在持續鼓勵學校深耕在地的理念下，本年度(115年)聚焦於臺灣豐富多元的「原住民族文化」。從悠揚古調、母語傳承到部落習俗，無不蘊含世代交替的生活智慧與文化記憶。透過藝術、資訊與社會領域的跨域融合，引導學子以多元視角重新認識腳下的土地，更期盼藉由學習與實踐，讓原民文化傳承不輟，展現歷久彌新的生命力。

臺東市馬蘭國小與海端鄉霧鹿國小，分別自音樂、色彩及部落聲景切入，引領學生深入探索原民文化的豐富內涵。兩校課程雖各具特色，卻皆以真實生活經驗為錨點，鼓勵孩子們透過觀察、聆聽與創作，體察文化與土地的深刻連結，進而在藝術實踐中建立珍貴的文化認同。

馬蘭國小以「廣告裡的色彩魔法與原民音樂：用音樂與畫面說故事」為題，從阿美族古調出發，帶領學生認識郭英男先生的〈老人飲酒歌〉如何躍上國際舞臺，並探討原民音樂於當代廣告中的巧妙運用。課程引導學生賞析影像、解析色彩與音樂的情感張力，再結合社會議題與個人經驗，創作出獨具風格的廣告、配樂與標語。在此過程中，文化不再只是書本知識，而是能與當代社會對話的鮮活媒介。

霧鹿國小則推展「『原』來真美－綠色聲景地圖製作」課程，帶領學童實地走入利稻部落，運用錄音、攝影及數位科技，採集並記錄部落裡的自然迴音與生活聲景。孩子們透過踏查與拍攝，親手拼湊出專屬家鄉的聲景地圖；不僅學會開啟多重感官覺察周遭環境，更重新發掘部落文化的獨特魅力，讓珍貴的地方記憶得以被聽見、被保存與分享。

教育部表示，跨領域美感教育的核心不僅在於培養藝術創作力，更期盼引導學子從自身文化根基出發，深化對土地、族群與環境的共感與理解。透過音樂、視覺藝術及數位科技的跨域交融，學生在創作中聆聽、記錄並傳承文化，使原住民族豐厚的文化底蘊持續於校園扎根，進而成為連結在地與世界的重要力量。教育部將持續攜手各級學校發展多元創新的美感課程，讓每位孩子都能在探索家鄉文化的過程中，厚植美感素養，展現文化自信。更多精彩課程資訊，歡迎至「跨領域美感教育卓越領航計畫」官方網站（https://www.inarts.world/）瀏覽與了解。

本計畫以「島嶼海港國際教育永續未來」為核心主題，規劃城市探索、國際論壇、學校交流、跨國共學及大學創新培訓等多元學習活動，引導學生從臺灣、澳洲的地理環境及海港城市發展經驗出發，探討城市發展、海洋生態、文化多樣性與環境永續等全球重要議題，並將所學轉化為具體行動方案。

行程首站前往布里斯本，透過走訪South Bank Parklands、城市中心及Mt Coot-tha等地，實地觀察河岸再生、綠地規劃、公共運輸及歷史街區保存等城市永續發展議題。接續前往摩頓島，參與Global Link Australia國際中學生教育論壇，以聯合國永續發展目標SDG 14「水下生命」(Life Below Water)及SDG 15「陸域生命」(Life on Land)為核心，與來自世界各地的學生，以英語進行專題發表及交流，從海島生態、海洋保育及永續旅遊等議題出發，分享觀點、交流經驗，在對話中深化對全球永續議題的理解。

行程後半段前往塔斯馬尼亞，透過霍巴特港灣城市走讀及生態探索，認識港口城市發展、歷史文化及野生動物保育。學生並走進當地學校，參與「Island to Island：從海港出發，看見未來城市」共學課程，與塔斯馬尼亞學生進行一對一交流、課堂學習及跨國小組合作，從島嶼與港口、海洋文化、生態環境及未來工作等面向，思考海港城市如何在文化、經濟與環境永續之間取得平衡，共同提出未來海港城市行動方案。

此外，學生也走進塔斯馬尼亞大學，參與以設計思考、問題解決及跨領域合作為核心的創新思維培訓，從真實的島嶼與生態議題出發，培養辨識問題、創意發想及提出解決方案的能力。

國教署表示，學生海外圓夢不只是一次海外參訪，更是培養國際理解、跨文化溝通及永續行動力的重要學習歷程。透過行前培訓、海外實地學習與返國後成果分享，協助學生將海外所見所學帶回校園，並持續與澳洲夥伴學校進行交流合作，讓國際學習經驗不止於一次旅程，而能延伸為長期的國際教育行動。透過計畫，鼓勵學生從臺灣出發、走進世界，在跨國共學中看見全球挑戰，並以行動創造未來。

入圍國小組教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為： 彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、臺中市東海國小、桃園市龍岡國小、臺南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小、高雄市新上國小。

國教署表示，13所入圍國小教學卓越獎的團隊各有特色，且深獲評審團高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲得60萬元獎金，銀質獎則獲30萬元獎金。

我國代表隊由國立臺灣師範大學教授葉孟宛等10多位教授、學者組成輔導團隊負責培訓，歷經全國初選、選訓決賽營、國家代表隊選拔營等階段，從全國95所學校共520名學生當中選出4名學生代表我國參加比賽。

本次代表團由國立臺灣師範大學葉孟宛教授擔任隊、中央研究院梁文宗研究技師擔任副隊，並由國立成功大學龔慧貞副教授、國立臺灣大學郭鴻基教授、曾于恒教授、淡江大學秦一男助理教授及國立自然科學博物館楊子睿主任協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作，競賽於當地時間8月20日舉行開幕典禮，於8月27日舉行閉幕典禮並頒獎，代表團預定8月31日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌、銀牌及銅牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元及5萬元獎學金。

國教署表示，我國自2007年起參加國際地球科學奧林匹亞競賽。未來仍將持續選、培訓優秀學生參加本項競賽，培育具潛力之地球科學人才，並透過參與國際賽事促進跨國交流，推動青年學子與世界接軌，以提升學生國際視野及國際競爭力。

根據《數位主權不登出：看透小紅書的資訊攻防戰》教案調查資料顯示，跨境社群平臺（如小紅書）在臺灣年輕族群中具備高使用率。《數位主權不登出：看透小紅書的資訊攻防戰》教案並非強制學生刪除或禁用，而是從生活化視角出發，引導學生反思演算法機制與數位足跡的影響，藉此提升個人隱私與數位安全意識。

《數位主權不登出：看透小紅書的資訊攻防戰》教案聚焦三大媒體素養核心：

一、重視資訊安全與隱私保護 教案引用國際資安報告，客觀分析部分App在技術架構上的隱憂，例如未經加密的傳輸途徑，以及過度索取「背景定位」與「硬體指紋（如手機IMEI碼）」等權限。課程教導學生辨識這些機制如何長期記錄個人生活軌跡，進而強化設備權限管理與隱私保護意識。

二、防範網路詐騙與交易陷阱 根據警政署統計，2024年涉及該平臺之相關詐騙案達950件，財損逾新臺幣1.3億元。教案解析常見詐騙手法，包含「演算法精準推播」與「誘導至第三方通訊軟體（如LINE）私下交易」。課程提醒學生，面對未在臺落地的跨境平臺，應秉持「拒絕離場交易、對異常低價保持警覺」的原則，以保障自身財產安全。

三、培養演算法識讀與獨立思考 面對社群帶來的文化與流行語交流，教案引導學生認識「演算法」如何潛移默化地塑造個人接收到的資訊與價值觀。透過媒體素養的視角，鼓勵學子在面對跨境網路文化時，保持客觀與獨立思考的能力。

教育部強調，《數位主權不登出》教案設計貼近教學現場需求，內含「5W1H分析法」與「App權限大體檢」等互動式教學工具。完整教案與相關講義已上架至教育部「媒體素養教育資源網」（https://mlearn.moe.gov.tw/），歡迎全國教師與家長免費下載運用，共同陪伴學生建立數位韌性。

教育部政務次長劉國偉指出，台灣永續能源研究基金會董事長簡又新大使，帶領基金會作為臺灣與國際永續發展接軌的橋樑，更在教育領域耕耘多年，感謝基金會選擇「亞太永續博覽會」這個匯聚永續發展能量的場合，讓在座的大專校院代表、關心教育的各界夥伴，一起見證公私協力的新紀元。劉次長表示「簽署永續發展倡議書不是『紙』上談兵，更期待能實際強化永續治理、融入教育政策」。而身為教育部的「永續長」，將落實推動「永續發展推動小組」的運作，從機關內部開始身體力行，進而鏈結各機構、大專校院的永續發展推動與社會實踐。

以「青年百億海外圓夢基金計畫」為例，該計畫是以拓展國際鏈結交流來回應「國家希望工程」，讓臺灣15至30歲的青年在國際舞臺上展現創造力、活力與韌性，提升臺灣青年國際競爭力，也讓世界看見臺灣青年的多元力量。在今日簽署倡議後，期待未來能有機會鏈結基金會的國際資源，協助更多青年學子在永續發展的浪潮中，找到自己實踐的角色定位。

此外，資訊及科技教育司邱仁杰副司長在活動中分享「2025年教育部永續發展目標自願檢視報告」，說明教育部盤點對應永續發展目標的各項政策成果亮點，並期盼以「AI創新與數位韌性」、「氣候行動與淨零綠校園」作為未來推動「雙軸」，持續以教育回應各項永續發展目標。

「我們想要怎樣的未來？」是落實永續發展的核心問題，教育部以「扎根永續發展教育，培育永續發展人才」為願景，深信能回應未來世代需求的人才養成，是從「教育」開始，希望透過簽署永續發展倡議書，呼籲產官學研各界有更多夥伴加入推動永續發展的行列，構築更深厚的夥伴關係，打造具韌性且共好的未來！

本次工作坊課程貼近生活且各具特色，「番茄探索趣」從品種辨識及田間栽培，引導教師認識食材生產；「菜市場在唱歌」則透過聲音採集與在地食材探索，從不同感官感受傳統市場的生命力；「豬事皆宜，物盡其用」介紹客庄豬肉料理與飲食特色；「跟著24節氣好好吃」則從時令食材認識「吃在地、食當季」的飲食智慧；「天然植物染 食材料理」結合天然植物色彩與料理創意；「瘋狂豆腐進校園」則從黃豆製作豆腐，帶領教師探索傳統飲食背後的科學原理與手作樂趣。

參與教師表示，本次課程最大的收穫，是發現食農教育並不侷限於種植與料理，更能結合科學、文化、藝術及生活情境，將日常原本熟悉的食材與生活場景，轉化為學生探究與學習的素材。教師也認為，透過實際操作與講師示範，能更具體掌握如何將體驗活動轉化為課程，未來回到學校後，即可依學生年齡及課程需求進行調整與應用。

國教署表示，7月份工作坊著重協助教師建立食農教育課程轉化基礎，8月份則進一步拓展跨領域教學視野，透過不同專業團隊的經驗交流，讓教師從「體驗食農」進一步走向「設計課程」。系列工作坊持續串聯在地專業資源，協助教師累積多元教學素材，將食物、生產、土地與生活的連結帶進校園，讓食農教育融入日常學習，培養學生健康飲食、珍惜食物及關懷環境的素養。

本次會議由教育部學生事務及特殊教育司蔡宜靜司長主持開幕式，並於會中致贈任滿3年以上的資深諮商輔導主任（組長）續任及卸任感謝牌共42名，同時感謝全國大專校院諮商輔導主任、組長對推動相關業務工作付出的心血與努力。

會中邀請已擔任主任18年的台南應用科技大學身心健康中心黃鈴懿主任分享擔任諮輔主管的經驗。此次會議樹德科技大學安排展示校內心輔空間如何兼具專業與溫暖設計，教育部就推動社會情緒學習進行政策宣導並和與會者分享今年5月韓國參訪交流的經驗與學習。

此外，會中也規劃由義守大學分享「境外學生輔導工作」;正修科技大學、東海大學就「Z 世代學生輔導策略與實務因應」議題進行經驗交流;實踐大學、長庚科技大學與與會者共同探討「當危機發生時：從高風險個案談跨部門協作與通報機制之精進策略」等三大議題，藉由經驗豐富的國際策略長、輔導主任（組長）分享具體案例與策略，並透過彼此經驗的分享與交流，讓輔導能量更加凝聚。第二天則邀請安恆國際法律事務鄭猷耀律師以「當輔導遇到法律」為題，從精神衛生法修正後對校園危機處理的影響，及實務上常遇到的諮商記錄調閱、保密義務及相關法律責任進行專題研討，提供法律的專業建議。

教育部期待藉由本次會議，讓各大專校院諮商輔導單位主管共聚一堂，透過相互交流凝聚共識，並提升輔導專業，建構更綿密輔導網絡，加強校際合作，充分運用區域之資源網絡，提升諮商輔導的品質與效能。

此外，青年署去年首度試辦「Dream Idea 實踐培力機制」回響熱烈，去年從績優點子獲獎團隊中遴選出15組，提供每組2萬元實踐金，3至4個月的執行期媒合業師陪伴輔導，最終所有團隊皆順利完成階段性成果，甚至有4組團隊進一步入選「青年社區參與行動2.0 Changemaker計畫」成為Actor持續行動。為延續這份效益，今年實踐培力名額也擴大至20組，協助更多青年將構想落實為具體行動。

以其中2組獲選團隊為例，去年在「逗點創意設計整合工作室」的蹲點實作生張穎佳，今年由「甘樂文創」擔任業師接續輔導，提出《尋味雙涵：雙涵旬味故事》計畫，走入嘉義縣六腳鄉雙涵村，訪談長輩、拍攝在地料理影片，彙整成「雙涵旬味小冊」，記錄逐漸流失的農業飲食文化。曾參與「洪雅書房」在地課程的學員黃卓為與蹲點實作生陳加晏組成「聽見核心工作室」，攜手在地職人為嘉義市興仁社區的團體家庭青少年設計12小時社區探索課程，並媒合3週實習機會，協助青少年累積在地化、系統化的學習資源。

青年署期盼透過徵件與實踐培力機制的陪伴，讓更多青年的地方行動構想不只留在紙上。凡今年曾參與「青聚點在地課程」或「115年蹲點實作生」的青年，歡迎即日起至9月21日中午12時前至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）上傳計畫書參賽，與全臺青聚點一起開創地方的新可能！

本次研習除了優質華語與臺灣文化課程外，更發揮跨部會平臺作用，安排歐洲官員深度拜會教育部、外交部、經濟部國際貿易署、國家發展委員會及高雄市政府等，透過跨領域對談，拓展雙邊合作契機；同時也走訪「臺積創新館」，讓歐洲官員親身見證臺灣半導體科技產業的頂尖實力與關鍵人才優勢。

教育部劉國偉政務次長在歡迎歐洲各國官員致詞時表示，期盼官員透過本次訪臺研習，更深入了解臺灣在經濟貿易、科學研究、教育文化等面向的多元發展，期盼臺歐雙方能以過去建立的夥伴關係為基礎，持續拓展合作機會，共創更多交流成果。訪團透過面對面對話瞭解臺灣教育制度及當前教育政策推動方向，訪賓對於臺灣在校園推動AI應用的情形特別感興趣，歐洲與我國官員在餐宴時間延續交流互動，對於許多當下熱門議題熱烈討論。

本次參與研習官員分享，本次研習計畫讓團員有機會與不同部會官員交流，深入認識臺灣各項具前瞻性的制度及科技經濟發展現況，還有在人工智慧、智慧城市及教育等領域的卓越表現。比利時佛拉蒙大區(Flanders)教育訓練部顧問克萊默(Jan De Craemer)特別代表團員感謝教育部、駐組及國立中山大學的細心安排，他表示此次計畫所獲得的知識及期間建立的人際鏈結都非常珍貴，將在返回歐洲後持續擴大影響，期待進一步拉近臺灣與歐洲各國的夥伴關係及情誼，並在未來探索更多合作機會。

教育部強調，邀請歐洲官員來臺研習，是展現臺灣教育軟實力與拓展國際空間的實質管道。未來教育部將持續擴大與各國教育交流網絡，創造更多跨國、跨部會的合作對話，讓世界看見臺灣，持續推動臺歐關係邁向新里程。

教育部於111年7月15日函頒「校園性別友善廁所及宿舍指引」，並訂定「大專校院學生入住宿舍性別友善處理原則」，鼓勵學校在宿舍規劃及住宿管理上，破除以生理性別作為單一住宿安排依據的思維，並重視學生個別需求、隱私及住宿安全，逐步減少宿舍空間中不必要的性別區隔。隨著各校陸續推動相關措施，教育部亦發現各校因校園文化、宿舍型態、建築條件及學生需求不同，在性別友善宿舍的制度及空間規劃上各具特色，因此進一步彙整國內外相關經驗及各校實務案例，編撰本手冊，提供學校推動性別友善宿舍時之參考。

在空間規劃方面，手冊介紹不同性別同層分房、不分性別的「戶」型宿舍等不同住宿模式，並收錄國內學校之實務推動案例，例如，國立臺灣師範大學採用「不分性別同層分房」並以梅花座方式配置房間；政治大學採用「不分性別的戶型宿舍」，由學生自行組隊申請並綁抽，中籤後由學生在戶內自行協調分配房間，校方不介入戶內分配；臺北醫學大學雙和宿舍中央閱讀區結合閱讀空間，拉近不同性別間的距離感等。透過不同學校的實務經驗，讓各校進一步了解多元空間配置及管理方式的特色。此外，手冊也以Q&A方式，整理學校推動性別友善宿舍可能面臨的實務問題，協助學校掌握處理原則，揭開推動過程的可行性與周延性。

教育部表示，性別友善宿舍的設置精神並非要求各校建立單一或一致的住宿形式，而是引導學校重新思考住宿制度及空間運用，建構一個能回應多元性別需求、兼顧住宿安全與個人隱私，並促進平等共融的住宿環境。各校可依據自身校園條件採循序漸進方式推動，例如從既有宿舍公共空間的共同使用開始，逐步發展不同性別同棟分層、同層分區或同層分房等模式，並依學生需求及實際住宿經驗滾動調整。

教育部期待透過《大專校院性別友善宿舍建置參考手冊》，提供各大專校院推動性別友善宿舍的實務參考，協助學校從政策、制度、空間及教育等面向進行整體規劃，並透過校際間案例分享，逐步完善校園住宿環境。未來教育部也將持續推動性別友善校園環境，讓性別平等理念落實於校園各個生活場域，促進性別地位實質平等，共同打造安全、尊重、多元及共融的友善校園。

本手冊已同步公布於教育部性別平等教育全球資訊網（https://www.gender.edu.tw/web/index.php/home）。

在正式教師甄選方面，截至115年7月23日，各地方政府回報115學年度公立國民中小學正式教師甄選實際開缺共6,464名，其中國小3,258名、國中3,206名；擇優錄取共5,676人，其中國小2,824人、國中2,852人。各地方政府於正式教師甄選完成後，再依學校實際缺額及師資需求，接續辦理代理教師甄聘。

代理教師甄聘方面，截至115年8月25日，各地方政府回報公立國民中小學尚待聘用代理教師，其中國小211名、國中403名；以114學年度公立國民中小學教師總數14萬4,730人設算，尚待聘用人數約占0.42%，整體教師已整備完成比率約99.58%。

教育部進一步說明，正式教師及代理教師甄聘是師資整備的重要工作，地方政府及學校亦同步預為規劃開學前課務銜接措施。如代理教師尚未完成甄聘，仍將以持續甄聘、儘速補足所需師資為優先，並依實際需求透過甄聘代課教師、跨校合聘、協調退休教師協助，以及必要時調整校內課務或由教師協助兼課等方式，做好過渡期間課務安排，確保學生如期上課；學校持續辦理代理教師甄聘，除補足所需師資外，也有助於減輕現有教師兼課及額外授課負擔，使整體課務配置更為合理。

為協助地方政府及學校完成開學前師資整備，教育部國教署前於7月初全國教育局（處）長會議及7月底邀集各地方政府教育局（處）首長，共商代理教師聘任及開學前師資整備事宜，交流各地協處作法，建立中央與地方合作機制。自8月起，每週與地方政府逐一盤點各縣市及學校代理教師甄聘進度、尚待補實情形及招聘困難，依各地實際需求協助媒合師資及提供行政協處；同時結合民間團體人才網絡及宣傳量能，擴大學校職缺資訊觸及與師資媒合機會，協助學校加速完成師資甄聘。

教育部表示，感謝各地方政府及學校積極投入開學前師資整備，持續透過招聘、媒合及課務調度等方式共同協處，也特別感謝師資補實期間協助分擔額外課務的教師，讓學校得以維持教學正常運作。後續教育部將持續與各地方政府合作，掌握各校師資甄聘及課務整備情形，協助有招聘需求的學校補實師資，共同確保115學年度順利開學及教學品質。

計畫邁入第8年，已累積推動143件校園空間改造，並有34件改造案曾獲國內外共62座重要設計獎項肯定。為整理歷年實踐經驗，教育部與財團法人台灣設計研究院合作出版校園美感系列專書《從樹成林：始於校園角落的一場運動》，並於今（25）日在松山文創園區舉辦專書分享會，重新走進改造後的校園，回望空間改造後持續發生的教育影響。

回到校園，看見改造後持續發生的改變

《從樹成林》聚焦於「學習的環境」，透過重新走進曾參與「學美．美學」計畫的校園，觀察空間經過數年使用後，如何持續影響課程、師生互動及校園文化。全書以「改變、擴散、行動」三個階段，從不同校園的真實故事出發，看見一處空間如何從回應學習需求開始，逐漸帶動更多改變，並將多年累積的經驗轉化為可以持續實踐的方法。而本次分享會也透過學校的經驗，讓書中案例重新回到真實的教育現場。

「改變」從一個學習空間開始，更貼近孩子的需求，重新想像學習的可能。如雲林縣華南實驗小學重新串連教室、廊道與戶外，讓討論、閱讀、發表與戶外探索不再受限於固定的教室空間；南投縣中峰國小利用陪伴學校多年的老樹群打造「無牆教室」，讓孩子在不同高度觀察自然、閱讀與遊戲，使校園環境本身成為學習的一部分；國立關西高中則將閒置的製茶實習工廠重新活化為「關西製茶所」，保存製茶設備與地方產業記憶，讓學生透過課程重新認識地方茶文化，也讓校園與社區產生新的連結。這些案例呈現的，不只是空間外觀的改變，而是當環境重新回應教學與使用需求後，新的學習方式也跟著發生，學生可以透過更多元的方式探索、互動與學習。

「擴散」則讓一處空間的改變，串聯人、地方與不同學校，讓改變持續發生。如高雄市四維國小的資源班級教室改造，鼓舞了更多教師關注特教環境的需求，更帶動不同縣市學校投入特教空間改造，讓特教空間從「將就拼湊」進化到「專屬規劃」；高雄市新莊高中則透過參與式設計，讓學生從空間的使用者成為共同創造者，改造後的學習環境也持續支持學生討論、表達與創作；而新北市新泰國中從一間「美感實驗室」開始，陸續改造生物實驗室、音樂教室等9間專科教室，讓單點改造逐步發展為整體校園學習環境的系統進化。

從經驗到行動，讓下一所學校也能開始改變

透過學校的分享可以看見，校園空間改造並不是完工後就告一段落，而是學生開始使用之後，新的學習才開始發生。一間教室可以讓學生更自在地討論與創作，一顆老樹木可以成為探索自然的學習場域，一座茶工廠可以重新連結地方文化。當這些改變持續累積，更可能從一個空間、一所學校，逐步向外擴散。

當一個個校園的改變逐漸累積，也進一步走向「行動」。《從樹成林》將多年校園改造的實際經驗整理為「校園改造工作指南」，從前期設計團隊媒合與溝通，到發包、施工管理及後續使用維護，提供學校實際可參考的方法。這本書不只回顧過去完成了哪些改造，更希望把經驗留下來，讓更多教育工作者在面對自己的校園時，能從學習需求出發，找到改變環境的方法，踏出行動的第一步。

從樹成林，讓環境成為學習的一部分

教育部表示，校園空間不只是承載教育活動的場域，也會影響學生的學習、互動及與環境的關係。「學美．美學」計畫透過教育與設計的協作，讓校園空間回應多元學習需求，並促進課程、師生互動及校園文化的發展，讓美感教育從特定課程延伸至學生每天使用與感受的生活環境。

《從樹成林：始於校園角落的一場運動》不僅記錄校園美感的改造成果，更期待透過案例經驗的整理與擴散。期待透過專書及學校的經驗分享，讓更多教育工作者看見不同校園的實踐方式，並從中找到適合自己學校的方法。從「改變」一個學習空間，到讓好的經驗持續「擴散」，再將累積的方法轉化為下一所學校可以採取的「行動」，讓一處校園角落的改變持續發芽、生長，最終「從樹成林」。更多專書相關資訊，請至「學美．美學」計畫網站瀏覽或查詢（https://campusfield.design.org.tw/）。

教育部鄭英耀部長表示，首批TAICA學程學分證明對學生而言，是跨出舒適圈、完成跨領域學習的肯定；對高等教育而言，更代表大學正逐步打開校際與科系界線。透過跨校合作與資源共享，大學不再單打獨鬥，而是共同整合優質教學資源、協力培育人才，為學生創造更多元、彈性的學習機會。因此TAICA打開的不只是跨校課程，更是提供學生對未來有更大的彈性與發展可能。

面對生成式AI快速發展，教育部今年公布「未來人才AI能力圖像」，聚焦「運用AI學習」、「負責任使用AI」、「運用AI解決問題」及「AI無法取代的能力」四大面向。鄭英耀部長指出，AI人才培育並非要讓每位學生都成為AI工程師，而是讓不同專業領域人才具備理解AI、善用AI及與AI協作的能力，並持續培養創造力、判斷力及溝通合作等AI難以取代的能力。

TAICA自113學年度推動以來持續擴大聯盟規模，至114學年度已有55校參與、累計開設29門課程，各學期初選課累計達18,131人次；115學年度再新增8所聯盟學校及10門主導課程，聯盟規模擴增至63校，包括46所一般大學、16所科技大學及1所空中大學。TAICA並建構人工智慧探索應用、工業應用、自然語言技術、視覺技術及新增的資訊安全技術等5大AI學分學程，逐步形成跨校、跨域的AI人才培育網絡。

TAICA跨域學習成果也逐步展現。114學年度第1學期修課學生中，61.22%來自非資訊通訊科技學門，其中80.25%順利取得學分；獲頒證明的學生涵蓋教育、外國語文、心理、財務金融管理及公共行政等不同專業領域。首批學程學分證明共有12校、26名學生提出申請，其中4名學生取得2張證明，共計頒發30張，象徵TAICA從跨校修課、學分採認進一步走向學習成果認證，並正式建立跨校AI學習成果認證機制。

TAICA也持續強化AI學習成果與產業人才需求的鏈結。聯盟成立之初，台灣IBM諮詢總經理林翰即對教育部推動這樣的跨校AI人才培育模式表示肯定，並表示取得TAICA學程學分證明，代表學生具備一定的AI專業能力，持有TAICA證書的畢業生在求職時將列入優先考量，也為TAICA學程學分證明與產業人才辨識建立連結。

104人力銀行職涯永續長王榮春表示，AI人才需求已從工程技術職逐步擴展至更多元的專業領域。企業需要的不只是「專門做AI的人」，更需要能將AI融入自身專業、解決實際工作問題的跨域人才。今年7月104與TAICA合作AI人才求職專區及職涯探索工作坊，協助學生探索「專業＋AI」的職涯發展方向，進一步鏈結校園AI學習與企業人才需求。

台灣大哥大資訊長蔡祈岩則從企業人才任用角度表示，AI正在改變企業對人才的期待，未來具競爭力的人才，不只是熟悉單一專業，更要能善用AI、整合不同專業能力解決問題；TAICA跨校、跨域的學習模式，與企業所需的跨域人才方向相契合。蔡祈岩更展現企業對於TAICA的肯定，幽默呼應先前IBM林翰總經理在TAICA發布記者會承諾「優先考慮」取得TAICA證書的學生，霸氣宣布：「歡迎拿到TAICA 學程學分證明的同學們隨時來找我報到！」為產學無縫接軌寫下最具體的承諾。

教育部未來將持續結合各大專校院特色、跨校共享機制及產業需求，深化AI跨域學習與實踐；TAICA也將持續擴大課程及聯盟資源，提供學生更多元、彈性的AI學習機會，並強化學習成果與產業人才需求的連結，培養具備AI應用、跨域合作及解決問題能力的人才。

教育部配合行政院「新世代反毒策略行動綱領」，積極提升大專校院第一線人員對「依托咪酯」（俗稱喪屍煙彈）等新興毒品的辨識與應變能力。本次首度針對績優單位頒發最高新臺幣30萬元之獎勵金，以實質獎勵支持學校持續深化反毒防護網。

獲獎各校均建立綿密網絡與多元輔導資源。其中，中華醫事科技大學以生命教育為核心，結合藝術展演、反毒名畫巡展與體驗學習，將反毒宣導轉化為學生生命成長歷程；嘉南藥理大學結合藥理專業、反毒桌遊及 AI 機器人等新穎科技，將拒毒理念深耕偏鄉；南華大學則秉持生命教育與三好校園精神，將「拒絕毒品成癮」課程導入生命教育社群，透過學生帶動「拒毒萌芽志工團」，將拒毒理念帶至鄰近中小學，透過全校募集校園巡守隊由師生共同維護校園安全，落實友善校園理念。此外，其餘獲獎學校亦展現多元防護能量，結合醫護專業與產官學跨域宣導，均展現扎實實務經驗，成為守護校園的重要典範。

本次研討會議安排為期2天1夜增能課程，集結全國近200位大專校院業務承辦人與專家學者，針對內政部警政署唾液快篩執法實務、物質成癮機制及春暉輔導系統運作進行深度研討，全面提升承辦人員之專業知能。

教育部表示，防制學生藥物濫用是一場「急在朝夕，功在長遠」的工程。配合115年度「友善校園週」宣導主題，本部將持續劃牢「健康無毒」安全防線，作為全國學校最堅實的後盾，並協助各大專校院結合「青年韶光計畫」等校內外輔導資源，引導師生落實「不依托、不嘗試、不隱瞞、要求助」原則，攜手營造溫暖、安心的友善校園環境。

如欲了解更多防制學生藥物濫用資訊與宣導資源，歡迎至教育部「防制學生藥物濫用資源網」查詢（https://enc.moe.edu.tw）。

為落實對大專校院深化教研量能的實質支持，教育部核定115年高教深耕計畫經費共計193億元。此外，為進一步協助具國際競爭能量之系所提升國際影響力，115年投入3.2億元持續推動「世界卓越100支持計畫」。為翻轉過往僅以絕對排名定錨之侷限，115年首度導入「絕對位置、相對位置及學門規模」之核配機制，除絕對位置入榜全球百大之領域，亦針對相對位置達全球前20%者給予支持，並就單一領域展現跨學門優勢者予以加碼補助；以兼顧國際卓越、領域競爭特性及資源配置效益，實質力挺大學發展強項特色。

在教育部「高等教育深耕計畫」的引領，並結合「大專校院學生雙語化學習計畫」、「重點產業擴大招收僑生港澳學生及外國學生實施計畫」及「促進國際生來臺暨留臺實施計畫」等多項措施的穩定支持下，我國高教現場已凝聚深厚量能。我國大專校院近期在國際競逐表現與國際能見度上穩定成長，其中國立臺灣大學、國立清華大學、國立陽明交通大學及國立成功大學更躋身世界前200大，除了展現我國大學長期厚植學術研究與國際競爭力之成果，亦反映出臺灣高等教育的多元特色與紮實實力。

高等教育深耕計畫第二期將於116年屆滿。面對AI浪潮、新科技轉型與全球高等教育環境的劇烈變化，教育部已著手規劃「高等教育深耕計畫第三期（暫名）」。未來第三期計畫將引導各大學深化AI於校務治理之應用，全面融入行政效能、課程架構及教學創新之中，並納入國際高教發展趨勢進行整體研議。

教育部持續扮演支持與引導的角色，陪伴大學面對新時代的挑戰。期盼透過持續整合與深化，打造更開放、更多元流動的校園環境，讓學生在學習過程中拓展國際視野，也讓全球優秀人才在臺灣獲得扎根與發展的機會，共同讓臺灣高等教育在多元發展中穩健前行。

青年署長陳雪玉於致詞時表示，隨著全球產業轉型與社會永續議題興起，當代青年的職涯發展已不限於傳統企業求職，許多青年選擇投入「地方創生」、「社會企業」或跨領域創新，透過解決在地社會痛點來實踐自我價值。教育部的責任是為青年搭建自由探索與創新的舞臺，青年發展署並以「陪伴青年發展理想的自己，成為改變的力量」作為施政願景，重視青年培力及支持青年自主發展，而校園內的職涯輔導主管更是極為關鍵的「引路人」，透過專業諮詢與適性引導，陪伴青年走出一條專屬於自己的創新路徑；另外，教育部自107年推動「大學社會責任實踐計畫」(USR)，即鼓勵大學將專業量能，導入在地議題，從校園開始培育地方創生人才。 

會議首日特別安排「大專校院職涯輔導學生心得競賽」頒獎典禮，表揚透過學校職輔資源勇於探索自我、展現優異成果的青年學子。隨後展開的「地方創生沙龍」，邀請國立政治大學X實驗學院林承毅兼任副教授主持，並由國家發展委員會林宣佑視察、中原大學企管系李明彥教授，以及社團法人台灣地方創生工作促進會彭仁鴻理事長、南投縣仁愛鄉東岸部落產業促進發展協會王嘉勳理事長、藺子工作室廖怡雅執行長、洄遊吧有限公司黃紋綺執行長等多位深耕在地的團隊代表進行精彩對話，分享如何藉由具備「地方創生」特色的職涯探索，協助學生建立職場競爭力與社會影響力。為深化理論與實務之結合，會議下午安排實地走訪「中興新村地方創生育成村」、「竹山小鎮文創公司」及「鹿港囝仔」等代表性場域，觀摩在地團隊營運模式與青年返鄉創業現況。

會議第二日則規劃四大分組討論主題，涵蓋特色課程設計、NGO與社會企業見習開發、回鄉創業風險評估，以及新進主管職輔實務等，最後由青年署陳雪玉署長主持綜合座談與跨部會職輔資源介紹，集結勞動部、考選部、原民會及國發會等資源，全面充實大專校院職涯輔導量能。相關訊息詳見「青年職涯輔導資訊平臺」（http://mycareer.yda.gov.tw）。

本計畫自實施至今，有許多學校持續參與且每學年度皆規劃豐富且具原住民族文化內涵的課程，不僅將專業的知識以傳統教學方式教授，也帶領學生以實地探查方式深入部落學習，讓學生親身體驗部落文化，進而加深其對於不同文化的理解與興趣。例如苗栗農工設計課程結合數位科技與原鄉實地教學，帶領學生從歷史事件、傳統飲食及服飾舞蹈中，深度探索苗栗在地泰雅族及賽夏族與山林共生的食農文化。期盼培養學生科技運用與系統性思考能力，並在異質分組的團隊合作中學會溝通，進而認同與欣賞多元文化價值，將同時運用所學的專業技能可為部落盡一份心力。

臺南女中將原住民族議題透過校訂課程深植於教學中，更開創出融合當代醫療與傳統原住民族智慧的特色課程，不僅在教材中回溯原住民族的傳統草藥知識，更透過與土壤的實際接觸，讓學生在都市校園中重拾原住民那份敬天愛地、與自然共榮的態度，並將學習場域延伸至百年中藥行與傳統市場，讓醫療知識回歸真實的生活與土地脈絡。引導學生從專業學科的角度重新思考傳統文化與體會原住民族傳統智慧的價值。這門課程結合了土地實作、歷史解殖與批判思辨，讓學生不僅提升了對醫療人文的敏感度，更學會以多元、自發的視角，並從中檢視醫療行為對當代社會的影響，開啟了全民原教的另一個可能性。

國教署期許各校能夠積極將原民議題融入校訂課程，透過課程設計及課綱推動，讓學生能以有趣及多元的學習方式，提升對於原民文化的學習興趣；也期盼藉由實際將部落中生活的居民日常文化經驗帶回校園，轉化為更具創意與深度的教學內容並持續推動原住民教育，落實全民原教精神，尊重及傳承不同文化，營造多元共融的教育環境。

本計畫辦理至今已建立穩定的運作模式。114學年度共276所國民中小學參與直播共學，其中國小119校、國中157校，開班數達794班，參與學生數共5,609人。為持續精進直播共學師資的專業性，除每月辦理線上共備會議，提供教師交流教學心得外，也規劃「社會情緒學習(SEL)融入本土語文教學實務」、「PBL融入本土語文教學設計」、「AI×本土語文：跨域應用」與「沉浸式教學設計」等4大主題的教師研習活動，協助教師精進教學。

參與教師們表示，研習課程安排循序漸進，內容豐富扎實，涵蓋教學理論、數位工具應用及實務操作，對於實際教學應用有所助益，同時促進教師專業成長與教學動能之維持。

此外，本計畫已將本土語文部編版教材數位化，且同步建置互動式電子書，結合多元學習活動、互動練習，協助學生熟悉課程內容，也支援下載後離線閱讀，讓教師與學生不受網路環境限制，隨時隨地皆可進行教學與複習。目前已完成國小、國中全冊別內容，並置於本土語文直播共學網站（https://livestudy.tw/），提供全國師生使用。透過數位教材使用回饋，多數教師肯定數位教材及互動式電子書於教學上的應用，能有效提升課堂互動，並增加教學的靈活性與便利性。

國教署表示，將持續集結優秀本土語教師的力量，透過直播共學聯盟提供學校最直接的教學支持，同時更新與研發數位教材資源，突破時間與空間限制，讓學生靈活運用多元素材進行課堂與自主學習，提升探索母語的樂趣與本土語文的學習動機。

當堰塞湖溢流的洪水退去，清淤結束了，土地該怎麼辦？位於花蓮光復鄉的青年團隊「FATS」發現，災後重建最艱難的一步，是讓失去生機的農地重新找回調適力。團隊發起「青年陪農」計畫，熱血號召許多年輕人走進 Fata'an（馬太鞍）部落的邦查農場，一起彎下腰投入復耕日常。他們不只用汗水協助農家，更舉辦「災後行動展覽」，把一刀一劃的復耕歷程記錄下來，吸引大眾關注極端氣候下的農業困境，成功開啟了在地災後重建與永續環境的深度公共討論。

南投埔里鎮上貫穿西南街區的「杷城大排」，曾經是老一輩居民洗衣服、話家常的靈魂空間，但隨著都市發展與生活習慣改變，人與水的關係逐漸疏離。青年團隊「里山之身」決定發起一場「水域大冒險」！團隊舉辦了生態走讀、傳統湧泉洗衣體驗，甚至在水岸旁演出「湧泉劇場」，讓大家重新看見水域的生態價值。青年也與當地的環保義工隊合作，把淨溪撿來的淨水垃圾，翻玩成令人驚豔的裝置藝術！透過這些超有溫度的參與式行動，不只勾起老一輩的回憶，也讓新一代居民重新愛上家鄉的水環境。

青年署表示，無論是花蓮的「災後陪伴復耕」，還是南投的「重啟人水對話」， Changemaker計畫的青年們與社區合作，展現了極大的韌性與彈性。他們證明了：面對看似宏大的氣候議題，只要從自己腳下踩的這塊土地出發，每一次的小小的在地行動，都能為臺灣累積面對未來的永續力量！

想知道更多全臺青年在地方熱血、好玩又動人的行動故事嗎？ 歡迎前往【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）或追蹤「教育部青年發展署」官方FB粉絲專頁，掌握第一手青年行動最新動態！

教育部自99年8月29日舉辦第1屆「祖父母節」活動，並自此訂於每年8月第4個星期日為祖父母節，今年已邁入第17屆。劉國偉政務次長表示，從幼兒到長者，每個生命階段都有不同的發展與學習需求，而學習也不僅發生於學校，更存在於家庭、社區與日常生活之中。希望透過祖父母節的推廣，鼓勵家庭重視代間交流，讓長輩的生命經驗與智慧成為家庭珍貴的學習資源，也讓年輕世代透過陪伴與互動，更理解、珍惜與尊重長輩，實踐「終身學習」及「代間共學」的理念。大家對於自己的祖父母都有一種說不出來的親切感，這種互動的味道就是很好的親職教育跟家庭教育，現在社會上許多衝突依舊發生在家庭，教育部重視並持續推動家庭教育及友善職場家庭教育，希望社會大眾重視及認同祖父母節。

本次徵件分為學生組及社會人士組，共徵得117件作品，參賽家庭以歌唱、樂器伴奏、舞蹈及生活互動等不同形式，呈現祖孫共學的多元樣貌，得獎作品充分展現祖孫共學、共唱的溫馨情感。有作品以琴聲串起祖孫三代，融合客家與原住民族歌曲，呈現珍貴的文化傳承；有作品記錄祖父母陪伴孫兒學習臺灣客語、唱歌與遊戲，在自然互動中流露深厚親情。另有祖孫以臺灣台語對話、合唱，透過樂器伴奏、舞蹈及創意互動，展現跨世代交流的歡樂。

活動現場特別邀請人氣祖孫創作者洪子涵與阿喜阿媽，分享跨世代陪伴的生活故事，並設置15個特色互動體驗攤位，搭配精彩舞臺演出，邀請「台北打擊樂團」及「高平社區客家採茶舞」帶來精彩演出，讓大小朋友在音樂、遊戲與文化體驗中，共度祖父母節的溫馨時光。

教育部誠摯邀請全國家庭把握祖父母節的機會，放慢生活腳步，陪伴家中長輩唱一首歌、說一段故事、學一句母語，在看似平凡的相處時光中，累積最珍貴的家庭記憶。讓愛不只停留在言語，更透過歌聲一代傳一代，讓熟悉的語言、文化與親情持續在家庭中流傳。

以國立嘉義家職為例，該校幼兒保育科將復健醫學與文創戲劇等跨領域資源融入課程，其中「幼兒體能與遊戲」邀請天主教聖馬爾定醫院復健科吳佩豫組長授課，引導學生從兒童發展與感覺統合角度設計發展遊戲，提升幼兒體能活動的健康價值；「教保實務」則由阿特文化創意有限公司賴永洲老師指導，帶領學生將繪本改編為戲劇，從創意發想到舞台演出完整實作，培養戲劇教保能力、自信表達與團隊合作精神。

另國立秀水高工電機科與司騰達總經理陳國青及專家團隊導入「SMSCP機電一體化國際認證」教學模式，與校內教師共同開設「可程式控制」、「機電整合」、「自動化控制」及「室內配線」等實習課程，讓學生接軌國際產業標準。透過業界專家協同教學過程，助校內4位老師取得該認證講師資格，更有近100位學生通過西門子SCE國際認證。不僅協助教師發展職能課程，更讓學生能直接操作與國際同步的軟硬體設備，實現在校即與國際產業接軌，畢業後可以立即投入職場。

嘉義家職表示，在業界專家的專業指導下，課堂不再只是理論，而是充滿實作與蛻變的舞臺，使學生學會運用醫學專業觀點分析幼兒發展需求，及勇於突破自我，透過戲劇演出提升教學表達能力與自信心，更深刻體會戲劇在幼兒教育中的應用價值。秀水高工表示，透過務實的產學策略聯盟，學校成功建構數位化與標準化的學習環境。這項計畫不僅大幅優化校內數位製造課程的規劃，更培養學生跨域統整與實務解決問題的能力。

國教署將持續推動「高級中等學校遴聘業界專家協同教學」計畫，提供經費補助，鼓勵學校引進業界專家走入校園，讓學生在課堂中即可接觸產業最新知識、實務經驗與專業技術，同時促進教師掌握產業發展趨勢、精進專業教學能力，進一步提升教學品質與學生學習成效，拓展學生未來職涯發展視野。

本次共計修正7條條文，涵蓋強化學校衛生委員會專業、備置生理用品與加強月經教育、健全聽力保健、深化心理健康支持、規範成癮物品與行為等，期全面營造身心健康、友善的校園環境。茲就各條文修正重點具體說明如下：

一、明確規範學校衛生委員會成員之專業領域：修正第5條，明定各級主管機關在遴聘學校衛生委員會委員時，應遴聘具備醫藥、公衛、營養、心理健康等相關專業之專家學者，以提升委員會在校園衛生政策上的決策功能與專業性。

二、備置生理用品與加強月經教育：修正第6條，明定各級主管機關應協助學校備置生理用品，並積極推動月經教育，以落實《消除對婦女一切形式歧視公約》（CEDAW）之精神，營造校園友善環境。

三、增列學生聽力保健服務：修正第11條，各級學校應加強宣導聽力與科技健康保健觀念；針對檢查結果異常者，應建立追蹤與衛教機制，並適時提供醫療轉介服務，落實早期發現、早期治療之效益，以實質維護學生之身心健康。

四、深化校園心理健康教育：修正第16、17條，為強化校園支持，協助學生認識情緒、理解壓力來源，並建立正確的心理健康觀念，明定學校開設之健康相關課程，必須納入心理健康教育；同時，主管機關或學校得依實際需要，薦送教師參加心理健康課程之進修，以健全輔導能量。

五、規範成癮性物品與行為管理：修正第19條，面對日益多元之校園成癮風險（包括行動載具使用及其他足以影響身心健康之物品或行為），增訂學校得依學生年齡、學習階段及校園實際需要，進行適時輔導、管理或限制其使用。

六、配合菸害防制法明定新興菸品之防制：修正第24條，為避免電子煙與新型態菸品，對於青少年身心健康之危害，配合《菸害防制法》，明定高級中等以下學校之全面禁菸範圍，應納入電子煙、各式菸品及尼古丁產製品等新型產品，嚴密建構校園禁菸防線。

教育部表示，為學生守護身心健康，營造一個友善的優質學習環境，是政府責無旁貸的使命。為配合社會變遷，以及完善因應校園當前面臨的新挑戰，本次法制作業的與時俱進，將使校園健康防護網更臻完善。教育部將全力落實各項修法條文，用心守護每一位校園學子身心健康地茁壯成長，給予孩子們最堅實、溫暖的保障！

劉次長致詞指出，臺灣與貝里斯共享民主、自由及性別平權等核心價值，且在教育領域的合作成果豐碩。根據最新統計，2025至2026學年度共有299名貝里斯學生在臺就讀，其中231人攻讀學位，68人學習華語。劉次長特別感謝外交部提供「臺灣獎學金」及國際合作發展基金會（ICDF）提供的獎學金，支持優秀貝里斯學子來臺升學或研修華語。

在校際合作方面，劉次長也對貝里斯大學（University of Belize）積極與我方學校建立學術合作關係表示肯定。此外，教育部積極推動「青年百億海外圓夢基金計畫」（Taiwan Global Pathfinders Initiative Program），鼓勵青年赴海外國際組織實習。劉次長表示，未來期盼能推動臺灣青年赴貝里斯相關機構進行交流，透過青年志工的參與，將臺灣的科技與教育軟實力帶入民間，深化兩國的草根外交連結。

敖學部長伉儷除對臺灣各級學校教育的進步發展表示敬佩，也利用本次交流機會，由擔任貝里斯機器人協會會長的部長夫人Mrs. Jamie Lee Usher在會中分享推動機器人教育的經驗，期許未來強化雙方合作。

教育部表示，此次拜會不僅展現了臺貝堅實的邦誼，更為未來雙方校際合作及青年交流奠定更堅實的基礎，期待未來有更多貝里斯優秀青年來臺學習，共同促進雙邊學術與文化的互利互惠。

入圍教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：宜蘭縣南山國小附幼、臺北市東園國小附幼、基隆市成長非營利幼兒園、新竹市東園國小附幼、屏東縣墾丁國小附幼、嘉義市東區蘭潭國小附幼、彰化縣永靖國小附幼、新北市雙溪國小附幼、新北市金龍國小附幼、雲林縣安定非營利幼兒園。

宜蘭縣大同鄉南山國小附幼深耕泰雅文化，以「成為具泰雅文化素養的現代南山孩子」為核心，帶領幼兒走出教室、走進部落，在真實生活場域中追尋文化根源。課程從Pyanan部落的遷徙歷史出發，孩子循著族人走過的土地，聆聽耆老述說祖先故事，從地景、語言及生活記憶中認識部落歷史，並在尋根與探索的過程中，逐步建立對自身文化的認同與自信。

臺北市萬華區東園國小附幼以校門口「漫話東園」鐵花窗為起點，帶領幼兒走入加蚋仔巷弄，尋訪昔日戲院、湧泉與地方故事。透過實地踏查、耆老訪談及職人交流，讓鐵花窗上的圖像化為鮮活而有溫度的家鄉記憶；課程也結合地圖與歌曲創作、跨學段交流及數位導覽，引導幼兒從觀察、提問到整理與表達，逐步認識地方歷史文化，並從故事傾聽者成為家鄉小小導覽員，在探索中萌發珍愛土地、守護家鄉的情懷。

國教署表示，10所入圍教學卓越獎的幼兒園團隊各有特色，且深獲評審團的高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

教育部學務特教司蔡宜靜司長致詞表示，課外活動主管長期站在第一線，從社團經營、資源協調到學生陪伴，都是支持學生探索與成長的重要力量，也需因應數位環境及學生需求的改變，持續精進輔導工作。會中並由蔡司長代表教育部致贈感謝牌予資深續任及卸任課外活動主管共39人，肯定其長期深耕學生事務、陪伴學生及促進校園社團發展的貢獻。

本次會議以「AI領航，共感共榮」為主題，呼應當前教育發展趨勢，除積極面對人工智慧帶來的機會與挑戰，亦強調人與人之間的理解、尊重與良善溝通仍是教育的核心價值。會議安排「AI對學生社團新思維與網路安全防禦」及「社會情緒學習（SEL）在大學社團輔導之創新實踐與影響」兩場專題演講，並透過「AI×社團輔導判斷與思維框架」及「SEL×主管的自我覺察與領導思維轉換」實務工作坊，引導課外活動主管從實際工作情境出發，深化科技應用、社團輔導及領導思維等專業知能；另安排學校亮點及實務工作坊分享，促進跨校經驗交流與傳承。

教育部期盼透過本次會議，持續凝聚全國大專校院課外活動主管共識，以前瞻視野回應時代變遷，以專業能力陪伴學生成長；面對AI時代的新挑戰，在培養學生善用科技能力的同時，亦能深化同理關懷與支持互信等核心素養，讓科技與人文相輔相成，共同打造更完善的學生學習與成長環境。

本年6至7月已辦理3場次承辦人員增能課程，計172位學員完訓，聚焦於職涯資源連結、族名意義與校園支持、校園陪伴網絡建立，以及原資中心形象經營等實務操作層面，協助承辦人員在第一線工作中能更敏銳地辨識學生需求，並提供適切的支持與轉介。參與承辦人員均給予正面回饋，並表示透過案例分享及分組討論，使其重新思考原資中心如何更早發現學生需求，並學習以同理心建立信任關係，對於未來如何讓更多原民孩子參與活動，也有了更多想法與啟發。

本次研習則專為原資中心主管辦理，計60位主管出席。課程聚焦原住民族轉型正義與校園制度實踐、職涯發展策略與資源布局等重要議題，由前監察委員浦忠成教授及樹德科技大學顏世慧學務長進行專題分享，並邀請考試院伊萬．納威Iwan Nawi委員及考選部宣導原住民族公職人才培育政策，協助主管整合原資中心六大核心能力，掌握當前大專校院推動原住民學生輔導的重要實務議題。

會中並邀請原住民學生分享與原資中心互動的真實經驗，藉由學生角度思考原資中心的角色與未來精進策略。此外，適逢賽夏族十年大祭，也將於21日實際走入苗栗南庄向天湖部落，以理解原住民族祭典的基本意涵與相關禁忌，強化原住民族文化敏感度。

114學年度起，全國各大專校院均已設置原資中心，教育部將持續透過北、中、南、東4區8校區域原資中心，強化原住民族文化及原住民學生輔導知能相關研習活動，並定期辦理區域內夥伴學校工作會議，即時傳遞相關資訊，提供夥伴學校諮詢、經驗交流與觀摩的平臺。

原資中心是原住民學生在校園中最堅實的後盾，教育部將持續透過增能研習等多元管道，提升原資中心主管與專任人員的專業素養，並將原資中心增能研習核心課程收錄於「教育部原住民族及少數族群教育資訊網─原力網」（https://indigenous.moe.gov.tw），以及精選內容上架於「e等公務園+學習平臺」，歡迎各界上網瀏覽，為原住民學生建構更完善、溫暖且具文化深度的支持系統。

新住民子女國際交流活動採循序漸進方式辦理，由學校先與新南向國家之 高級中等學校進行視訊交流，透過線上互動認識彼此文化、建立交流基礎，再安排實體校際互訪，深化文化體驗與學習交流。參與對象以新住民子女為優先，並提供弱勢及一般學生共同參與機會，透過課程學習、文化體驗及校際交流，培養學生尊重多元文化、跨文化溝通及國際合作等核心素養能力。

國立新豐高中自計畫推動以來持續參與國際交流，114學年度邀請越南師生來臺，並攜手長榮大學及國立後壁高中共同辦理5天文化交流活動。透過安排特色課程、文化參訪及接待家庭等多元體驗，融入紙磚、藍曬、陶藝、天文、英語交流及臺灣特色飲食等課程，促進學生跨文化互動與理解；另國立曾文農工已連續三年推動臺越交流，115學年度將攜手越南潘登流高級中學、塔爾曼高級中學及國立臺南高級海事水產職業學校，以跨校、跨國交流模式，持續拓展學生國際視野，展現技職教育國際化成果。

國教署表示，新住民子女擁有多元文化背景與語言優勢，將持續推動新住民子女國際交流活動，鼓勵學校發展多元文化特色課程，提供學生與國際夥伴共同學習及交流的機會，培養跨文化溝通合作及全球視野等核心能力，深化學生國際移動力，讓多元文化成為連結世界的重要力量，培育具備國際素養與競爭力的新世代人才。

Erasmus+為歐盟推動之教育、訓練、青年與體育發展整體計畫，2021~2027年期間，特別聚焦社會包容、綠色與數位轉型，以及促進青年參與民主生活等重點。該計畫之兩大核心項目包括國際學分流動（International Credit Mobility, ICM）與「伊拉斯莫斯聯合碩士學位」（Erasmus Mundus Joint Master Degree, EMJMD）課程。ICM計畫提供高等教育階段之短期跨國交流機會，涵蓋多個學門領域，並適用於學生實習及教師與行政人員培訓；EMJMD則由多國歐洲大學合作開設聯合碩士學位課程，每門課程為期1至2年，至少涵蓋3個歐洲國家及3所以上大學。學生須於2所以上合作院校就讀，在不同歐洲國家生活與學習，體驗多元文化與語言並實踐歐洲核心價值，相關課程每年10月至次年1月開放申請。

居禮夫人計畫（MSCA）係歐盟「展望歐洲」（Horizon Europe）架構下之重要研究人才培育與流動行動，旨在支持博士生及博士後研究人員，促進跨國、跨領域與跨部門之研究合作與職涯發展。該計畫涵蓋博士網絡、博士後獎學金及研究人員交換等多元類型，提供研究訓練、國際移動及專業發展機會，並對全球各領域研究人員開放申請。

說明會中，駐歐盟兼駐比利時代表處教育組亦介紹教育部提供之多項留學獎學金。組長李彥儀表示，為支持我國青年學子跨國學習，深化對歐盟政治、經濟與文化發展之認識，並協助有志赴歐留學者實現夢想，教育部自104年起贊助歐盟執委會文教總署 Erasmus+計畫，設置「教育部歐盟獎學金」。針對已獲EMJMD錄取、雖未獲歐盟機構獎學金但取得該獎學金「備取資格」或「自費身分」者，教育部提供每年16,000美元獎學金之甄選機會，補助期限最長2年，並於每年6月受理申請。說明會中亦同步介紹教育部公費留學考試、留學獎學金、與世界百大合作設立獎學金，以及「Taiwan GPS」平臺等資源，鼓勵學生踴躍申請相關獎學金並善用國際經驗交流平臺。

本次座談會約有30人實體參與、106人線上參與，現場互動熱絡。教育部表示，迄114年止，已有135名學子獲教育部歐盟獎學金赴歐留學，順利完成留學夢想。未來將持續強化與歐盟之教育合作與交流，期盼鼓勵更多我國學生善用各項獎助資源，拓展國際視野、提升專業素養。

輔大團隊赴帛琉 實踐GRACE精神並進行社區健康調查

輔仁大學獲「青年百億海外圓夢基金計畫」支持，推動「GRACE實踐計畫—以青年行動，奠定邦交國公共衛生基礎」。由16位來自醫學、公衛、護理、牙醫及長照等跨領域背景的青年組成團隊，於7月中旬前往南太平洋友邦帛琉展開社區健康探查。團隊在海外期間拜會帛琉國家醫院、健保署，並獲得帛琉總統惠恕仁（Surangel S. Whipps Jr.）及駐帛琉陳剛毅大使接見。青年們深入在地社區與街道，透過口腔健康、糖尿病等慢性疾病社區調查，建立帛琉健康資料基礎，提升居民健康意識，實踐「國際參與、在地回饋、青年培力」目標。

「南美有愛」走訪巴拉圭 深化早產兒社會支持

由具醫療照護背景青年組成的「南美有愛：醫起飛向巴拉圭」團隊，自5月起赴巴拉圭東方市進行為期3個月的跨國交流。青年們以「中巴佛光康寧醫院」為主要見習據點，深入臨床第一線觀察巴拉圭基層醫療與早產兒照護運作。團隊日前舉行成果分享會，邀請駐東方市總領事陳慧芬及僑界賢達共同參與，會中並發表《巴拉圭早產兒社會支援相關議題建議書》，所提出具建設性的建議，更獲得陳總領事的讚賞。

扎根馬紹爾與越南 多元展現國際醫療影響力

在馬紹爾群島共和國，「醫療英雄挑戰關鍵時刻」計畫的青年參與駐馬紹爾「臺灣衛生中心」業務，協助社區健康營造、非傳染性疾病國際研討會籌備及學童營養夏令營，攜手推動在地永續健康。而在越南胡志明市，青年團隊投入「越南醫療新視界」計畫，結合社會創新組織Survival Skills Vietnam（SSVN）與丁善理基金會，學習東南亞急救教育推廣、慈善醫療運作與特殊教育公益專案，培養創業家思維與國際公益視野。

臺巴醫衛合作數位化 青年9月赴巴推廣HIS系統

除了臨床照護與社區健康基層行動，臺灣成熟的醫療資訊科技也透過青年能量接力對外輸出。參與「醫療E時代」計畫的2名見習青年，預計於9月份啟程前往巴拉圭衛福部資通訊司，支援臺巴雙邊合作的「醫療資訊管理效能計畫」（HIS）。青年們將深入體驗公部門醫療數位轉型的過程，並隨同團隊赴各地區公立醫院支援設備安裝與網路牽線，展現跨文化與跨體系的技術整合能力，為臺巴雙邊技術合作注入年輕活力。

讓臺灣青年的良善力量走向世界

教育部青年發展署表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」自114年起推動，以拓展青年國際鏈結交流、帶動百工百業創新成長，並引領青年展現多元創意行動為核心目標，115年度支持超過3,000名青年赴海外圓夢。透過走入世界各地的醫療與公衛第一線，青年們不僅提升了自身的國際視野與跨文化溝通能力，更將臺灣的熱情與專業傳遞給國際社會，讓臺灣的善意與影響力在國際舞台上持續發光發熱。

教育部說明，為配合114年9月24日修正公布「外國專業人才延攬及僱用法」第4條第4款第4目，修正「各級學校申請外國教師聘僱許可及管理辦法」，增列公立或已立案之私立高級中等以下學校，得聘僱符合資格之外國專業人才，依其專長參與語言及語言以外之藝能及活動等相關領域或科目教學，並協助相關教學及教師研習、培訓。

教育部表示，為推動2030雙語教育政策目標，在兼顧學生英語能力及學科知識學習的前提下，透過引進具外語、藝能及活動等不同專業背景之外國教師，增加本國教師與外國教師共同備課的機會，促進跨領域合作與教材創新，也增加學生在學習情境中接觸及運用英語的機會。相關課程仍以各領域課程綱要及學習目標為核心，並不因外國教師參與而改變原有課程內容及學科本質。

教育部強調，此次修法係針對外國教師聘僱資格及得參與教學之領域或科目予以規範，並由中央主管機關辦理聘僱許可審查及核發。相關外國教師採外加員額方式進用，並以共同備課、協同教學及協助教師研習與培訓等方式參與，不得獨立授課；本國教師仍為課程與教學主體，不影響本國教師既有員額及聘任權益。

國教署表示，學生團體保險是政府照顧學生及幼兒的重要福利措施，也是校園安全網不可或缺的重要一環，當學生遭遇意外事故、重大疾病、失能或其他符合保險給付情形時，可獲得即時保險理賠及經濟支持，協助減輕家庭因突發事件所承受的經濟壓力，充分展現政府照顧學生、支持家庭及落實社會安全網的政策精神。

學生團體保險每年提供約285萬高級中等以下學校學生及教保服務機構幼兒之保險保障，是我國政策性保險之一，每學年保險費由政府主管機關補助三分之一，其餘三分之二由家長或法定代理人分兩學期繳納。針對特殊弱勢身分學生，保費全額由政府直接全額補助，免繳自付額。

為持續提升重大事故應變效能，國教署與國泰人壽建置「重大事故即時關懷、快速理賠、專人協助」服務機制。遇重大校園事件或社會事故時，將立即啟動專案服務，主動聯繫學校及學生家屬，協助辦理理賠申請，加速審核給付流程，讓受影響學生及家庭能在最短時間內獲得必要協助。

國教署強調，學生團體保險秉持「普及保障、風險分散、互助共濟」精神，建立穩固永續的保險制度，同時呼籲學生能注意安全，照顧自己身體健康，避免傷害事故，珍惜生命，未來也將強化學生正確保險消費知識，建構更完善、更即時、更具韌性的校園安全網，讓每一位學生都能安心學習、健康成長。

本次活動採實體與線上同步進行，吸引超過200位家長、第一線教師及社工領域專業人員參與。透過專家分享與現場交流，引導家長對全面性教育的理解，學習如何在日常生活中陪伴孩子認識身體、建立尊重他人與性別平等的價值觀，共同營造友善、安全的成長環境。

活動由國立高雄師範大學性別教育研究所游美惠教授分享全面性教育理念，並以孩子常提出的「我是從哪裡來的？」作為開場，引導家長思考如何依據孩子不同年齡與理解能力，自然且適切地回應性相關議題。游教授指出，全面性教育不只是傳授性知識，更涵蓋健康、尊重、性別平等及多元包容等核心價值。許多家長面對孩子提出性相關問題時，常因缺乏信心而不知如何回應，因此學校推動全面性教育，除了提供孩子正確學習機會，也希望成為家庭的重要支持力量，協助家長建立與孩子自在溝通、開放對話的能力。

另邀請高雄市全人教育家長協會監事顏任儀，分享如何透過繪本開啟親子對話，並結合生活案例，引導家長認識身體自主權、身體界線及適齡性教育的重要性。課程中也介紹多本適合親子共讀的性教育繪本，鼓勵家長將全面性教育融入日常生活，透過持續陪伴與正向溝通，協助孩子建立尊重自己、尊重他人的態度，培養健康的人際互動能力。

國教署表示，全面性教育的推動需要學校、家庭及社區共同合作。家長是孩子成長過程中最重要的教育者，也是最親密的陪伴者。未來將持續提供教師及家長更多專業支持與教育資源，營造尊重、多元性別平等的教育環境。

「家長『全面性教育』」專題演講第二場活動將於10月31日舉行，內容聚焦青少年情感教育、親子溝通及尊重與界線等主題，持續協助家庭與學校攜手營造尊重多元、性別平等且有助於兒童及青少年健康成長的教育環境，歡迎大家踴躍報名，一起關心孩子的健康與發展。

本貢獻獎自民國97年起開辦，至115年共表揚192位個人獎、52組團體獎及7位終身奉獻獎得主。歷屆得獎者來自各行各業，廣涉教育研究、創作出版、文化藝術、展演傳播等。他們在不同領域發光發熱，對於本土語言的復育潛移默化且影響深遠，大幅提升本土語言的推展成效，貢獻值得表揚。

本表揚活動期盼鼓勵與提升本土語言的各方位推動量能，歡迎各機關（構）、幼兒園、學校、法人或依法立案的團體把握收件期限，踴躍推薦具有以下事蹟的個人或團體： 

（一）長期致力本土語言推動工作，足為社會典範之個人。

（二）從事本土語言創作、展演、傳播或推廣，足以振奮人心。

（三）從事本土語言復育、調查、研究或出版，具相當成效。

（四）捐資成立或充實有關本土語言之圖書館、博物館或其他文教設施，影響深遠。

（五）捐贈、捐助及成立推展本土語言著有績效之團體，貢獻卓著。

本活動推薦辦法及詳細資訊可參看「教育部表揚推展本土語言傑出貢獻獎」專網（https://nlaward.moe.edu.tw/）。

世界兒童畫展由中華民國兒童美術教育學會主辦，國立臺灣藝術教育館協辦，第57屆世界兒童畫展不僅是一場藝術展覽，更是一個文化交流的平臺。每件作品都蘊含孩子獨特的想法與情感：有描繪生活經驗的童趣轉化，例如，高雄市苓雅區小群幼兒園張軒毓同學的《超級大怪手》:描繪挖掘寶石的奇幻場景，挖土機加上「腳」固定、司機享受冷氣的細節，展現孩子天馬行空的想像力與生活觀察的巧妙結合。高雄市前鎮區紅毛港國民小學二年級楊喬茵同學《去牙醫診所看牙齒》：以看牙的真實經驗為題材，從緊張害怕到勇敢面對，作品生動呈現情感的轉折與生活的真實寫照。宜蘭縣羅東鎮北成國民小學五年級傅柔禕同學的《寧靜的早晨》，則透過畫筆表達對自然寧靜的嚮往。有在地文化的深刻描繪，例如:連江縣東引國民中小學劉衍忻同學的《擺暝接筵》，生動描繪馬祖東引的地方遶境文化，展現了在地信仰與人情溫度。

在國際文化的多元展現的部分，如Oliver Petrikas（泰國）《City in Game》：以抽象風格描繪遊戲世界的城市，融合故事性與混亂感，展現獨特的想像力。Zephrina Henry（聖露西亞）《From Pages to Life》：描繪朱槿花從書頁綻放的夢幻場景，象徵閱讀與生活的交融，展現加勒比文化的浪漫情懷。Mattias Zamecnik（斯洛伐克）《My Cheerful Self-portrait》：突破傳統自畫像框架，將自我延伸為遊樂園般的世界，融合昆蟲與遊樂場，真誠描繪童心。Eva Bučem（斯洛維尼亞）《Happiness in the Book》：以版畫方式表達閱讀帶來的幸福感，展現文化與知識的美好連結。

每一幅作品都是孩子心靈的映照，帶領觀者走入童心世界，探索創意的寶藏。第57屆世界兒童畫展不僅是藝術的饗宴，更是文化交流與教育的橋樑。這些瑰寶都藏在國立臺灣藝術教育館第三展覽廳及美學空間歡迎大家前往參觀 (展覽期間自115年8月5日起至115年8月23日止)。

國教署說明，我國代表隊由國內大學10多位教授、學者組成輔導團隊負責培訓，全國396所學校共2,766名學生符合初選資格，以初選、複選、決選三階段方式選出4名學生代表參賽，並由國立臺灣師範大學教授李忠謀、國立陽明交通大學教授蔡錫鈞分別擔任領隊及副領隊，國立暨南國際大學副教授黃光璿、國立臺灣大學助理教授黃上恩及國立臺灣師範大學教授吳正己隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作。競賽於當地時間8月10日舉行開幕典禮，8月15日舉行閉幕典禮並頒獎，代表隊預定8月18日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌、銀牌及銅牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元及5萬元獎學金。

國教署表示，我國自1994年起參加國際資訊奧林匹亞競賽，提供青年學子與各國選手同場競賽，藉選手獲獎數讓世界驚羨臺灣人才培育。仍將持續選、培訓優秀學生參加本項競賽，培育具潛力之資訊人才，並透過參與國際賽事促進跨國交流，推動青年學子與世界接軌，以提升學生國際視野及國際競爭力。

國家圖書館於釜山市立圖書館舉辦Taiwan Corner捐贈儀式，由國圖代理館長翁誌聰贈送涵蓋臺灣文學、歷史、藝術、自然、社會人文等領域100多冊優質圖書予釜山市圖，其中包括甫獲2026年「國際布克獎」的《臺灣漫遊錄》中英文版，由該館朴銀兒（Euna Park）館長代表受贈。代理館長翁誌聰表示：「我們始終相信，透過圖書傳播，能串聯世界各國民眾相互瞭解，希望韓國朋友藉由翻閱一本本優質出版品認識臺灣、喜歡臺灣。」

緊接著，國立公共資訊圖書館館長馬湘萍與釜山市圖館長朴銀兒正式簽署合作備忘錄。馬館長表示，雙方的機緣始於今年5月在國資圖舉辦的「亞太公共圖書館論壇」，正因為兩館擁有共同的理念與願景，才催生這份合作備忘錄的簽署。期盼雙方未來能在閱讀推廣、終身學習、館員專業交流、圖書資源共享及國際合作等面向深化合作，共同回應人工智慧與數位時代帶來的全新挑戰。

適逢全球圖書館界齊聚釜山參與2026年國際圖書館協會聯盟世界圖書館與資訊大會與第90屆年會及會員大會（World Library and Information Congress, IFLA），本次我國兩所國立圖書館與釜山市立圖書館間的贈書儀式與合作備忘錄簽署可謂雙喜臨門。在教育部的見證下，不僅為雙邊圖書館開啟合作新起點，更進一步深化臺韓兩國的教育文化交流與夥伴關係。

鄭煒儒長期關注學習適應較弱勢的學生，對於經常缺交作業、出缺勤不穩定，甚至面臨學業危機的孩子，總會主動伸出援手，提供課後陪伴與生活支持，希望協助他們逐步建立穩定的學習節奏。

其中，一名曾接受鄭煒儒教導三年公民課的學生，原先考上大學財務金融學系，卻因英文能力不足，一度面臨學業困難。學生在徬徨之際向老師求助，鄭煒儒便提供短期住宿與課業陪伴，協助其準備轉學考。

「那時我父親罹患胰臟癌第三期，病情嚴重，但父親非常包容，說家裡只是多一雙筷子，多一個碗而已，讓我非常感念。」鄭煒儒回憶道。

擁有經濟與法律背景的鄭煒儒，也鼓勵學生朝法律領域發展，並親自協助規劃讀書方向。在老師持續陪伴與督促下，學生最終順利完成學業，目前從事法務相關工作。

鄭煒儒班上亦有7名學生透過特殊選才錄取不同大學，多名學生也曾在準備升學期間接受他的課後輔導與陪伴。鄭煒儒表示，自己對學生要求較高，希望幫助他們建立穩定的學習習慣與生活規律。

此外，曾有學生因家庭因素一度不願到校上課，鄭煒儒在與家長溝通並取得同意後，親自前往關心學生狀況，並陪同返校。此事也讓不少學生感受到老師對學生的重視與關心。

鄭煒儒表示，自己相當重視親師溝通，「我的親師座談日，出席率一定是全校前三名。」若有家長無法到場，他也會主動安排家訪，了解學生家庭與學習狀況。

鄭煒儒指出，自己所帶領的學生多數性格活潑、學習狀況不盡相同，因此更需要透過長期陪伴與制度化引導，協助孩子找到適合自己的方向。更強調，教育的核心在於看見每個學生的特質與可能性，並在適當時機提供支持與引導，讓不同背景的學生都能找到適合自己的發展方向。

在眾多學生中，有一名熱愛布袋戲表演的學生，雖課業表現不突出，但持續投入傳統藝術學習。鄭煒儒在了解其興趣後，鼓勵其以特殊選才升學，並協助準備相關資料與競賽經歷。

學生曾在作品集封面中寫道：「有人說演戲的是瘋子，看戲的是傻子，這三年來我就像瘋子一樣一直演戲，我的導師就像傻子一樣，一直坐在臺下看我演戲。」最終這名學生被大學錄取。 

鄭煒儒表示，學生在追求興趣與未來方向的過程中，有時候會面臨外界不理解與挫折，但只要能持續堅持，就有機會開創不同的道路。他深信「不管出身什麼背景，每個人都可以透過教育改變人生」，鄭煒儒努力在崗位上因材施教，依照孩子的天賦給予人生多一種選擇，相信在他的努力支持下，這些孩子未來的路，可以走得更寬廣。

相較於一般場地租借，青聚點共享空間更著重青年培力與實踐歷程的推動。位於新北市中和區的「迴鄉辣東南亞文化推廣工作室」，長期關注緬甸街及新住民社群議題，青年透過空間辦理緬甸語學習課程，邀請對學習緬甸語有興趣者共同參與，藉由語言學習拉近與新住民社群的距離，促進多元族群間的理解與互動，讓更多人看見社區的真實需求。

「微光生活設計室」運用位於桃園市龜山區的空間，陪伴在地青年盤點龜山街區議題與資源，參與刊物設計與編輯會議，並結合過往實務經驗提供支持與引導，協助深化地方行動內容與實踐基礎。苗栗縣苑裡鎮的「苑裡掀海風」提供空間，支持青年辦理「苑裡兒童參與式預算『裡』幹事培訓」，透過華爾街手勢教學及場域觀察分享等方式，邀請高中生、大學生及社會青年共同參與，將兒童參與式預算等看似艱深的公共議題，轉化為青年能夠實際操作與理解的行動內容，培養跨世代公共參與的能力。

共享空間的核心價值不僅在於提供場所，更在於建構一個讓青年得以嘗試、成長的支持環境。透過青聚點的陪伴與引導，青年得以逐步成長為地方議題的提案者與實踐者，為社區注入持續動能。年滿18至35歲青年完成系統註冊後，即可申請使用青聚點共享空間資源，更多資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/SharedSpace）查詢。

國教署表示，依據「教育部主管各級學校緊急傷病處理準則」規定，學校護理人員須接受至少40小時救護技術訓練。為協助學校落實法規要求，提升緊急救護專業知能，本項訓練委由國家教育研究院辦理，並邀請臺中市政府消防局具豐富救護實務及教學經驗的專業講師授課。自114年起，更擴大開放教職員工共同參訓，希望透過系統化、標準化的急救訓練，建立校園完善的緊急救護支援網絡，讓校園每一位同仁都能成為守護師生安全的重要力量。

本次EMT-1訓練為期8天，課程共計56小時，依據「救護技術員管理辦法」規劃辦理，課程內容涵蓋人體構造與生命徵象判讀、成人及小兒心肺復甦術（CPR）、自動體外心臟電擊去顫器（AED）操作、頸（脊）椎固定術、大量傷病患處置與檢傷分類、創傷止血包紮、常見急症及創傷處置，以及傳染病防治等重要課程，並安排情境模擬演練，強化學員臨場判斷、團隊合作及應變能力。完成課程後，學員須通過學、術科測驗，方能取得EMT-1資格。確保每位結訓人員均具備正確且獨立執行緊急救護工作的專業能力，在關鍵時刻即時提供適切協助，爭取黃金救援時間。

國教署指出，EMT-1訓練開辦三年來已建立良好口碑，即使課程為期8天、訓練密集，每年仍吸引全國高級中等以下學校護理人員及教職員工踴躍報名參與，115年共計77人報名參加，充分展現校園對急救專業培訓的高度重視。

國教署強調，校園安全是教育工作的基石。未來將持續整合消防、醫療及教育等跨領域專業資源，精進急救訓練課程內容與教學品質，協助學校建立更完善的緊急救護應變機制，提升校園健康與安全韌性，共同打造讓家長放心、學生安心的優質學習環境。

利格拉樂．阿𡠄從父親曾遭逮捕、監禁的家庭記憶開始，逐步展開尋找歷史真相的旅程。從1990年代起，她尋訪原住民族白色恐怖政治受難者，透過口述訪談與史料蒐集，拼湊一段段被遺忘的生命故事。她也在影片中分享，原住民族在白色恐怖時期所面對的政治處境，具有不同於一般政治案件的歷史脈絡，其中部分受難者所追求的是民族自治與自決，卻長期未受到社會充分理解。

教育部指出，戰後威權統治時期，許多原住民族族人因政治案件遭到逮捕、監禁甚至失去生命。其中，部分案件與族群處境、文化認同及社會處境交織，受難者及其家屬不僅承受政治迫害，更長期背負污名，對家庭、部落及族群文化造成深遠影響。這些歷史經驗反映的不只是個人的遭遇，更是國家權力與原住民族權利之間的重要課題。

教育部表示，原住民族轉型正義不只是回應歷史傷痕，更是尊重多元族群、落實人權保障的重要工作。誠摯邀請國人走進教育部「補課了沒？」專區（網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma），透過本堂課程的影音內容及延伸閱讀，認識戰後臺灣原住民族轉型正義與原住民族政治案件的歷史脈絡，一起補上這堂由歷史帶來的人權課，在理解中學習尊重，在反思中攜手邁向更加平等、多元的未來。

本次夏令營以戶外教育及適應性探索教育為核心，走讀高雄市及臺南市兩地的重要文化景點，並參與藝文體驗、適應體育活動、性別平等及生命教育的多元活動。活動重視學生親身參與及跨障礙類別互動，透過體驗式學習及分組合作，引導學生走入文化、自然與社會場域，累積生活經驗，培養創意思考及團隊合作能力，並鼓勵勇於挑戰自我、建立自信，實踐融合教育與戶外教育精神。

中度腦性麻痺的皓鈞，就學期間曾參與高低空探索體驗，在突破自我限制的過程中，深刻感受到挑戰帶來的成就感，也因此對戶外探索活動充滿期待。此次在家人的支持與鼓勵下獨立參加夏令營，希望透過多元體驗、團隊合作及同儕交流，培養自主生活能力、拓展人際互動，累積更多生活經驗。對皓鈞而言，這趟夏令營不僅是一段難忘的旅程，更是勇敢跨出舒適圈、建立自信，迎向未來的重要起點。

重度腦性麻痺的哲弘，長期關注身心障礙者權益及法律議題，期盼未來投入非政府組織（NGO），運用法律專業協助更多身心障礙者。他透過參與夏令營，收穫珍貴友誼，也在團體互動中累積自信與成長，今年他獨自搭乘高鐵前往營隊，象徵從依賴走向自主的重要里程碑，迎向獨立，充分展現融合教育培養自主能力與社會參與的價值。

教育部表示，推動融合教育不僅重視在校園中提供學生學習支持，更希望創造更多元的學習場域，讓身心障礙學生透過真實情境體驗及跨領域學習，累積生活經驗、延展生命，並培養未來就學、就業、自立生活及社會參與所需的重要能力。教育部將持續結合大專校院及社會資源，打造更友善、更具支持性的學習環境，陪伴每位學生發揮自身優勢，勇敢探索世界，朝向自主、自信與共融的未來邁進。

教育部鄭英耀部長出席開幕式，致贈感謝牌予資深續任及卸任學生事務長，肯定他們長期投入學生事務工作、陪伴學生成長及推動校園發展的貢獻。學生事務工作看似平凡，實則肩負守護學生安全、支持學生成長、維繫校園秩序及形塑校園文化等重要責任；本次研討會亦藉此向長期堅守第一線、帶領學務團隊陪伴學生的各校學務長，致上誠摯敬意。

面對新興校園風險，本次研討會安排「新型態詐騙手法與案例解析」專題演講，由臺灣新北地方檢察署曾開源主任檢察官解析常見詐騙模式及校園防制作法，協助各校提升識詐、防詐與事件處理能力。另由輔仁大學鄭丞良學務長分享韓國考察社會情緒學習業務推動經驗，提供各校推動學生支持與情緒教育的國際觀點。

因應數位環境、社群媒體與世代變遷對學生身心發展帶來的影響，研討會另規劃「失控的焦慮世代」專題演講，由跨世代溝通知名講座李河泉老師協助學務主管更深入理解學生處境，精進溝通、陪伴與危機辨識能力。研討會第二天並安排「住宿學生設籍經驗分享」，由國立金門大學、國立澎湖科技大學、國立東華大學、國立中山大學等校代表，分享政策推動與實務經驗。

為促進校園實務經驗交流，本次會議規劃分組研討，聚焦「校園詐騙防制」、「學生權利保障與校園法治實務」、「學生社團經營」及「多元共融校園輔導」等議題。透過案例討論與跨校對話，研擬可行策略，並進行成果分享與回饋，將第一線經驗轉化為可供各校參考的實務作法。

教育部期盼藉由本次研討會，深化全國大專校院學務主管的專業知能與橫向聯繫，促進經驗傳承、資源共享及跨校合作，讓科技成為提升學務效能的助力，讓韌性成為師生共同面對變局的力量，攜手打造前瞻、友善、多元且具人文關懷的校園。

除了頒發「第三屆午星獎」各項獎項外，現場進行大型廚藝交流工作坊，邀請上一屆學校午餐菜單表揚活動獲獎學校─桃園市大崗國小，以得獎菜單「食在地、循環力」為示範，並由該校營養師及主廚帶領廚勤人員，於學校中央廚房實際烹煮，透過料理示範與實作交流，分享在地食材運用及烹調技巧，讓優良菜單從紙本落實於校園廚房，促進各校相互觀摩與經驗傳承。

在頒獎典禮開始前，特別安排本屆獲獎學校代表共同享用上午工作坊現場烹製的「食在地、循環力」菜色，讓與會者親身品嘗得獎菜單的美味與特色，並在輕鬆的用餐氛圍中分享校園午餐推動經驗，現場交流熱絡，充分展現校園午餐夥伴攜手精進、共創優質午餐文化的精神。

本屆獲獎菜單充分展現健康與永續特色。其中，健康促進料理廣泛運用全穀雜糧、高鈣食材及在地農產品，兼顧均衡營養與地方飲食文化；行動完食菜單則以蒸、滷、拌等低油烹調方式，搭配適口化設計及色彩豐富的擺盤，有效提升學生用餐意願，降低剩食與廚餘，落實惜食減碳及永續飲食理念。

國教署表示，學校午餐是學生每日健康成長的重要基礎，更是推動飲食教育的重要場域。未來將持續透過表揚與交流活動，鼓勵營養師、午餐團隊及學校共同精進菜單設計，攜手打造兼具健康、美味與永續價值的校園午餐，讓健康飲食與食農教育持續向下扎根。

生活輔導組長是校園安全與學生生活輔導的第一線核心角色。隨著日益複雜的校園生態，生輔組長任務更扮演跨網絡協調的樞紐，對內串聯各處室及各年級導師，對外結合警政、社政、衛政及各縣市聯絡處等。為有效強化生輔組長專業知能，爰本次工作會議特別安排內容涵蓋校園霸凌防制、交通安全、校園犯罪及詐騙防制、校園危機管理暨通報系統、藥物濫用防制、校園性別事件及全方位防災教育等七大面向課程。課程特別邀請具豐富實務經驗的專家學者授課，透過案例分析、經驗分享及意見交流，引導與會人員深化專業知能，提升校園危機辨識、應變處置及跨單位協調能力，強化校園安全事件預防與處理效能。

國教署表示，未來將持續強化校園安全維護機制，建構完善的跨網絡支持體系，攜手各縣市聯絡處及學校共同打造安全、友善、優質的校園環境，讓每位學生都能安心學習及成長。

來到基隆，街道陸續掛起燈飾，市場裡開始談論今年的中元祭，整座港城也走進一年一度的重要時刻。基隆雨都青年壯遊點透過地方策展及實境遊戲，帶領青年從市場、老屋與城市街道重新閱讀基隆；基隆文史青年壯遊點則帶領青年認識鷄籠中元祭的儀式與歷史，理解地方如何從過往的族群衝突中，以普度取代對立，逐漸發展出共同參與、彼此包容的文化傳統。當放水燈遊行的花車穿過街道，人群一路往港邊移動，一盞盞水燈離開岸邊，青年會看見港口城市與海相處、與歷史和解的方式。一場祭典，連結著市場日常、街區記憶，以及地方居民一年又一年共同守護的生活文化。

許多地方將七夕視為浪漫節日，臺南府城則是將七夕保留給獨特的「做十六歲」成年禮。跟著臺南府城青年壯遊點走進巷弄，可以看見年滿16歲的孩子穿上狀元服、祭拜七娘媽、鑽過七娘媽亭，在親友祝福下完成成年儀式。透過解說，青年也能理解早期府城家庭及港口社會的生活背景，看見「長大」不只是個人的轉變，也是家人、信仰與整座城市共同留下重要記號。

來到安平，港邊的孤棚祭少了喧鬧競技，多了一分面對大海的敬畏。祭典期間，地方居民在港邊搭設祭棚，白布緩緩垂向水面，象徵為水上亡魂留下前來受祭的道路。跟著臺南安平青年壯遊點走讀廟宇、港口與聚落，青年將發現，原來安平的海不只有夕陽與風景，也收藏著航海生活中的風險、離別、等待及思念。

農曆七月下旬，嘉義民雄迎來一整個地方共同完成的大士爺祭。跟著嘉義民雄青年壯遊點走進祭典，從走讀體驗中，認識大士爺信仰的發展，以及祭典如何凝聚居民情感、串聯街區生活。在地青年團隊也將彩虹普度及多元共融等當代議題帶入祭典，讓傳統文化持續與不同世代對話，呈現地方文化在保存傳統的同時，也能回應社會變化、發展新的詮釋。

青年署表示，青年壯遊點希望帶給青年的，不只是一趟旅行，更是一條理解地方的路徑。當青年開始理解祭典與歷史、環境及生活之間的關係，旅行就不再只是拍照打卡，而能成為認識土地、尊重他人及探索自我的歷程。

為鼓勵更多青年親身走進地方、發掘臺灣多元文化，教育部青年發展署也在「壯遊體驗學習網」https://youthtravel.tw及社群公布「青年壯遊體驗大使」招募資訊，歡迎有興趣的青年，一起走進地方、探索臺灣，寫下屬於自己的壯遊故事。

國教署表示，115年「全國高級中等學校行義童軍探索考驗營」由國立華南高商承辦，課程設計結合嘉義在地特色，規劃融合鐵道藝術村與KANO棒球歷史人文的定向采風活動，並結合學校特色課程，安排美工陶藝製作、電腦繪圖、創意攝影、英文翻譯及文案設計整合等多元職能探索內容，同時融入各項專科章考驗，讓學生透過挑戰與實作，累積能力、爭取榮譽，深化生涯探索與技能發展。

國教署指出，童軍教育是推動品格教育與素養導向學習的重要場域，透過體驗教育與實踐歷程，引導學生在體驗中學習、在實踐中成長，培養自主探索、多元智能及團隊合作能力，進一步提升品德教育、身心健康與合群互助等核心素養。期盼童軍教育能在每一次探索與體驗中深耕茁壯，讓學生在學習、旅行與服務過程中持續成長，朝向理想目標邁進。

國教署表示，學校運動場地是珍貴的公共資源，透過完善規劃與適度開放，不僅能提供民眾安全、便利的運動空間，也有助於學校與社區互動交流，形成資源共享、健康共好的良性循環。目前各地方政府及學校已發展出多元管理模式，兼顧校園安全與社區需求，展現校園開放的豐碩成果。

例如，臺南市忠義國小與著名古蹟臺南孔廟相鄰，透過開放式校園設計，民眾可在充滿文化氛圍的環境裡運動休閒；國立臺灣師範大學附屬高級中學運動中心則採營運及轉移(OT)管理模式，引進民間專業團隊的管理經驗，兼顧教學使用及課後開放，提供鄰近學校與社區居民優質運動空間，成為公私協力推動全民體育的最佳範例。此外，各地學校亦結合在地特色，開放夜間照明操場、籃球場及羽球場，或攜手在地社區發展協會辦理晨間運動、親子運動日與樂齡健康活動，讓校園成為跨世代共享的健康場域。

國教署指出，校園運動場地開放除有助於培養民眾規律運動習慣，也能因應高齡化社會需求，提供長者安全、便利的運動環境；家長陪伴孩子在校園運動，也能增進親子互動，有助於從小建立健康生活型態。同時，居民透過參與校園活動，加深對學校的認同與支持，進一步凝聚社區向心力，共同營造友善、安全的教育環境。

為兼顧校園安全與社區共享，國教署將持續協助地方政府及學校完善相關配套措施，包括合理規劃場地開放時段、建立管理機制、強化校園安全維護及推動使用者共同維護環境等措施，讓校園運動場地開放制度更加完善。

國教署也呼籲，校園開放有賴全民共同珍惜與維護，歡迎民眾多加利用校園運動設施，同時遵守各校開放時間及管理規範，共同愛護場地、維護環境整潔，攜手打造安全、健康、永續共享的校園運動環境，讓校園成為促進全民健康的重要力量。

國教署表示，本次研習採分區辦理，課程設計以「培養民主參與能力」為主軸，涵蓋人權教育、多元族群與反歧視、多元性別與性別平等、學生權利及兒童權利公約等重要議題，並納入參與式預算概念，引導學生理解公共資源如何透過討論、提案及評估等程序進行分配，培養學生從意見表達進一步參與校園公共決策的能力。

為強化學生實際參與經驗，本次研習安排「校務會議角色模擬」及議題提案實作活動，讓學生分別從校方、教師及學生等不同角色出發，實際體驗校務運作、議事討論及政策協調過程。透過情境演練，學生不僅熟悉會議技巧與溝通方法，也學習在多元立場間尋求平衡，以理性對話形成共識，提出兼具可行性的校園改善方案。

國教署表示，學生自治是學生表達意見的重要管道，更是培養民主素養及公共參與能力的重要學習場域。期盼透過本次研習，協助學生將所學帶回校園，強化學生自治組織運作，建立學生與學校間良好溝通機制，並以民主、理性的方式參與校園事務，共同營造尊重、多元及共好的友善校園環境。

為協助經濟弱勢與即將步入社會的青年，青年署透過「經濟自立青年工讀計畫」、「青年暑期社區職場體驗計畫」，提供多元工讀與職場體驗管道，協助青年接軌職場，例如：身心障礙青年洪同學，透過「經濟自立青年工讀計畫」進入合作金庫商業銀行體驗金融職場，暑假是自主學習及探索自我的黃金時間，洪同學選擇利用這段空白時間投入職場，獲得難能可貴的實務學習機會，不僅邁向經濟自立，更大幅提升專業技能與職場溝通能力。

在世代共融與在地深耕方面，入選青年署「青年社區參與行動2.0 Changemaker計畫」的臺南「深蹲練腳腿」團隊，觀察到當地社區少子化及高齡化下時代互動不足，團隊以「手路菜」為媒介，並以柳營小腳腿社區作為行動場域，分別針對長輩與孩童展開視覺拼貼工作坊，讓長輩繪製記憶中的手路菜，說出相關的生命故事。透過聚焦於社區逐漸流失的手路菜與飲食記憶，由青年擔任行動策劃與文化轉譯角色，促進社區長輩與孩童間跨世代的互動與情感連結。

此外，青年署亦透過「青志獎」表揚績優青年志工團隊，鼓勵青年投入志願服務，第3屆大專校院社會青年組績優服務獎得主「深耕藍海」志工團隊，由臺東學子組成，長期關注家鄉偏鄉教育資源不均困境，他們以「家鄉價值、藝術連結、自我覺察」為設計核心，透過藝術的感染，引導孩子連結家鄉、建立自信並探索自我，從多元教育視角，在現行體制外與孩子共同翻轉弱勢循環，創造彼此啟發的雙向成長。

在國際參與方面，青年署積極支持青年拓展國際影響力，115年度共補助125隊海外志工團，其中有20隊深入緬甸、尼泊爾、柬埔寨、馬拉威、莫三比克及坦尚尼亞等國家，透過教育、衛生及技能培力實踐青年作為世界公民的責任。慈濟慈善事業基金會團隊推動「青年知光-柬埔寨華語國際伴學」計畫，提升當地青年華語口說能力，並建立在地華語師資與志願服務平臺；國立陽明交通大學推動「柬康共學・在地綻放」計畫，臺灣志工攜手當地大專生將衛教課程轉譯為在地語言，提升社區健康推廣自主能力；中原大學執行「柬埔寨村落教育PLUS及推廣服務」，於暹粒省村落舉辦「兒童英文育樂營」與「村落英文會話工作坊」，強化在地中學生的英語能力與就業競爭力。

自115年起，教育部青年署於「青年百億海外圓夢基金計畫」海外翱翔組新增「圓夢助力方案」，提供一定名額，優先保障原住民、偏鄉、經濟弱勢及特殊境遇等青年參與。以專業職能培訓「AI筆下的奇想國」為例，計畫選拔具創作潛力的高中職青年赴加拿大多倫多，前往全球動畫頂尖學府謝里登學院（Sheridan College）與多倫多大學進行為期3週的沉浸式研習，學習2D/3D 動畫設計、AI輔助藝術創作與專業英文，並產出個人專屬作品集，期許青年不因家庭或經濟環境受限，憑藉自身努力建立跨域視野，真正落實教育公平，讓每位青年都能找到發光的舞臺。

青年是推動社會變革與全球永續發展的核心力量。響應8月12日國際青年日，青年署未來將在「青年基本法」建立的法制基礎上，持續落實並深化各項青年政策，擴大整合職涯發展與多元參與資源，扶持偏鄉及弱勢青年，攜手國內外夥伴建立包容、公平且永續的共好未來。