將持續前往國立中興大學、亞洲大學、國立成功大學、國立高雄科技大學及合作的實習企業參訪，透過實地交流認識臺灣從人才培育、學術研究到產業實務的完整半導體人才培育生態系。

本次系列活動為115年5月27日於美國佛州奧蘭多由FICHET代表教育部與AASCU簽署「臺美半導體教育聯盟合作意向書」後的重要後續行動，落實雙方深化半導體教育合作的共同目標。

教育部表示，未來將致力推動吸引更多美國學生來臺學習半導體知識與技能，也期待創造更多臺灣學生赴美研習人工智慧及其他新興科技的機會，逐步擴大雙向學生交流。同時，將持續推動教師、研究人員及產業專業人士間的交流，透過聯合計畫、實習、研究合作及產學互動，建立更緊密的臺美人才培育合作網絡，為雙方半導體及新興科技產業的長期發展培育所需人才。

本獎項依「全民國防教育傑出貢獻獎選拔表揚作業要點」辦理，團體獎依據計畫作為、執行作為及考核作為等面向進行綜合評鑑；個人獎則著重實際執行作為，並就多元活動策辦、媒體及文宣推廣、學術研究著作及課程教材教案編撰等面向審查，以遴選出具體事蹟卓著、足堪表率的優秀人員。

本次4位獲獎軍訓教官長期投入全民國防教育，不僅積極規劃多元教學及推廣活動，更將全民國防理念落實於校園與社會。其傑出表現涵蓋策辦防災演練、帶領儀隊支援國家慶典、發表國家安全及防衛韌性相關學術論文，以及自行編撰教材與教案等面向，充分展現軍訓教官在全民國防教育推動上的專業、創意與行動力，對深化全民國防教育具有實質貢獻。

國防部已將獲獎名單公告於「政戰資訊服務網」，歡迎民眾上網查詢。為表彰得獎者的卓越貢獻，預計於9月上旬配合《全民國防教育法》第6條所定「全民國防教育日」，舉辦公開頒獎典禮。期盼藉由表揚優秀典範，進一步凝聚全民國防共識、激發國人愛國情操，攜手厚植國家與社會的整體防衛韌性。

本場活動聚焦「文化永續」，帶領歷屆U-start團隊走進98年度U-start計畫第一屆績優團隊-印花樂美感生活股份有限公司，印花樂與U-start計畫共同走過18年，成為歷屆團隊交流與經驗傳承的重要夥伴。印花樂以臺灣在地文化與生活美學為創作核心，透過設計、產品開發及品牌經營，將文化元素融入日常生活，同時將永續理念融入企業發展，更於近年取得B型企業（B Corp）認證，展現文化創意、品牌經營與永續發展相輔相成的實踐成果。

印花樂創辦人蔡玟卉分享創業歷程，說明品牌如何從地方設計、社區生產到美感共創，逐步發展出獨具特色的品牌定位，更表示文化不是直接貼在商品上，而是重新轉譯成當代生活語言，印花樂將設計靈感融入企業經營，進而拓展到海外市場，參訪後創辦人也將目前印花樂最新產品花布年曆及神明金句卡與參訪團隊分享。

青年發展署林祝里主任秘書建議青年創業除了追求事業成長之外，也可進一步思考企業與社會及環境之間的關係，探索如何創造長期且正向的價值；而文化創意正是串聯地方特色、品牌價值與社會及環境影響的重要力量。本次活動吸引20個經營文創、設計領域的U-start歷屆團隊參與，也邀請日常經典有限公司創辦人黃金樺委員、宜蘭蘭陽原創館執行長王嘉勳委員分享創業經驗；透過企業分享與實地參訪，深入了解文化與設計如何轉化為商業價值，也從品牌經營、產品開發及永續實踐等面向，獲得不同於自身企業的創新觀點。

後續即將登場的U-start Club第三場活動將聚焦「寵物經濟」，帶領團隊走進自力耕生股份有限公司，深入了解「汪喵星球」如何走在寵物消費市場的尖端及著眼產業發展趨勢。U-start計畫持續透過多元交流機制，促進跨世代與跨領域的U-start團隊合作，共同為臺灣創新創業生態注入更多活力。歡迎對創業有興趣的青年把握機會、踴躍參與，並追蹤官方臉書粉絲專頁（https://www.facebook.com/USTARTFans/）以掌握最新動態。

透過參訪ICRT英語電臺，學生在真實情境中學習英文，從聆聽DJ與新聞主播的英語分享，到實際進行英文提問、新聞播報及配音錄製，逐步練習發音、語調、停頓及臨場表達。對學生而言，英語不再只是課本中的單字與句型，而是可以用來表達想法、完成任務及與他人互動的生活工具。

活動中，學生親自挑戰英文新聞播報及廣播配音，在主持人、主播及工作人員鼓勵下，一次次練習開口、修正表達，並完成屬於自己的英語錄音作品。許多學生也透過與DJ、製作人及新聞主播面對面交流，了解英語如何運用在媒體工作及日常溝通中，進一步感受學習英語的實用性與趣味性。

參與學生也分享了學習收穫。苗栗縣海口國小學生表示，實際聽到DJ用英文介紹工作內容，覺得很新鮮，也更想練習開口說英文。臺中市坪林國小學生分享，這次活動和在學校上課很不一樣，可以邊體驗邊學英文，讓自己比較不害怕開口。桃園市建國國小學生則說，和DJ用英文互動很有趣，也發現英文可以用在生活中，不只是課本裡的內容。

國教署表示，ICRT Station Tour電臺導覽活動以真實情境作為英語學習場域，讓學生透過「聽、說、問、做」增加使用英語的機會，並在實際體驗中累積口語表達自信。未來將持續推動多元、生活化的英語學習活動，讓學生在生活中自然接觸英語、勇於使用英語，逐步培養面向世界的溝通力。

在持續鼓勵學校深耕在地的理念下，本年度(115年)聚焦於臺灣豐富多元的「原住民族文化」。從悠揚古調、母語傳承到部落習俗，無不蘊含世代交替的生活智慧與文化記憶。透過藝術、資訊與社會領域的跨域融合，引導學子以多元視角重新認識腳下的土地，更期盼藉由學習與實踐，讓原民文化傳承不輟，展現歷久彌新的生命力。

臺東市馬蘭國小與海端鄉霧鹿國小，分別自音樂、色彩及部落聲景切入，引領學生深入探索原民文化的豐富內涵。兩校課程雖各具特色，卻皆以真實生活經驗為錨點，鼓勵孩子們透過觀察、聆聽與創作，體察文化與土地的深刻連結，進而在藝術實踐中建立珍貴的文化認同。

馬蘭國小以「廣告裡的色彩魔法與原民音樂：用音樂與畫面說故事」為題，從阿美族古調出發，帶領學生認識郭英男先生的〈老人飲酒歌〉如何躍上國際舞臺，並探討原民音樂於當代廣告中的巧妙運用。課程引導學生賞析影像、解析色彩與音樂的情感張力，再結合社會議題與個人經驗，創作出獨具風格的廣告、配樂與標語。在此過程中，文化不再只是書本知識，而是能與當代社會對話的鮮活媒介。

霧鹿國小則推展「『原』來真美－綠色聲景地圖製作」課程，帶領學童實地走入利稻部落，運用錄音、攝影及數位科技，採集並記錄部落裡的自然迴音與生活聲景。孩子們透過踏查與拍攝，親手拼湊出專屬家鄉的聲景地圖；不僅學會開啟多重感官覺察周遭環境，更重新發掘部落文化的獨特魅力，讓珍貴的地方記憶得以被聽見、被保存與分享。

教育部表示，跨領域美感教育的核心不僅在於培養藝術創作力，更期盼引導學子從自身文化根基出發，深化對土地、族群與環境的共感與理解。透過音樂、視覺藝術及數位科技的跨域交融，學生在創作中聆聽、記錄並傳承文化，使原住民族豐厚的文化底蘊持續於校園扎根，進而成為連結在地與世界的重要力量。教育部將持續攜手各級學校發展多元創新的美感課程，讓每位孩子都能在探索家鄉文化的過程中，厚植美感素養，展現文化自信。更多精彩課程資訊，歡迎至「跨領域美感教育卓越領航計畫」官方網站（https://www.inarts.world/）瀏覽與了解。

本計畫以「島嶼海港國際教育永續未來」為核心主題，規劃城市探索、國際論壇、學校交流、跨國共學及大學創新培訓等多元學習活動，引導學生從臺灣、澳洲的地理環境及海港城市發展經驗出發，探討城市發展、海洋生態、文化多樣性與環境永續等全球重要議題，並將所學轉化為具體行動方案。

行程首站前往布里斯本，透過走訪South Bank Parklands、城市中心及Mt Coot-tha等地，實地觀察河岸再生、綠地規劃、公共運輸及歷史街區保存等城市永續發展議題。接續前往摩頓島，參與Global Link Australia國際中學生教育論壇，以聯合國永續發展目標SDG 14「水下生命」(Life Below Water)及SDG 15「陸域生命」(Life on Land)為核心，與來自世界各地的學生，以英語進行專題發表及交流，從海島生態、海洋保育及永續旅遊等議題出發，分享觀點、交流經驗，在對話中深化對全球永續議題的理解。

行程後半段前往塔斯馬尼亞，透過霍巴特港灣城市走讀及生態探索，認識港口城市發展、歷史文化及野生動物保育。學生並走進當地學校，參與「Island to Island：從海港出發，看見未來城市」共學課程，與塔斯馬尼亞學生進行一對一交流、課堂學習及跨國小組合作，從島嶼與港口、海洋文化、生態環境及未來工作等面向，思考海港城市如何在文化、經濟與環境永續之間取得平衡，共同提出未來海港城市行動方案。

此外，學生也走進塔斯馬尼亞大學，參與以設計思考、問題解決及跨領域合作為核心的創新思維培訓，從真實的島嶼與生態議題出發，培養辨識問題、創意發想及提出解決方案的能力。

國教署表示，學生海外圓夢不只是一次海外參訪，更是培養國際理解、跨文化溝通及永續行動力的重要學習歷程。透過行前培訓、海外實地學習與返國後成果分享，協助學生將海外所見所學帶回校園，並持續與澳洲夥伴學校進行交流合作，讓國際學習經驗不止於一次旅程，而能延伸為長期的國際教育行動。透過計畫，鼓勵學生從臺灣出發、走進世界，在跨國共學中看見全球挑戰，並以行動創造未來。

入圍國小組教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為： 彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、臺中市東海國小、桃園市龍岡國小、臺南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小、高雄市新上國小。

國教署表示，13所入圍國小教學卓越獎的團隊各有特色，且深獲評審團高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲得60萬元獎金，銀質獎則獲30萬元獎金。

我國代表隊由國立臺灣師範大學教授葉孟宛等10多位教授、學者組成輔導團隊負責培訓，歷經全國初選、選訓決賽營、國家代表隊選拔營等階段，從全國95所學校共520名學生當中選出4名學生代表我國參加比賽。

本次代表團由國立臺灣師範大學葉孟宛教授擔任隊、中央研究院梁文宗研究技師擔任副隊，並由國立成功大學龔慧貞副教授、國立臺灣大學郭鴻基教授、曾于恒教授、淡江大學秦一男助理教授及國立自然科學博物館楊子睿主任協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作，競賽於當地時間8月20日舉行開幕典禮，於8月27日舉行閉幕典禮並頒獎，代表團預定8月31日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌、銀牌及銅牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元及5萬元獎學金。

國教署表示，我國自2007年起參加國際地球科學奧林匹亞競賽。未來仍將持續選、培訓優秀學生參加本項競賽，培育具潛力之地球科學人才，並透過參與國際賽事促進跨國交流，推動青年學子與世界接軌，以提升學生國際視野及國際競爭力。