2026臺灣技職教育年會開幕式由總統府副秘書長何志偉、教育部常務次長朱俊彰、勞動部勞動力發展署副署長施淑惠、經濟部產業發展署主任秘書李純孝共同出席致詞。產業與公協會代表包括中華民國全國工業總會副秘書長陳鴻文、中華民國全國中小企業總會副秘書長徐凡祐、中華民國工業區廠商聯合總會理事長許正雲及年會召集人Skills for Ｕ執行長黃偉翔，邀請分別針對技職人才與產業需求接軌提出觀察。

教育部常務次長朱俊彰表示，技職教育是臺灣基礎工業重要的人才來源，除了符合產業發展，也培養學生具備專門技術能力。然而面對少子女化、產業變化迅速、課程與產業現場的對接，以及技職師資與設備優化等問題，教育部持續推動技職教育轉型與升級政策，並強化技術型高中、科技大學與產業之間的銜接，支持學校改善實作設備、深化實務課程、推動產學合作，也鼓勵學校和企業一起設計更符合未來需求的人才培育模式。至於面對AI時代，教育部也會持續推動學生具備數位能力、AI素養與跨域學習能力。

2026臺灣技職教育年會上午主題論壇「AI供應鏈時代的技職人才新路徑：從產業需求到學校落地」，共分三個子題。首先由台灣美光分享對 STEM 人才培育、AI素養提升、產業技能養成與青年職涯準備的觀察，協助更多學生理解未來科技產業所需能力、面對AI新世代技職人才如何支撐臺灣製造競爭力，以及科技大學如何承接AI供應鏈人才培育任務。隨後進行綜合對談，聚焦企業對技職生「動手做」能力的實際需求、教師如何在非AI專業背景下帶領學生跨越產學鴻溝，並邀請與談人以一句話總結2026年產學合作解方的核心要素，形成具體可行的行動備忘錄，展現本屆年會串聯政府、企業、公協會、學校與民間夥伴的規模與能量。

教育部除了表揚本屆技職力100的獲獎者外，也感謝所有支持臺灣技職教育的政府單位、企業夥伴、學校、老師與教育工作者。而為讓臺灣技職教育能夠持續培育更多有能力、有自信、有未來的青年人才，教育部將持續和各部會、產業界、學校與民間夥伴合作，讓技職教育更貼近產業、支持學生、強化師資、充實設備、連結國際，讓每一位孩子都能在適合自己的道路上發光，也讓臺灣在世界競爭中持續前進。

相關資訊及本屆獲獎名單已同步公布於臺灣技職教育年會網站：https://top100skills.skillsforu.org/teams。

國教署表示，學校童軍教育是開發學生素養潛能、培養品德與團隊合作的最佳載體。為符應課綱目標理念實踐，本次研習特別強調「培訓各縣市童軍種子教師之多元課程教學設計能力」與「縣市童軍團之行政效能提升」兩大核心，課程規劃含括實務行政講座、農業體驗與休閒教育整合工作坊以及多元智能戶外探索體驗，提供學員們理論與實作並重的精采內容。

國教署期盼透過三天的專業儲訓，協助基層推動童軍教育的教師、團長能轉型為種子師資，將跨領域的創新元素融入學校社團，提供學生更優質的適性探索環境。更期許參與本次研習的種子教師返抵各縣市後，發揮示範作用，成為推動童軍教育扎根與創新的領航者，帶領學子在童軍活動中找到發光發熱的適性舞臺。

教育部115年暑假共補助140梯次的營隊活動，由2,569名大專校院學生社團組成青年志工服務隊，分赴132所教育優先區中小學校辦理營隊活動，提供5,128位中小學生免費參加。參與計畫的大專學生社團豐富多元，包含服務性、康樂性、體能性、學藝性及自治性等各類專門領域，由大朋友帶領小朋友們玩轉學習，擴展課外視野及探索正向的課餘興趣外，也藉以發展多元化素養及培養生活適應、問題解決能力。

臺北醫學大學「楓林幸服服務團」於7月15日至17日前往金門縣金城國中以及中正、金湖兩所國小辦理115年度教育優先區學校營隊。國小營隊特別將「演化論」與「知識線動物篇」等桌上遊戲融入生物教學，透過寓教於樂方式跳脫零碎知識，建立學童學習自然科的興趣。國中組則安排更高階的專業課程，包括「運動醫學與石膏實作」、中藥學及食品安全面面觀，邀請該校師長及醫護學長姐分享臨床經驗，開啟學員對未來職涯的探索。營隊核心價值在於推動「醫學種子」扎根，服務團隊期盼藉由專業課程與服務經驗的傳承，啟發金門學子對生醫領域的熱忱，並培養奉獻精神，達成醫療服務與教育資源永續發展的社會責任。

國立臺灣海洋大學「社會服務團」預計8月4日至6日前往宜蘭縣南澳國民小學辦理115年度教育優先區學校營隊，並集結海洋領域跨科系專業設計出趣味的科學實驗與美勞戲劇課程，今年並特別注入社會情緒學習（SEL）認知、態度與技能理念，陪伴偏鄉孩童在歡笑中全面成長。營隊在團體遊戲與動手做的過程中，引導孩童調節情緒、自我覺察、面對挑戰，進而深化自我管理並建立自信。利用豐富的教具，大學生們將日常少見的海洋專業與環境議題，轉化為激發內在價值觀的途徑，引導孩童深刻理解人與海洋環境的共生關係，將海洋環保意識內化為「負責任的決定」，展現大學生社會關懷的同時，也讓孩童在感受愛與陪伴中提升情緒素養，成為未來守護自然與社會共好的重要一份子。

大專學生社團結合自身專門領域，融入生命、品德、人權及法治教育、性別平等、社區服務、資訊輔導、識毒宣導、美感教育及多元文化等營隊主題，規劃富有教育意涵的活動內容，教育部期盼讓參與的大專校院學生能在過程中培養社會所需多元能力，同時提升教育優先區中小學生的課外活動資源，讓學生社團活動的教育功能得以充分展現。

教育部今（14）日公布解聘辦法新制實施以來的初步統計及制度運作情形。依115年1月至5月統計資料，與114年同期相比，檢舉案件數及送交校園事件處理會議（簡稱校事會議）案件占比均下降，不受理案件占比則提高，顯示新制受理與分流機制已逐步運作。相關執行情形如下：

一、檢舉案件已有減少

115年1月至5月全國檢舉案件共313案，較修法前114年同期586件減少273案。初步判斷為建立親師生溝通機制及刪除匿名檢舉等因素有關，相關制度影響仍須持續觀察。

二、案件受理機制更趨嚴謹

檢舉案件313案中，不受理案件107案，不受理率由修法前18%提高至35%。透過受理審查機制，有助避免匿名、內容不具體或不符合受理要件之案件進入調查程序，減少濫訴所生之行政調查及行政資源耗費。

三、案件分流機制逐步落實

受理送校事會議案件由原檢舉案件82%降至22%，有效發揮案件分流之核心功能。檢舉案件313案中，計有136案（占43%）經受理認定會議認非屬解聘案件，而依教師成績考核相關規定辦理。透過案件分流，使涉及教師法所定重大不適任要件的案件進入校事會議程序；未涉及前述要件，但仍有考核處理必要的案件，則回歸教師成績考核機制，大幅減少過去案件未依情節輕重一律送校事會議，減輕學校行政負擔，並引導情節較輕案件回歸教師成績考核處理，初步達成新制修法核心目標。

除制度修正外，教育部亦持續精進各項支持配套措施，建構更完整之教師支持網絡，推動重點包括：

一、強化教師輔導與管教學生制度

持續維護教師合理管教權，教師執行教育專業及業務上之正當行為，依法不予處罰；另針對脆弱家庭或家庭功能較難發揮之學生個案，增訂連結社政單位、家庭教育、諮商輔導及福利服務等相關資源之規範，強化跨系統合作機制，提供學生適切支持。

二、健全教師支持系統

持續推動教師諮商輔導支持服務，擴大服務量能，提供多樣化教師心理支持服務。並研議建立法律協助支持機制，提供教師面對檢舉案件調查過程法律支持。

三、健全校園職安機制，保障教師權益

教育部刻正彙整各教育階段教師於校園內執行教學、輔導及管教工作時面臨之各種樣態，研議訂定教師職業安全指引，以供教師執行各項工作之安全保障使用。

四、落實家長管教責任，建構完善親職與校園合作網絡

持續推廣親職教育並強化親師合作機制，透過專業輔導資源連結與跨系統合作，深化家長參與度及家庭支持功能。亦持續擴充家庭教育學習資源，增進家長家庭教育知能，以發揮家庭教育預防功能。

教育部已於115年7月7日至8日「115年度全國教育局（處）長會議」，與地方主管機關首長就制度精進方向充分討論並凝聚共識。未來中央與地方將持續攜手合作，以「溫暖溝通、專業導向」為核心理念，落實「審慎受理、專業分流」機制，持續追蹤案件受理、分流及地方執行情形，滾動檢討制度與相關配套。教育部也持續以「維護合理管教權」、「健全教師支持」、「健全校園職安機制」、「強化家庭教育」等配套，兼顧學生受教權與教師工作權，全力營造友善、安心且具支持性的教育環境。

為期3日的研習課程充實且富有深度。首日上午由「蘿蔔趣味食/詩堂」揭開序幕，教師們在黃瀞緣老師帶領下，結合文學詩詞欣賞與創意料理實作，藉由醃漬與烹調祕訣，將傳統食材吃出文青感與新意趣；下午則由鄧富誠老師主講「自然教育：蚯蚓蜜蜂生態」，帶領學員觀察並探索蚯蚓翻土與蜜蜂授粉的奧秘，引導學員建立友善環境的生態永續觀念。第二天課程則由李文權博士分享「羽衣甘藍與水果玉米」的無毒栽培與施肥技術，教導如何保留食材的最高營養價值，導入科技化農業思維；下午隨文史工作者吳慶杰老師展開「金山面米之旅」，走訪新竹「金山面」的在地歷史與稻米文化溯源，尋回人與糧食之間的溫暖情感。最後一天上午由王志仁老師引導「食物森林求生記」，帶領學員走進仿效自然生態打造的食物森林，掌握採集與野外求生技巧；下午由黃憲弘與楊鳳英老師主講「校園樸門農法」，引進永續設計觀念，教導厚土種植與雨水收集等順應自然的耕作技巧，示範如何活化校園綠地。

工作坊強調的實作與教學模組轉化，獲得參與教師的高度肯定與熱烈回饋。一位參與「校園樸門農法」的竹科實中教師表示：「團隊在課程後段導入的『科學化』與『產業連結』模組非常實用。這套模式讓我們不僅有親身感動，還能直接帶走一套結構完整的教學模組，讓課程設計變得更有系統。」此外，許多教師對「自然教育：蚯蚓蜜蜂生態」給予極高評價，認為講師將艱澀的生態知識轉化為生動的觀察體驗，讓他們更有信心在未來引導學生看見食物背後的土地價值與生命重量。

國教署表示，7月份工作坊獲得熱烈迴響，充分展現基層教師對優質食農教育資源的重視與需求。接續將於在8月25日至27日辦理第二階段工作坊，規劃6場次豐富的主題課程，期盼系列活動能串聯更多在地專業團隊，成為學校推動食農教育的最強後盾，也鼓勵更多教師將這股熱情延續至新學期的課堂中，共同為校園綠色教育扎下深厚的根基！

夜光天使計畫不只是「延長照顧時間」，更希望讓孩子在夜晚也能獲得穩定陪伴。雲林縣豐榮國小運用計畫資源，安排陶藝創作課程，由專業講師帶領學生從捏塑、塑形到完成杯盤等生活器具。孩子在雙手與陶土的互動中學習專注，也在一次次修整作品的過程中培養耐心與細心。學校教師觀察到，對部分家庭陪伴資源較少的學生而言，夜光天使班提供的不只是活動，更是一段有規律、有引導、有溫度的課後時光，也讓孩子減少長時間使用3C產品，將注意力轉向創作與人際互動。

新北市平溪國小則將夜光天使計畫結合個別化學習陪伴。夜間時段由教師陪同學生進行課業與學習活動，並依孩子需求提供不同支持。對於數學邏輯較需協助的學生，教師透過一對一引導，陪伴孩子拆解題目、理解解題步驟；對於學習節奏較慢的隔代教養學生，學校則運用數位學習平臺，以遊戲化方式引導練習，讓學生能依自己的步調累積學習經驗。透過教師即時回應與鼓勵，孩子逐漸建立學習信心，也更願意主動參與。

國教署表示，「夜光天使點燈專案計畫」以弱勢家庭學童為支持對象，除提供夜間照顧服務外，也補助夜間膳食費，兼顧孩子的生活照顧與學習需求。未來將持續與地方政府及學校合作，鼓勵有需求的學校申請計畫資源，讓更多孩子在夜晚有人陪、有人顧，也能在溫暖穩定的環境中安心學習、健康成長。

本次工作坊以永續素養、跨域教學與課程創新為核心，邀請輔仁大學藍易振校長以「輔仁大學永續素養課程開發」為題進行專題演講，並結合教學經驗分享工作坊、成果展示、校園走讀與綜合座談，打造兼具理論深度與教學實務的交流平台。開幕式中，輔仁大學王英洲副校長分享該校近年將永續素養納入通識教育，推動教師培力、校園永續治理及學生行動學習。

上午場次邀請全國傑出通識教育教師獎得主、國立臺中科技大學何昕家老師帶領永續工作坊，透過教學案例與實作討論，引導教師思考如何將永續發展、循環經濟、社會創新與地方實踐融入課程。下午則由何昕家老師與逢甲大學謝銘峯老師共同帶領跨域工作坊，運用設計思考、因果層次分析（CLA）及STEEP未來思考等方法，促進不同學科教師交流課程設計經驗，探索通識教育如何連結專業學習、社會議題與學生未來能力。

為強化教師對永續校園與循環經濟的實際體驗，午間特別安排永續線上遊戲交流、成果展示及輔仁大學百年校園巡禮。活動中展示輔仁大學設計之循環經濟教學遊戲，並由學生帶領與會教師走讀校園，從歷史建築、校園空間、生活場域與永續治理實踐中，思考邁向2050年的未來校園規劃。

參與本次工作坊的輔仁大學曾明怡副教授表示參加工作坊是個很棒的學習歷程，讓她確立了未來推動專題導向學習（PBL）的核心方針，如何從單純的知識統整和技能應用升級為社會創新。例如未來帶領學生推動在地文化保存與建構生態博物館等專案時，可引導他們先盤點環境數據，再實際走入社區進行田野訪談，將在地知識轉譯為系統能應用的資料，邀請居民成為共創夥伴。高雄醫學大學楊妮蓉副教授表示非常感謝教育部此次舉辦的工作坊，何教授的分享帶來很多未來教學現場我們教師將面對的新樣貌，讓我們去思考「反思」的重要性，在執行推動SDGs與時俱進的同時，應該如何更人性化。正修科大林秀珍副教授也認為工作坊課程安排用心，講師精彩紮實的解說與操作演練，可作為日後教學的參考。

教育部表示，未來大學教育面對AI與永續轉型，不能只強調單一專業技能，更需透過通識教育培養學生理解複雜問題、連結科技與社會、回應公共議題及參與未來治理的能力。高等教育課程變革應以活化彈性教學空間、導入真實社會場域為起點，結合教師教學創新、學生行動學習與校園永續實踐。本次工作坊透過傑出教師經驗傳承、跨校交流與永續教學案例分享，期能協助大專校院深化通識教育內涵，推動課程創新與跨域合作，共同培育具永續視野、AI素養與社會責任的新世代人才。

教育部指出，本案所需總經費約26.42億餘元，原本分別透過臺大醫院總院貸款、雲林分院自籌款、申請衛生福利部「獎助布建住宿式長照機構公共化資源計畫」專案補助及勸募民間捐款等管道籌措，尚有約9.08億元財務缺口。目前中央已允諾透過公共建設計畫補足9.08億元經費缺口，加計衛生福利部補助4億元，中央挹注經費已近本案總經費50%，展現政府對雲林地區高齡醫療及長照發展的高度重視。俟行政院審議核定本案計畫後，教育部亦將請臺大醫院務必強化統整高齡研究中心資源、彰南雲嘉地區重症醫療能量、在地長照教學人才培訓機制，以促進雲林地區長照產業落地實踐。

在全球車輛電動化與智慧化浪潮下，電動車產業已成為帶動國家產業升級與能源轉型的重要引擎，教育部於112年至114年透過「建置區域產業人才及技術培育基地計畫」補助雲科大新臺幣1.2億元建置電動車電控系統人才培育基地（簡稱基地），透過場域建置、設備添購、跨校師資培訓及產學合作等推動任務，期望基地發展成具區域特色且與產業需求緊密連結的人才培育中心，提升臺灣在智慧車輛及資通訊等關鍵領域的技術能量。

雲科大電動車基地奠基於臺灣長年在半導體與資通訊領域的深厚基礎，發展智慧電動車電控系統、智慧座艙與自駕AI應用技術，並於校內產學研大樓建置「準產線化」的教學場域，包含車用PCB與智慧座艙電控實驗室、AITPC基礎訓練教室、智慧電動車造型創新設計中心及智慧電動車系統整合實驗室，透過實作導向課程與專題實作，規劃「基礎學理」、「模組開發」到「整車實證」的完整訓練，提升學生智慧載具與系統整合的實務能力，目前已有超過400名學生修習課程。

因應產業發展與AI應用趨勢，教育部於111年至114年已補助大專校院建置20座國家重點產業人才培育基地，114年起更以五大信賴產業人才培育為主軸，擴大協助學校深化產學合作，打造符合未來產業需求的人才培育環境，持續支撐國家永續發展與產業升級。

為期兩天的全國終身教育行政會議，由教育部終身教育司梁學政司長及彰化縣政府教育處張碧珊副處長共同致詞揭開序幕，教育部終身教育司梁學政司長在開幕致詞中，首先肯定地方政府對於終身教育業務持續精進，共同為達成終身學習的目標而努力。並表示教育部推出終身學習票券計畫，115年有高達217萬人次參與登記，成功吸引民眾關注終身學習，未來持續推動相關政策有賴各地方政府的支持與協助。本次會議旨在協助各地方政府掌握終身教育發展趨勢，聚焦多元創新政策，並透過地方經驗的開拓，實踐終身學習社會的願景。

會議第1天由彰化縣政府社會教育科汪康宜科長分享終身學習推動成果，及二水鄉源泉社區發展協會帶領與會者體驗「籠仔篙」小夜燈手作課程，展現地方特色學習的活力，接著輔仁大學謝邦昌教授，從歷年成人教育調查結果出發，深度分析我國終身教育面臨的挑戰與未來發展趨勢。另針對現代社會資訊爆炸的現況，由財團法人富邦文教基金會冷彬總幹事進行「推廣媒體素養教育資源分享」專題演講，引導行政同仁思考鏈結民間學習資源提升民眾媒體素養。此外，會議透過世界咖啡館的互動模式，藉由「業務咖啡館」讓各縣市同仁在輕鬆氛圍下進行交流與凝聚共識。

第2天邀請苗栗縣及嘉義縣樂齡學習示範中心的謝旻憲執行長與黃意萍主任分享樂齡學習的創新亮點，並由國立臺灣師範大學張德永教授與中信學校財團法人中信金融管理學院分享「成人終身學習素養指標與全齡數位終身學習課程」，激發地方政府創新終身教育政策。此外，會議也在彰化縣政府及同安國小特別安排下，參與「探索同安‧啡筆尋嚐」體驗式學習課程，帶領機關同仁實際體驗終身學習豐富樣貌。

教育部表示，終身學習是最需要貼近社會脈絡的學習，教育政策的制訂與推行須立基於民眾的需求與社會變遷，教育部將持續完備終身學習資源，朝向學習型臺灣踏實邁進。

教育部說明，各考分區已針對校園及試場安全、建築物漏水、供電供水、冷氣及相關設備、考生進出動線、周邊環境與備援措施進行檢視，而針對局部環境清理或設備修復需求，各考區也已完成處理或啟動備援機制，確保試務工作順利進行。

教育部鄭英耀部長及朱俊彰常務次長今日分別前往高雄一考區(高雄師範大學)負責的高師大附中試場、高雄二考區（國立中山大學）負責的私立道明中學試場及台北一考區（國立台灣大學）負責的台大身障生及一般試場，了解颱風後校園環境、試場安全、設備運作及各項試務準備情形。鄭英耀部長表示，這次分科測驗因為颱風影響調整考試日期，對各考區大學、考分區學校，以及所有試務人員、監試人員來說，都增加了許多額外的準備工作，尤其這幾天，大家一方面要因應颱風做好防災準備，颱風過後又要立即投入校園環境清理、設備檢查及試場整備，時間非常緊迫，工作也相當辛苦，他特別感謝所有第一線試務夥伴的投入與努力，讓各項考務工作能夠順利，讓考生可以安心應試。

鄭部長也感謝台電、台水、國防部、民航局、警政署、各地方政府及相關單位，在颱風過後全力協助供電、供水、交通、安全維護及各項試務支援，分科測驗能夠順利進行，是許多單位共同合作的成果，也再次感謝大家在最短時間內完成各項準備。部長也指出，各考分區因應颱風所進行的事前防災及災後復原工作，包括設備租借、校園環境清理及其他必要支出，以及因考試延期所增加的試務保險、值勤與相關人力費用，將由大考中心試務經費先行支應，教育部並提供所需經費補助，全力支持第一線完成各項考務工作，不讓考區大學及考分區學校自行承擔因颱風及考試延期所增加的必要支出。

教育部進一步說明，如考生居住地於考試當日因颱風災後復原不及，經縣市政府宣布停止上班上課，但考生仍須前往正常辦理考試的地區應試，其因提早出發所增加的必要交通費用，或於考試前一日在考場學校附近住宿的額外支出，可於考試結束後，依大考中心已公布的補助規定，檢具相關證明及單據提出申請。

教育部提醒考生，請持續留意大考中心發布的最新試務資訊，考試當日務必攜帶應試有效證件正本，並考量颱風過後部分地區道路及交通狀況，預留充足交通時間、提早出門，安心完成考試。

本屆競賽由哥倫比亞主辦，我國代表隊由國內大學10多位教授組成輔導團隊負責培訓，歷經初選、複選、決選及賽前集訓4階段，從2,361名學生中遴選出5名學生代表參賽。代表隊由國立臺灣師範大學陳傳仁教授擔任領隊，並由國立臺灣師範大學高賢忠教授、國立清華大學牟中瑜教授、國立陽明交通大學朱仲夏榮譽教授、國立臺灣大學吳俊輝教授及桃園市立武陵高級中等學校王慈甦教師隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作，代表團於7月3日赴哥倫比亞參賽，預定7月16日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌、銀牌及銅牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元及5萬元獎學金，但同一年度獲得同一學科或不同學科2種以上獎項者，擇最高獎額辦理。

國教署表示，將持續選培訓優秀學生參加本項競賽，培育具潛力之物理人才，並透過參與國際賽事促進跨國交流，推動青年學子與世界接軌，以提升學生國際視野及國際競爭力。

其中，「健康教育關鍵36小時增能工作坊」為本計畫重要推動內容之一，自110學年度起開設至今，已辦理5個班別，累計145位教師參與。工作坊以健康教育課程實務需求為核心，規劃健康教育核心概念、素養導向教學設計、生活技能融入、議題探究、教學活動設計、教材運用及課堂實作演練等課程，協助教師從課綱精神、教材內容到課堂操作，逐步掌握健康教育教學的重點與方法。

課程設計上，工作坊特別強調「生活化、情境化、可實作」三項原則，引導教師將健康知識轉化為學生生活中可理解、可討論、可行動的學習內容。例如，透過情境案例討論、分組教案設計、課堂活動演練及同儕回饋等方式，協助教師思考如何將營養、心理健康、人際互動、自我照顧、風險判斷與健康行為養成等議題，融入學生熟悉的生活情境，提升課程的互動性與實用性。

參與教師分享，課程中不僅提供健康教育專業知識，也協助教師重新梳理教學目標與課堂設計。透過講師示範、案例解析及教案實作，教師能更清楚掌握健康教育不只是知識傳授，更重視學生是否能在日常生活中建立正確觀念、培養健康行為，並具備面對身心成長與生活選擇時所需的判斷力與行動力際運用的生活經驗。

國教署表示，教師專業是落實健康教育的重要關鍵。未來將持續透過健康教育增能工作坊、教材資源研發、種子教師培育及教學支持系統，協助教師深化課程設計與教學實踐能力，讓健康教育在課堂中更具生活連結與學習意義，陪伴學生逐步建立正確健康觀念，培養面對生活與成長課題所需的能力。

教育部劉國偉政務次長表示，自103年起教育部推動美感教育中長程5年計畫，引入民間企業資源產官學合作，與廣達文教基金會共同推動藝術教育活動，辦理廣達《游於藝》計畫迄今已邁入第13年，在計畫推動的過程中給予學生最大的支持與協助，讓中小學師生有更多的機會親近藝術及了解藝術。114學年度展覽巡迴全臺22個縣市、238所學校、培訓約4,760位導覽小尖兵，總計約17萬人參與，展現藝術帶入日常的成果，並落實108課綱核心素養之精神。

廣達文教基金會董事長林百里表示，廣達《游於藝》計畫今年邁入第十七屆，看到越來越多學校將科技、在地文化與藝術融合。讓導覽不只是說話的藝術，更是邏輯思考與美感內化的展現。透過這個舞台，看到孩子們散發出驚人的自信與創造力。

除了以學生為主的導覽達人獎項外，本屆「行政推手獎」，由屏東縣團隊泰武國小賴慶安校長、餉潭國小劉家綸老師，以及公正國中李佳遠主任跨校鐵三角共同獲得，賴慶安校長連續7年擔任游於藝計畫同盟盟主，親自致電拜訪並招募各國中小加入計畫，維持聯盟長達不中斷的穩定力量，劉家綸老師近15年師職生涯中，擔任小尖兵培訓與活動辦理，並執行跨校培訓的行政業務，以及李佳遠主任統籌研習協調各校展覽檔期及師資研習，解決偏鄉小校參與計畫的地理限制，發展出區域協作的分工模式。

本屆頒獎典禮表彰由114學年度各縣市盟主推薦的「游藝亮點獎」，共有14校獲得卓越推廣典範學校、3校獲得創意教學典範學校，以及頒獎肯定參與115學年度廣達《游於藝》計畫，共辦理巡迴239校展覽場次的18縣市盟主。

教育部表示，將持續推動美感教育中長程計畫(113-117年)，結合民間單位資源和力量，將美感經驗成為各級教育之教學重要元素，為學校提供更豐富多元的藝術教育學習資源，引領學生開拓學習視野，擴散美感教育的影響力。

115年下半年本土語言認證輔導班及加強班，自7月起至12月底，臺灣台語、臺灣客語及臺灣原住民族語各語別將陸續開班，以深化學校教師本土語文聽、說、讀、寫能力，並協助教師通過本土語言能力認證考試。

預計辦理日期如下（依本土語言認證公告日期配合調整）：教育部臺灣台語認證加強班：7月18、19日；臺灣客語加強班（四縣腔、海陸腔）：8月22、23日；第22梯次輔導班（臺灣台語、布農族語）：9月5、6、12、13、19日；成大秋季台語認證加強班、臺灣原住民族語加強班（泰雅族語）：11月14、15日；臺灣原住民族語加強班(布農族語)：11月21、22日；第23梯次輔導班（臺灣台語、客語四縣腔）：12月6、12、13、19、20日。

國教署表示，為滿足高中教師參加本土語言研習需求，以提高其本土語言認證通過率，取得授課資格，將持續辦理本土語言認證輔導班、加強班。更多報名資訊可至「高級中等學校本土語文教育資源中心」（https://cirn.k12ea.gov.tw//web1195/newsList.aspx?fid=6395）查詢，或洽詢該中心助理林小姐，連絡電話：(06)2133111分機5783，信箱fang01162@gm2.nutn.edu.tw。

國教署說明，依據《環境教育法》規範，各級主管機關應辦理環境教育人員之訓練、環境講習或認證，機關學校應訂定環境教育計畫，推展環境教育。為兼顧行政減量目標，本次研習採線上與實體併行模式，完整參與研習者可取得24小時研習時數，並得據以申請環境教育人員認證。盼引導教育人員掌握國家永續政策趨勢，將環境教育融入課程教學，提升校園經營及生活實踐之能力。

研習課程邀集環境生態、人文關懷及永續發展等領域專家學者授課，內容涵蓋氣候變遷、淨零排放、能源轉型及永續發展等重要議題，聚焦於環境教育核心理念、相關法規、環境倫理及永續發展目標（SDGs）等，並透過專題講座、案例分享、經驗交流及實地參訪等多元學習方式，協助學員將永續理念具體融入教學現場與校園生活。

國教署表示，面對全球氣候變遷及永續發展挑戰，培育具備環境教育專業知能的教育人員是推動永續校園的重要基礎。未來將持續透過環境教育人員認證、專業增能培訓及校園環境教育場域營造等多元策略，協助學校建立完善的環境教育支持系統，持續培育具備永續素養、行動力及全球視野的新世代公民，攜手朝淨零永續願景邁進。

技術型高中已透過跨科協同方式推動課程，結合機械、電機與資訊等領域知識，讓學生在實作過程中理解智慧製造所需的跨域整合能力。例如苗栗農工透過雷射加工應用，加上結合機械手臂的自動銲接，運用新科技於實作課程。而木柵高工開設積層製造技術實務等，從製圖模擬、實機列印到修整磨邊，讓學生完成製造流程的理解與實踐。透過真實情境導向之學習模式，不僅提升學生學習動機，也讓學生更能理解技術與產業現場之連結，進一步展現技職教育「做中學、學中做」之核心精神。

同時，機械群科中心亦持續辦理北、中、南區教師社群研習與實作增能活動，透過教材分享、設備操作及課程交流，協助第一線教師掌握新興科技教學重點。許多教師於研習後，進一步將機械手臂、積層製造等課程內容導入校內多元選修或專題實作課程，逐步形成跨校交流與教學共備之推動模式。透過教師社群持續運作，不僅強化教師專業成長，也使新興科技課程得以由示範推展逐步走向常態化教學。

國教署表示，新興科技融入課程，不僅是課程內容的更新，更是技職教育思維的轉變，讓技職教育不再只是技能訓練。未來將持續深化與產業及學校之合作，推動新興科技課程發展與教師專業社群運作，培育具備專業能力、跨域整合與持續學習能力之技職人才，以回應未來產業與社會發展需求。

「青年百億海外圓夢基金計畫」自114年起推動，係為落實賴總統「國家希望工程」，以拓展青年國際鏈結交流、帶動百工百業創新成長，並引領青年展現多元創意行動為核心目標，114年度共有8,877人次報名，支持1,463名青年海外圓夢；115年度已達1萬2,028人次報名，預計支持超過3,000名青年赴海外圓夢，參與相當熱絡。

為落實教育平權，教育部今年首度推動「圓夢助力方案」，積極幫助資源缺乏的青年赴海外圓夢，截至目前弱勢青年參與比率已由去年的7.2%提升至13.3%，讓深具潛力的青年不因家庭背景或資源條件而受限，也展現政府對青年多元培力與社會照顧的具體成果。

其中計畫有帶著青年參訪巴黎藍帶學院，實地學習法式料理與甜點創作流程，從食材選用、烹調手法到美學表現；另外數位韌性計畫參訪Station F（新創園區）學習資安新創公司如何快速打造應用服務於資安防護中。現場也邀請參與青年分享赴法國學習歷程，其中青年代表楊子慶在越野、鐵人三項等極限運動中不停鍛煉、突破自我，分享前往法國，參訪重要運動場館及業界交流，瞭解法國體育產業推動策略以及賽事舉辦，培養他成為國際體育人才。

賴總統向教育部及法國在台協會龍燁主任（Mr. Franck Paris）致謝，感謝法國在台協會近2年將青年百億海外圓夢基金計畫，這項青年人才培育工作，列為臺法友好的重要任務，期盼未來繼續深化合作關係，為渴望探索法國的臺灣青年量身打造見習機會。

教育部學產基金至今已有300多年歷史，一直以來秉持先人捐地興學的精神，積極為經濟弱勢學子打造多元且穩定的助學支持系統，教育部自84年起即提供急難慰問金補助，協助學子安心穩定就學，迄今已逾30年，且近5年已補助超過3萬人次，提供補助金額達5.5億元。

近年因應物價持續高漲，對於遭逢急難家庭生活經濟陷入困境者，為及時給予學子家庭更多支持，協助渡過難關，本次修法計有三大重點：

一、放寬排富標準

為能將資源優先挹注在相對有需要經濟支持的家庭，因此訂有家庭收入總額度為補助門檻，惟近年物價及通膨等因素，原先門檻基準已未合時宜，本次修法首先放寬家庭收入總額申請門檻調高至148萬元，期能照顧更多家庭，更符合社會公平正義。

二、加碼補助低收

教育部學產基金對弱勢家庭之關懷及照顧向來不遺餘力，為降低物價上漲與通貨膨脹對經濟弱勢家庭的衝擊，本次修法針對低收入戶及中低收入戶家庭提供加碼補助，修法後將能獲得最高3萬元之補助金額，以充分發揮雪中送炭精神。

三、放寬申請期限

考量學生或家長遭遇重大變故時，常因處理家庭事務或醫療照顧而無法及時提出申請或部分證明文件申請時間較長，為提供學子家庭申辦彈性，申請期限從3個月放寬為6個月，減少因時間限制而錯失補助的機會。

為擴大關懷效益，教育部已將修正要點規定通函各級學校，請各校加強校內宣導申請作業，並協助符合資格的學生提出申請，讓急難慰問金資源發揮最大效益，相關資訊可至教育部指定承辦學校網站（https://edufund.cyut.edu.tw/）查詢，或撥打專線電話（04-23323000轉5066、5067），歡迎多加利用。

中山工商陳咨琳【教育的終極浪漫，是將愛化作光】

小玉姊妹二人，從越南來臺就讀。兩姐妹乖巧勤奮，因家境清寒，所有生活費用都須靠自己省吃儉用。新生入學做健康檢查，發現小玉肺部有問題，經聯繫其家人後才得知，為了治療她的肺病，已花光全家積蓄。後續小玉被安排至高雄長庚醫院就診，必須開刀處理肺部腫塊。住院期間，因正值covid-19疫情期間，醫院禁止陪病，導致小玉初到臺灣人生地不熟，又一人在醫院，所以心生害怕，天天打電話給越南的父母。為了消除學生的擔心，陳咨琳老師化身孩子在臺最溫暖的依靠，她每天煮魚湯，下班後再騎機車到長庚醫院，穿著防護衣，全副武裝地把暖暖的魚湯送給小玉補充術後營養，也為逐漸恢復健康的小玉拍照視訊給越南的父母。當咨琳老師看到孩子心安的笑容，父母放心後的感謝，也深深感受到身為「臺灣媽媽」的重要性及助人後的喜悅！

印尼僑生阿根，在父母安排下來臺灣就學。對當時未滿16歲的他而言，離鄉背井，獨自在異國生活時感到十分排斥。某天午休，陳老師巡視校園，聽到教室外走廊有哭聲，探頭一望，原來是阿根和媽媽正在講越洋電話，邊說邊哭。由於語言隔閡，陳老師後來找僑生學長協助翻譯後，才了解阿根想要回印尼不想繼續在臺灣讀書。事後，陳老師除了好好跟他溝通說明，也請同寢室同學多給予關心照顧，讓阿根能在陌生的環境中感受到溫暖與支持。在相處過程中，陳老師得知阿根愛踢足球，於是，放學後帶著其他愛踢足球的僑生同學，在學校操場一起奔跑、流汗、吶喊！藉由運動消除阿根的焦慮不安，試著讓他把重心轉移至校園生活與學習。漸漸地，阿根適應臺灣的群體生活，建立良好的同儕關係，也找到學習目標，中文也日益進步，最後順利畢業。

學校極少有老師願意擔任僑生導師，因為這是件耗費時間心力又辛苦的工作，但陳咨琳老師特別喜愛與僑生長時間的情感連結，並每每在解決他們的問題後，感受到孩子散發出來自信與成就，深深體會到身為老師的價值及教育的意義！

花蓮高農林政仁【成就每個孩子，成為學生生命中的推手】

阿財是位小兒麻痺的患者，念高中時叛逆的行為導致大小過不斷，林政仁老師以耐心循循善誘，陪伴阿財通過各項考試並取得各項證照，甚至資助其念大學的學費，後成為陶藝界有名的老師。

馬耀是林老師第一屆補校的學生，林老師鼓勵他不可以輕言放棄，要有夢想並勇於實踐，最終，馬耀也成為石雕藝術大師。馬耀在獲獎時稱林老師是恩師，是其生命中的貴人，馬耀回首自己投身石雕創作這漫長的藝術之路，最深刻的一筆，是他的高中導師林老師為其刻下的。林老師就像一位靈魂雕刻師，看見頑石下的天份。馬耀獲得這份榮耀，是他「不放棄任何一個學生」最真實的存在與肯定。

林政仁老師認為學校的教育目標不應該只是升學，學生的學習成果，除了透過成績分數來展現外，應該要看到孩子們的多元表現，要能看出孩子之間的差異。其擔任教職34年從不以成績至上的標準來衡量孩子的好壞，鼓勵學生找到自己的興趣，抱持正向的態度，堅持做到卓越，這樣就是成功。行行出狀元，一個好老師，是要讓孩子的潛力發揮到極致，那麼在不同的領域就會有很多的吳寶春。

土庫商工林汶峰【我把最好的歲月，給了學生，也陪他們走出了更好的未來】

「老師，我很想打木球，但我沒有錢。」那一天，他站在球場邊低著頭，聲音很小，卻重重敲在林汶峰老師心上。這是一位來自單親家庭的高一新生，母親一人撐起家計。生活的壓力讓他學會沉默，也讓他不敢奢望太多。他沒有正式報名，只能每天放學後站在場邊，看著學長姐練習，一次又一次模擬揮桿，把對未來的想像，藏在心裡。

林老師並沒有因為這樣拒絕弱勢學生的加入，僅說了一句：「你專心練習，其它交給老師。」從那天起，他成為最早到、最晚離開的人。清晨天還未亮就出現在球場，傍晚人都散了還在反覆練習。一桿一桿地修正動作，手掌磨破貼上膠帶繼續打，烈日下汗水浸濕衣服也不喊苦，只為了要厚實自己的實力，代表學校參加全中運。

隨著比賽逼近，他的動作愈來愈穩，眼神也愈來愈堅定。比賽那天，他第一次站上全國賽場，即使手微微顫抖，但當他看見隊友與林老師在場邊支持著，他穩建完成每一桿，甚至在最後關鍵一擊，他將球送進球門，幫助團隊奪下金牌與總錦標第一名。成績揭曉後，他感動落淚說：「老師，謝謝你沒有讓我因為沒錢而放棄。」林老師只回他：「是你自己撐過來的，你值得這一切。」

幾年後，他考上國立大學，再回到學校時，帶著成熟的笑容說：「老師，如果當年沒有你，我不會站在這裡。」一貫謙虛的林老師笑著回他：「不是老師成就你，是你沒有放棄自己。」

教育最珍貴的價值，在於看見每一位孩子的可能，並在他們需要時伸出雙手。三位教師以愛心、耐心與專業，陪伴學生跨越經濟、家庭、文化與自我限制，讓原本徬徨的生命找到方向，也讓夢想有了實現的機會。他們用行動證明，真正的教育不只是知識傳授，更是陪伴成長與點亮希望的歷程。未來，期待教育現場持續營造溫暖支持的環境，讓更多孩子在被理解、被信任與被鼓勵中發掘潛能，勇敢迎向人生挑戰，創造屬於自己的精彩篇章。

本活動旨在激勵各級學校人員發揮創意與教學專業知能，設計品德相關教學活動，引領學生明辨思考、理性實踐，提供各級學校人員及學生分享與發表的管道，徵選優良作品案例，供各界參考使用。本次徵選作品類型為：「品德教育教學活動設計類」、「品德主題故事類」、「品德主題漫畫類」及「品德主題影音類」；可參加對象包括各級學校學生與教職員。符合規定之參賽作品經過初審、複審，依據評選結果，將選出優秀作品並頒發獎狀及稿費等，預計錄取114件作品，總金額約新臺幣36萬元，入選作品也將收錄在教育部「品德教育資源網」，供更多人參考和學習。

教育部期待透過這次徵稿活動，激發更多人對於品德教育的關注和參與，進一步加強學生的品格培養，共同建構一個更美好的教育環境。如需更多資訊，請參閱教育部「品德教育資源網」（https://cis.ncu.edu.tw/NsaSys/cenaer），或請電洽本活動承辦學校（國立臺灣師範大學）聯絡人簡小姐，聯絡電話：（02）7749-6785。

國教署表示，依據食藥署最新公布資訊完成比對後，目前疑似使用受影響產品範圍計20個縣市、623所學校及258所幼兒園。國教署已即時將比對結果提供各地方政府教育局（處），據以辦理逐校（園）確認，督導學校、幼兒園及團膳業者全面盤點油品及相關製品，如查有使用食藥署公告之受影響產品，應立即停止供應、全面下架，並配合地方衛生主管機關辦理回收、查核及後續處置，確保疑慮產品不流入校園，保障學生飲食安全。

國教署指出，為提升校園食品安全管理效能，持續運用校園食材登錄平臺及跨機關食安資訊通報機制，於接獲食品安全事件資訊後，即可迅速比對校園食材使用情形，並通知地方政府立即啟動清查及追蹤處置，有效縮短應變時間，提升校園食安事件處理效率。

國教署強調，將持續依據食藥署最新公告資訊，督導各地方政府及學校採滾動式盤點與查核機制，落實「有疑慮、先下架」的預防性管理原則，並持續追蹤各地方政府辦理情形，與衛生單位密切合作，共同把關校園食品安全，確保學生食用安全無虞，讓家長安心、社會放心。

季政委於聽取教育部業務報告後，肯定教育部及全體教育同仁長期投入校園藥物濫用防制工作的努力與成果，季政委表示，教育部除依既有機制推動各項反毒措施外，也應在尊重學校自主及兼顧師生權益的前提下，持續與相關部會合作精進防制作為，包括全面落實反毒宣導與通報機制、加強校園周邊熱點巡邏、強化學校與警察機關校園安全支援協定、優化校園安全人力配置與分工、提升尿液檢驗時效、強化家庭支持系統，以及精進少年輔導委員會與校外會組織功能等，提升校園反毒量能。

季政委表示，政府持續推動「掃毒四道防線」，包括海外情資整合、海巡查緝攔截、關務嚴查走私及境內偵防緝毒，除強化查緝量能外，更應全面落實識毒及拒毒預防教育，完善校園反毒防護網，提升學生辨識新興毒品危害的能力，維護校園安全與學生健康。

季政委重申，政府打擊黑幫、反制毒品的立場堅定，新興毒品防制是一項長期且持續性的工作，無法僅由教育體系獨力完成。行政院將協調內政部警政署、法務部及衛生福利部等相關機關，全力支援教育部建置唾液快篩機制、強化情資整合與毒品溯源查緝，並完善後續醫療戒治與輔導處遇，共同防止新興毒品危害青年學子身心健康。

教育部表示，未來將持續深化與警政等相關機關的跨部會合作及支援聯繫機制，督導各級學校落實校園反毒宣導、特定人員清查篩檢、關懷輔導及校園周邊巡查等工作，降低毒品進入校園風險。同時，教育部正研修「各級學校特定人員尿液篩檢及輔導作業要點」及相關作業程序，在確保學生及家長知情同意的前提下，規劃將唾液快篩納入篩檢替代方案，期能及早發現高風險個案、提供精準輔導，接住每一位需要協助的孩子，打造健康、安全、友善的學習環境。

藝術夏令營延續適應藝術的活動規劃，以個人及團體的多樣性創作為主軸，安排參訪國立臺灣美術館、國立臺灣工藝研究發展中心及臺中海洋館，透過藝術欣賞、生態探索與文化體驗，引導學生從真實情境中觀察環境、感受生命，體驗藝文與自然交融的多樣性。學生透過手機攝影、詩詞賞析及創意戲劇成果發表，將自身生命故事與學習歷程轉化為創作，展現別具一格的生命經歷與創造力。

曾榮獲總統教育獎的吳承翰，去年參與藝術夏令營時，較專注於個人創作與自我探索，今年再次參與，則展現更成熟的AI應用及數位繪圖能力，也主動與不同障礙類別的同儕交流分享，透過藝術創作與團隊互動，不僅看見吳承翰的進步，也將自身經驗轉化為鼓勵他人學習的力量。

教育部表示，推動融合教育除提供完善的校園支持服務外，也持續透過多元體驗活動，創造跨校、跨障礙類別及普通學生共同參與的交流機會，藝術夏令營不僅提供學生暑期多元學習平臺，透過社會情緒學習的導入，協助學生提升情緒調適、人際互動及問題解決能力，培養未來適應及自立生活、銜接職涯及融入社會的重要素養，營隊更成為彼此欣賞優勢、相互支持、共同拓展生命視野的重要舞臺。

國教署表示，食農教育不只是教孩子認識食物，更重要的是讓學生了解「食物從哪裡來」、學會珍惜食材、尊重土地與自然環境，並培養健康飲食及永續生活的態度。近年持續推動食農教育示範學校及區域支持網絡，希望透過教師專業增能，將食農教育融入各領域課程，讓孩子在生活中學習，在體驗中成長。

本次工作坊以「食農教育百寶箱」為概念，精選新竹地區已累積多年的食農教育特色課程，規劃7月至8月共12場次研習，每門課程3小時，採小班制辦理，讓教師有更多實作與交流的機會。

課程設計跳脫傳統講授，從動手做、親身體驗開始，帶領教師展開一場場食農探索旅程。例如7月份課程，在「蘿蔔趣味食／詩堂」中，從文學詩詞到創意料理，重新認識平凡卻充滿魅力的蘿蔔；「自然教育：蚯蚓蜜蜂生態」則透過觀察土壤與授粉生物，理解維繫自然生態的重要力量；「金山面米之旅」走訪地方稻米文化，感受土地與人文交織的故事；「食物森林求生記」及「校園樸門農法」更引導教師認識自然共生與永續農法，體驗生態循環的智慧。

8月份課程同樣精彩，教師將從番茄品種辨識、菜市場聲音採集、全豬利用料理、二十四節氣飲食、天然植物染到手作豆腐等豐富主題，透過跨領域學習，把自然、生態、飲食、文化、美感及科學巧妙融合，讓每一道料理、每一項食材都成為最生動的教材，也讓課堂不再只是知識傳遞，而是一場充滿探索與驚喜的學習旅程。

國教署表示，食農教育的價值，不只是學會種菜或料理，更是培養學生尊重生命、珍惜食物、關懷土地及實踐永續生活的重要歷程。當教師具備豐富的食農知識與教學設計能力，能引導學生從校園菜園、家庭餐桌到地方文化，看見食物背後的人、土地與環境，進而建立對家鄉的認同及對永續發展的責任感。未來，國教署將持續攜手各地方政府及學校，精進食農教育課程與教學資源，串聯區域支持網絡，鼓勵更多教師投入食農教育行列，讓每一堂課都能成為孩子認識土地、親近自然、珍惜食物的起點，也讓「吃在地、食當季、愛土地、惜食物」成為校園生活最美好的日常。

根據漫遊交換中心最新統計，截至115年5月，全國已有143所大專校院、472所高中職及22個縣市網路中心完成建置，覆蓋範圍逐年擴大。近年來連線認證人次持續顯著成長，愈來愈多師生將 eduroam 視為出門必備的網路服務。在實際應用上，當師生赴海外參加研討會或短期訪問時，可持原校帳號即時上線、進行遠距教學或回傳研究資料；在國內校外教學或圖書館、博物館等場域，亦可透過 eduroam 無縫存取教育雲端平臺等數位服務。目前臺灣漫遊節點已透過亞太先進聯盟（APAN）與歐洲核子研究組織（CERN）等國際頂尖機構接軌，彰顯臺灣在全球學術網路的重要地位。

展望未來，教育部將推動多項升級計畫，包括部署下一代RadSec加密驗證機制、導入OpenRoaming擴大公共場域覆蓋、建置eduGAIN跨國身份聯盟，以及全面推動容器化與即時監控系統。期望藉由持續精進的數位基礎建設，打造安全、廣泛且具國際競爭力的智慧學習環境，讓每位師生都能在全球學術舞臺上暢行無阻。

國教署說明，115學年度續招參與學校以就學區域區分，計有基北區、桃連區、竹苗區、中投區、雲林區、臺南區、高雄區、屏東區、宜蘭區、花蓮區等10個就學區。其中以基北區招生名額最多，預計錄取12校56班（群、科）861名；高雄區次之，預計錄取6校30班（群、科）684名。

招生職群包括：機械群、動力機械群、電機與電子群、土木與建築群、商業與管理群、外語群、設計群、農業群、食品群、家政群、餐旅群、藝術群等12群。其中餐旅群招生名額最多，預計錄取26校33班（群、科）608名；商業與管理群次之，預計錄取19校23班（群、科）360名。

國教署說明，本管道自115年7月8日起受理報名（報名時間依各校簡章規定時程辦理），各校簡章、術科測驗時間及術科測驗內容範例等詳細資訊，請至特色招生專業群科甄選入學宣導網（https://shs.k12ea.gov.tw/site/special）下載參閱。

教育部表示，依據「國家轉型正義教育行動綱領」，轉型正義教育旨在引導學生理解臺灣歷史發展中人權、民主與法治的演進脈絡，透過歷史學習、議題探究與反思，培養多元思辨、尊重差異及社會關懷精神，進一步深化民主價值與公民素養。

本次分享涵蓋國小、國中及高中不同教育階段的課程實踐成果，臺北市萬福國小主任林江臺主任透過文化資產走讀與在地歷史學習，引導學生從生活經驗理解多元文化，培養尊重差異、關懷他人的態度；嘉義市民生國中黃家珊老師將人權議題融入各領域課程，透過史料閱讀、議題探究與對話思辨，提升學生民主素養與批判思考能力；臺南市私立中信國際高中陳芬琪主任則運用戲劇演譯、策展等教學方式，引導學生詮釋歷史文本、參與公共討論，深化人權與民主意識。此外，國立員林高中黎映辰主任亦分享高級中等學校轉型正義教育資源中心持續推動教材研發、教師增能及教學資源整合，建構完善的教學支持系統。

教育部指出，透過各教育階段教學實踐成果分享，促進地方政府、學校及教師間相互觀摩與經驗交流，也協助教學現場掌握課程設計理念及教學策略，強化教師專業支持，將人權與轉型正義教育自然融入課程教學與校園生活，持續提升課程品質，落實民主、人權與法治教育。

教育部強調，人權與轉型正義教育不僅是歷史知識的學習，更是民主價值的實踐。未來將持續整合中央與地方教育資源，支持教師專業成長與課程創新，深化校園轉型正義教育，培養學生尊重人權、關懷社會、理性對話及公共參與能力，共同打造民主、包容與多元共融的社會。

本次任務於美國加州范登堡太空軍事基地搭載共乘火箭發射，將東港迎王平安祭典的王船餘木，搭載於臺灣自主研發的立方衛星中發射進入軌道。這不只是一次嚴謹的科學任務，更是「民俗、產業、科技」三位一體、合體飛昇的「天河巡禮」，讓在地文化元素透過科技載體被重新詮釋，並讓社會大眾看見科技、人文與地方文化之間的多元連結。

教育部政務次長劉國偉表示，人工智慧與太空科技正快速改變全球產業發展，未來高等教育更應重視跨領域人才培育，讓科技真正落實於各專業領域與社會應用。他指出，教育部近年積極推動AI與跨域教育，希望學生、教師及各領域人才都能善用人工智慧與科技作為學習與創新的工具，培養AI無法取代的思辨、創造與解決問題能力。

「王爺公上太空」正是一項結合科技、人文、文化與地方特色的跨域實踐，不僅展現教育創新成果，也讓年輕世代透過實際參與，培養跨域整合與國際視野，為臺灣未來科技人才奠定基礎。發射當天，「王爺公上太空」團隊也推出「天河守望」特別節目，由國立中央大學、國立屏東大學、靜宜大學、明志科技大學等守望信使團進行全程直播，偕同各界太空科學、文化教育、數位人文與科普推廣團隊共同參與，陪伴民眾瞭解任務故事、臺灣太空發展，以及王爺信仰背後的文化意義。

「王爺公上太空」試航任務發射資訊如下：

．發射時間：2026年7月7日（二）15：12（臺灣時間）

．發射載具：SpaceX Falcon 9

．發射任務：SpaceX Transporter-17 共乘任務

．發射地點：美國加州范登堡太空軍基地

．直播平臺：天河守望網站https://meqa.ncu.edu.tw/vigil/

首先，宜蘭縣中山國小林穎俊老師以「AI挑戰下的課程改變」為題，分享國小階段AI工具在各學科廣泛應用方式，他帶領孩子面對生成式科技時，從單純依賴到深化思維的突破。林老師引導學童釐清搜尋引擎與大型語言模型本質上的差異，引導學生透過「精準提問」驅使AI反向質詢，進而激發學生的自主高階思考；課程更透過「翻玩照片」的趣味任務建立數位倫理防線，最終讓國小生動手做出輔助自身學習的客製化 App，成功轉化AI為啟迪智慧的催化劑。

嘉義市民生國中蔡邦居老師分享從傳統板書轉型數位教學，在國中階段緊湊的學習步調中，將多款AI工具無縫融入「課前、課中、課後」的數學領域教學歷程。在課前，蔡老師運用「因材網」進行精準診斷，並透過NotebookLM生成單元心智圖、用Suno AI創作專屬數學歌曲引起學習動機；課中則鎖定難點突破，引導學生使用AI 工具生成測驗並協作解題；課後透過遊戲式平臺引導趣味複習，並用 NotebookLM 生成延伸題。實施數據證實，此模式大幅提升學生對數學的學習興趣與成效。

最後，臺北市內湖高級中學羅玗貞老師以「AI在高中階段的教學設計分享」為主題，展示如何帶領高中生在資訊科技課程，進行高層次AI核心素養的挑戰。羅老師打造專屬的「AI助理」課程，引導學生掌握核心技術與工具應用，課程引入「兩階段指令安全防禦實測」，要求學生親自為AI設定不可跨越的安全規則，並在面對同儕的「模擬提示詞惡意攻擊」中進行漏洞修復，不但培養學生資安意識與防禦思維，並且強調 AI 只是工具，「人」才是核心主角的觀念。

教育部與前瞻科技與時俱進，115-118年推展「AI人才方舟計畫」，將全方位從數位內容充實、教學支持與輔導、教育大數據分析、科技領域AI素養強化，並延伸至師資生階段的智慧教育師培聯盟六大計畫系統化扎根。教育部期許各縣市教育局（處）能全力深耕教師專業增能，並積極建構相應的數位教學支持環境；同時期盼各級學校能秉持與時俱進的創新精神，借鏡三位講師的典範經驗，發展因地制宜的特色智慧課程，共同引領臺灣智慧教育穩健啟航。

隨著數位化與人工智慧迅速發展，學生的學習專注力、人際互動與心理健康同步帶來挑戰與影響，為營造正向校園環境與師生關係，培養師生社會與情意素養，以達師生共好之目標，教育部於114年2月19日頒布「幸福教育、健康臺灣 幸福學校、師生共好：教育部社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」，透過系統性的政策推動，協助學校建構支持師生身心發展的教育環境。

社會情緒學習是培養個人態度與社會技能的歷程，非單一學科或教學方法，而是以全校性、系統性共同營造，如結合學校願景、各領域課程、非正式課程、團體活動、班級經營、優化學校與班級環境等，逐步發展正向支持的學校文化與氣氛。為讓各直轄市、縣市政府教育局處人員瞭解社會情緒學習的實踐歷程，本次會議邀請國立東華大學附設實驗國民小學、苗栗縣立竹南國民中學、國立羅東高級中學進行實務經驗分享。

花蓮縣東華附小以學校課程願景與「小小背包客」學生圖像為基礎，培養學生具備同理心、韌性與行動力。學校以閱讀作為國小學生進入情緒、理解關係與練習表達的入口，建構不同年級「認識情緒、理解他人、自我覺察與負責任決定」的SEL縱向課程，並延伸至班級經營、校園活動與家庭共學。同時透過閱讀SEL教師社群共備、實踐與回饋，結合親師座談、家庭共學及Podcast，邀請家長成為教育合夥人，讓SEL逐步成為親師生共同理解與對話的語言，促進關係共好與校園共好。

苗栗縣竹南國中落實全校性推動社會情緒學習之精神，以「跨處室整合」及盤整學校整體課程，如定期召開跨處室會議，確保行政支持與教學現場精準對接；另結合彈性課程，各類議題融入社會情緒學習架構，在知識性教學的同時，培養學生內在的應變能力。學校也重視教師的身心支持，以「照顧好自己」為目標協助教師自身調節，例如推動薪傳教師制度支持新進老師，關心教師需求與情緒，以帶動師生共同成長、共好的正向循環。

國立羅東高中同時為國教署委託之生命教育專業發展中心，學校長期以生命教育治校並將許多校園生活經驗、情境都融入社會情緒學習核心能力，透過「校園生命學習地圖」，盤點、整合社會情緒學習理念，除各類課程，如班級經營、高中生命儀典、服務學習、姊妹校交流、畢業旅行等，緊密連結學生當下的學習狀態，引導其深化個人反思、具象化情緒感受，並理解多元文化背景，在人際互動中練習覺察、同理心、表達感恩，逐步建構相互理解、互信溫馨的班級和校園氛圍。

教育部表示，社會情緒學習的推展與實踐，是以學校現有課程、校園或班級活動各面向進行結合，讓學生從日常、校園生活情境開始學習和練習，並透過全校系統性合作、師生共好的教育生態體系逐漸擴散，逐步深化與實踐。

教育部鄭英耀部長表示，全國教育局（處）長會議本身就是中央與地方凝聚政策共識與面對問題的關鍵機會。如何有更友善的校園環境，回應家長與社會大眾的期待，及更優質的教育人才培育品質，這都是面對少子化及科技發展，需要認真思考與面對的挑戰。教育政策的推動，關鍵不僅在於政策方向是否明確，更希望能否轉化為學校可實踐、教師可運用且學生能受益的具體支持。本次會議一方面透過社會情緒學習、AI融入課程及人權與轉型正義等議題，展現學校如何將重要教育理念落實於課程、教學與校園生活；另一方面，也針對師資供需、行政減量與聯合行政、人力支持與善用科技等議題進行對話，回應學校在制度運作與行政負荷上的實際挑戰。期待透過中央與地方共同思考、共同承擔，讓政策推動從「要求學校配合」轉向「支持學校實踐」。

本年度會議聚焦課程教學的深化與轉化，邀請國小、國中及高中教育階段學校分享第一線推動經驗。面對快速變動的社會環境，教育不僅是知識傳授，更承擔培養學生情緒韌性、數位素養、公民意識與價值判斷能力的重要任務。透過社會情緒學習，學校協助學生理解自我、覺察情緒並建立正向關係；透過AI融入課程，教師引導學生善用科技工具，提升學習效能與問題解決能力；透過人權與轉型正義教育，學生得以在歷史反思與公共議題探究中，理解民主社會的核心價值。這些課程實踐經驗，也將作為各縣市後續推動學校教育創新與學生適性發展的重要參考。

除課程教學實務分享外，本次會議特別規劃「集思共創」時段，將「師資供需」、「行政減量與聯合行政」及「人力支持與善用科技」列為討論主題，回應基層學校長期面對的制度性課題。教育部指出，行政減量並非單純刪減個別業務，而是重新檢視教育行政與學校教學之間的關係，讓行政回歸支持教學、陪伴學生及促進學校發展的本質；聯合行政、人力支持與科技工具的運用，也應朝向提升學校整體支持量能，而非增加新的行政負擔。

教育部表示，全國教育局（處）長會議是中央與地方共同面對教育現場、共同尋求解方的重要平臺。面對少子女化、數位轉型、師資供需及學校行政負荷等挑戰，教育體系更需要以協作取代單向要求，以支持取代層層加壓，以共創取代各自承擔。未來，教育部將持續與各地方政府攜手合作，從課程教學、師資穩定、行政減量及支持系統等面向同步推進，逐步優化學校運作環境，讓教師安心教學、學校穩定發展、學生適性成長，為每一位孩子打造更具支持性、韌性與未來性的學習環境。

115學年度高級中等學校免試入學報名人數總計12萬620名，錄取11萬9,664名，錄取率99.21%；另有關特色招生考試分發入學部分，115學年度有基北區、桃連區及嘉義區等3區辦理，已併同所在就學區免試入學分發完成，本管道7所學校總招生名額200名，總報名人數計301名（基北區142名、桃連區125名、嘉義區34名），合計錄取120名，總錄取率39.87%。

國教署提醒錄取學生，務必依照錄取學校規定時間及方式報到；報到前可善用學校網站招生宣導專區查詢報到程序及應繳資料，並進一步了解學校課程安排、發展特色、未來進路及暑期活動等資訊。

未獲錄取的學生，可再報名參加由各主管機關核准辦理的特色招生專業群科甄選入學續招，辦理學校名單、招生名額等訊息，將於7月8日起公告於「特色招生專業群科甄選入學網站」(https://shs.k12ea.gov.tw/site/special)；另外，也可參加各主管機關核准招生學校辦理的免試入學續招，辦理學校名單、招生名額等相關訊息，預計於7月28日起公告於「教育部主管高級中等學校辦理免試入學續招資訊網」（https://shs.k12ea.gov.tw/site/contiEFA），學生可直接上網查閱。

教育部表示，依各地方政府目前回報結果，有18個縣市確認未使用受影響油品；另有4個縣市回報部分學校曾使用，包括新北市50校、臺北市42校、臺中市67校及1所實驗教育學校及1所實驗教育機構，以及基隆市4校。

教育部強調，針對上述4個縣市曾使用受影響油品之學校，已要求相關地方政府教育局(處)落實督導，除了庫房與廚房內的問題產品必須立即盤點、預防性下架並停止使用外，亦須持續追蹤後續處理情形，防範任何疑似問題品項流入校園，務必讓家長放心、學生安心。

教育部將持續與衛福部及各地方政府保持24小時密切聯繫，並視衛福部食品藥物管理署公布之最新受影響下游業者與產品清單，滾動式修正校園防堵應變作為，共同為全國學子的飲食健康嚴格把關。

在今年獲獎名單中，原服務於嘉義縣民雄國民小學附設幼兒園的莊梅桂老師，退休後秉持「以山為路、以愛為光」的信念，長年深耕嘉義縣偏鄉幼兒教育。十多年來，她無數次往返崎嶇山路，足跡遍及阿里山鄉香林、十字、豐山、來吉、樂野、達邦、里佳、山美、新美及茶山等10個部落園所。莊老師不僅深入班級教學交流，面對資源與師資不穩定的困境，更積極盤點需求、整合資源，促成了達邦國小里佳分班教室重建，並爭取幼童專用車以改善交通安全；她同時在部落推動在地化特色課程與「老幼共學」，建立起跨世代的文化傳承網絡，用柔韌且堅定的力量，為山林孩子點亮更多可能。

原任教於國立和美實驗學校的吳秋能老師，在退休後的十年間，以「一顆球」成功翻轉了重度身心障礙學生的生命歷程。吳老師在取得國家A級教練與裁判資格後，全心投入帕拉林匹克運動項目「地板滾球（Boccia）」的推廣與訓練。在培育選手的漫長過程中，他展現了驚人的投入與堅持，曾為了指導重度身障選手蔡憶婷，不僅利用夜間在昏暗的排球場空地上克難練球，更長期開車往返約70公里前往二林喜樂保育院進行義務訓練。在吳老師細心耐心的指導下，蔡憶婷選手於2024世界盃地板滾球賽中勇奪銀牌，為我國奪得該賽事的唯一獎牌，成功將身障孩子推向國際舞臺，用愛心與專業詮釋了全人教育的最高價值。

自美和科技大學退休的曾喜城副教授，終身服務教職歷39年有餘，曾榮獲臺北市第一屆「Power教師獎」肯定。退休後的曾教授轉換舞臺，毅然選擇返回屏東故鄉，將教育大愛與對土地的熱愛化為鄉土志業；他不僅自費修繕自家老屋「三間屋」，無償提供作為美和社區照顧關懷據點，並親自開車接送長輩、投入獨居老人送餐服務；在文化保存上，他積極提報九如三山國王廟、屏東宗聖公祠及道光年古墓為法定古蹟，並長年無償擔任解說導覽志工。此外，他更主持《內埔鄉志》與《麟洛鄉志》之編纂計畫、結集出版14本著作，並號召素人創辦「三間屋樂坊」率領銀髮族劇團巡迴全臺公益演出，將豐富的教育歷練昇華為地方文史與社會教化的穩定力量，足堪杏壇楷模。

自桃園市立龍潭高級中等學校退休的蔡榮生主任，年齡87歲，為本屆教育奉獻獎最年長的獲獎者。身為龍潭高中的資深教職員與傑出校友，蔡主任在母校服務超過30年，退休後生活簡樸的他念茲在茲、熱忱付出。在103年學校籌設「龍高文教基金會」之初，他即慷慨捐助超過100萬元作為發展基金，現更榮任基金會董事長。多年來，蔡主任累計捐贈數百萬元專款用於改善學校軟硬體設備、獎勵優秀師生，並多次提供清寒與急難救助以照顧學弟妹。他以具體的興學建校行動，詮釋了退休後仍「退而不休」的至高奉獻精神，正是教育奉獻獎的最佳典範。

教育部強調，每位獲獎者皆以其數十載的生命歷練，體現了「教育之道無他，愛與榜樣而已」的真諦。他們出錢出力、默默耕耘，在困境來臨時提供關鍵資源，在起步迷惘時給予溫暖方向，在長期陪伴中累積學子的信心，讓教育不僅止於課堂，更成為一段引領生命改變、能夠被相信的路。教育部期盼透過本屆教育奉獻獎的激勵事蹟，由校園至社區擴散退而不休的教育大能，進而啟發更多懷抱理想者共同投入志願服務；更期許社會大眾能攜手以更溫柔、更系統性的方式支持全齡學習，讓每一個生命都能在充滿關愛與支持的優質環境中，獲得勇敢轉身、茁壯成長的無限可能。115年教育奉獻獎獲獎名單請至良師興國網站（https://excellentteacher.moe.edu.tw/ ）查詢。

今（6）日上午舉行始業式，教育部朱俊彰常務次長親臨出席，與屏東縣政府縣長周春米共同為營隊揭開序幕。來自加拿大的10位英語教師走入校園，與屏東學子展開跨越太平洋的學習交流。營隊透過多元及情境式互動活動，引導學生在沉浸式語境中和以英語為母語之教師交流學習。

屏東縣政府表示，本次營隊報名反應熱烈，吸引逾280位學生踴躍參與。為使更多學生獲得優質英語學習資源，錄取名額優先保障弱勢學生，期盼讓每位孩子都能在友善且具鼓勵性的學習環境中接觸英語，開展國際視野。營隊期間，由加拿大籍教師與本國籍教師合作，活動結合加拿大文化、音樂舞蹈、節慶傳統及自然生態等多元主題，透過情境式及活動導向進行交流，引導學生在輕鬆互動的氛圍中自然開口說英語，體驗語言作為跨文化溝通橋梁的價值與樂趣。

朱俊彰常務次長指出，這場跨國教育交流的促成，來自臺、加雙方教育團隊數月來的共同努力，雙方克服12小時時差，透過多次線上會議、遴選及面談等籌備工作，順利促成加拿大教師團隊來臺參與營隊。此次合作不僅是暑期英語學習活動，更是臺加雙方深化教育專業對話與文化理解的實踐。透過課程設計合作，加拿大籍教師將不同文化背景、經驗及生活視角帶入校園；本國籍教師也透過共同備課與課堂合作，深化英語國際交流，讓學生在真實互動中理解語言背後的文化脈絡。

營隊結束後，加拿大籍教師將持續參與臺灣文化交流活動，透過走訪屏東在地社群，認識臺灣多元文化、教育環境與社會發展，加深對臺灣教育現場與文化特色的理解。此次交流除提供學生與國際接軌的學習機會，也讓外籍教師親身感受臺灣教育的活力與在地文化的底蘊，進一步促進臺加雙方教育及文化交流。

國教署表示，未來將持續深化臺加教育合作關係，並鼓勵雙方學校建立長期且穩定之夥伴交流機制，讓更多學童透過語言學習與文化互動，強化國際理解能力，拓展全球視野，進而培養與世界對話的能力。

國教署表示，學校營養師是守護校園食品安全與推動健康飲食教育的關鍵角色。面對數位科技快速發展、學生健康需求多元化及減少食物浪費等議題，本次研習特別規劃「營養師數位變身術－Canva魔法工作坊」，邀請新北市科技領域分團輔導團員吳滋敏老師分享數位工具應用技巧，引導營養師將專業知識轉化為更活潑、易懂且貼近學生需求的學習素材，提升健康飲食教育的吸引力與傳播效益。

此外，為協助營養師面對學校行政協調、午餐供應管理及對外溝通等工作挑戰，特別邀請諮商心理師程威銓（海苔熊）主講「學校營養師的情緒生存術」，分享情緒管理、壓力調適與溝通策略。期盼透過研習讓營養師除具備專業知識外，也能建立心理韌性與良好溝通能力，在繁重且多元的校園工作中維持熱忱，持續提升午餐管理與飲食教育推動效能。

本次研習另一亮點，為臺中市清水國小朱倖槿營養師以「從社群經營到翻轉餐盤：讓零剩食成為校園文化」為題進行實務分享，介紹如何運用社群媒體及數位工具，提升學校午餐資訊透明度，讓親師生了解菜單規劃理念與午餐執行情形，進而建立對學校午餐的信任與支持。透過親師生共同參與，健康飲食與惜食觀念逐步融入校園日常，使學校午餐從「看不見的服務」轉化為「看得見的教育」。

除專業課程外，研習也結合食農教育與在地特色，安排「旬魚航路－鎖管季」海洋文化體驗活動，邀請基隆區漁會帶領營養師走入八斗子漁港，透過漁業文化導覽、在地漁產認識及體驗課程，深入了解海洋資源永續利用與在地飲食文化。國教署亦鼓勵營養師返校後連結在地漁會、漁業推廣單位及社區資源，發展具地方特色的課程與活動，將海洋教育、食魚教育及永續飲食理念融入學校午餐實踐。

本次研習並結合「健康飲食教育成果分享會」，邀請民間團體與績優學校共同參與成果展示，透過海報展覽、實務分享及交流討論，呈現各校結合在地特色與校本課程推動飲食教育的豐碩成果，也促進營養師彼此觀摩學習，帶動各地學校午餐與健康飲食教育持續創新。

國教署指出，健康飲食教育是培養學生健康習慣的重要基礎，學校午餐更是實踐飲食教育的重要場域，營養師則是推動相關工作的核心力量。未來國教署將持續透過專業研習、經驗交流及資源整合，支持學校營養師精進專業能力，讓健康、永續與在地關懷的飲食教育理念融入校園生活，陪伴學生健康成長，為下一代打造更優質的學習與生活環境。

今年多所獲選學校將帶著優質作品遠征海外，臺北市士林區三玉國民小學將啟程參加「2026瑞典赫爾辛堡世界合唱大賽」；新竹縣五峰鄉桃山國民小學則以《桃山之聲・躍動東京》挺進2026東京合唱比賽，展現部落純淨嗓音；此外，臺北市立中正國民中學受邀參加「義大利第27屆佛洛倫斯FOG青年音樂節」演出，讓歐洲觀眾感受臺灣青少年的藝術實力。

除國際交流外，藝術種子也將在暑期於離島萌芽，新北市立金山高級中學管樂團將赴金門大同之家與金門高中推廣管樂藝術；臺北市立弘道國民中學管樂團參與澎湖「夏日樂章．花火藝響」音樂會展演；臺北市立景美女子高級中學樂儀旗隊更將於「連江縣運動會」中演出，用動感與活力為馬祖的運動健兒們加油打氣。

為了累積專業經驗並深化社區互動，各校展演舞臺在暑期遍地開花，今年度更特別深耕社會公益與在地關懷，用藝文傳遞溫暖，臺東縣鹿野鄉永安國民小學兒童劇團則走訪屏東海洋生物博物館，透過戲劇推廣大自然生態保育；新竹縣立成功國民中學弦樂團與南投縣立三光國民中學國樂團，分別將音樂帶入醫院大廳及安養機構，以樂音撫慰病患與家屬，實踐青銀共融的精神；臺中市太平區太平國民小學弦樂團、澎湖縣馬公市中興國民小學合唱團及屏東縣立新埤國民中學合唱團等多校豐富多元的巡迴展演，讓藝術走進社會，共同構築今年盛夏最動人且深具公益價值的藝文風景。

教育部將持續支持學校推動藝術教育，鼓勵學生透過表演藝術拓展視野、走向世界，讓藝術不僅是競技，更是一種分享與奉獻的力量，透過夏日藝術盛宴，不僅豐富臺灣的文化底蘊，更能在每個孩子心中種下真善美的種子。

本年度暑期系列展演內容精彩多元，涵蓋音樂、創意戲劇、舞蹈及鄉土歌謠等多種形式，兼具專業性、公益性及國際視野，竭誠歡迎民眾在暑假期間踴躍前往各場次觀賞，為這群在炎夏中發光發熱的學子加油打氣，相關演出活動內容可逕查https://www.arte.gov.tw或電洽02-23110574轉112國立臺灣藝術教育館蔡小姐。

彰化國立秀水高工近年獲補助進行新建無障礙電梯。學校表示，技術型高中課程常需往返一般教室、專業教室及實習場域，無障礙電梯啟用後，可協助行動不便或臨時受傷的學生更安全、便利地抵達不同學習場域，減少移動限制對學習參與的影響，讓校園學習環境更加友善。

另國立東華大學附設實驗國民小學增設無障礙坡道，整體設計以通用共融的理念，完工後維持既有的門口通道引導意象，也保留了原本教室前方童心廣場的視野通透性，加上利用淺色系面磚讓屋簷下廣場更加明亮，同時強化了通道舖面的防滑性，讓師生在雨天行走時更加安全舒適。

國立西螺高級農工職業學校，改善無障礙廁所，完工後廁所內電燈開關高度符合規定，及廁所內部的空間足夠輪椅迴轉，均方便身心障礙學生使用，讓有需要的學子可以輕鬆如廁。除此之外，無障礙廁所採側拉門設計，對於走廊行走的學生安全性提高，進一步提升校園整體安全與友善程度。

國教署表示，未來將持續盤點各校無障礙環境需求，逐步完善校園設施設備，並深化融合教育理念，營造更加友善、安全且具包容力的學習環境。國教署強調，打造無障礙校園不僅是硬體建設，更是教育價值的實踐，期盼透過持續努力，讓每位學生都能在公平、尊重與關懷的環境中安心成長、發揮潛能。

此外，考量到大豆沙拉油為多項食品製備之原料，衛生福利部亦於5日公布257家受影響下游業者所製成的產品，擴大預防性下架。爰再請各地方政府督導學校、幼兒園及團膳業者配合公告資訊，採取滾動式「預防性下架」措施，以最高規格的食安標準進行防堵。

教育部強調，將持續與中央衛生主管機關及各地方政府保持密切聯繫，共同為全國學子的飲食健康嚴格把關。

「明日英文閱讀」有別於傳統偏重單字記憶與文法練習的英語學習方式，更重視透過重複、大量且有趣的英語繪本與有聲書聽讀，引導學生從聽故事、指讀跟讀、先讀後聽，逐步進入輕量閱讀。學生在故事情境、聲音節奏與圖像輔助中熟悉語感，進而培養閱讀興趣與習慣，建立對英語的親近感與自信心。

新北市二重國小結合繪本聽讀、唱跳律動與節慶活動，並於教室設置英語閱讀角及英語桌遊區，增加學生接觸英語的機會。推動教師觀察，學生對故事結合音樂與律動的學習方式接受度高，尤其喜歡重複性高、節奏感鮮明的英語繪本歌曲，也能在反覆聆聽與互動中，自然記住單字與句型。學生家長也回饋，孩子回家後會主動說唱英語，並翻閱英語繪本。二重國小教務主任彭曉瑩表示，學校將持續深化英語閱讀與生活情境的結合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中培養英語閱讀興趣。

屏東縣高樹國小則以低年級學生為主要推動對象，每週安排固定英語聽讀時間，並於教室布置英語圖文卡與繪本的展示空間，營造沉浸式英語閱讀環境。高樹國小教師表示，學生從初期被動聽故事，逐漸能主動跟讀、看圖說英語，甚至在下課時間與同學互相指認英語單字、分享繪本內容，顯示學生對英語閱讀的接受度與興趣明顯提升。學校也透過建立英語書單與資源分享平臺，持續累積適合學生程度與興趣的閱讀素材，為長期推動英語閱讀奠定基礎。

國教署表示，「明日英文閱讀」讓學生在輕鬆自然的環境中，大量接觸英語繪本與有聲資源，以興趣引導閱讀，以聽讀累積語感，逐步協助學生建立英語學習信心與主動閱讀習慣。未來將持續支持更多學校及班級投入，讓英語閱讀成為學生日常學習的一部分，厚植學生英語能力與自主學習力。

頭城家商吳紅菊【用愛縫補缺憾，拼湊自信人生】

小姿曾是讓任課老師頭痛的「刺蝟女孩」，因單親之故長期缺乏關愛，習慣以叛逆及情緒勒索來武裝脆弱的內心。面對這份防備，吳紅菊老師選擇不放手。在一次實作課中，小姿被發現抽菸，吳老師捨棄厲聲責備，改以接納的態度引導她重視生命，使其深受感動進而主動戒菸。

另因過去溺水陰影，小姿對游泳課始終心存恐懼，甚至因此逃課。吳老師為了陪伴她跨過心中的陰影，強忍自己對水的恐懼，溫柔牽起她的手，陪著她一步步踏入泳池，跨越心底最深的障礙。某次小姿為了看海而翹課，被尋回後，她看見吳老師因擔憂心疼而落下的淚水，驚覺「原來傷害一個人的心如此輕易，而真誠的感情卻如此珍貴。」也在那一刻，她含淚承諾要做個「有情有義」的人。寒冬裡，吳老師送給小姿一件外套作為生日禮物，更讓她紅著眼感嘆：「老師是我的第二個媽媽，這件外套讓我感受到自己也是被疼愛的孩子。」

為讓小姿看見無限可能，吳老師賦予她班長的重任。儘管「約束自我」的過程充滿挫折，但在老師不間斷的陪伴下，小姿成功帶領班級奪得生活競賽「三連霸」，透過榮譽感洗滌了她的自卑。隨後，小姿也在早餐競賽中榮獲校外第三名，點燃了學習熱忱。這正印證了老師常說的：「事在人為，不要小看自己，每個人都有無限可能。」

畢業前夕，學生們依依不捨與吳老師，相擁而泣地說：「我們如同拼圖，若少了老師您這一片，拼圖就不完美。」道盡師生之間深厚而珍貴的情誼。

畢業典禮當天更創下班級家長100%出席的盛況，家長們手捧鮮花含淚道謝，感謝老師的多年來對孩子的耐心與不放棄。教育不只是灌輸，而是點燃火種。吳紅菊老師始終擔任那塊不可或缺的拼圖，用愛引領學生，拼湊出屬於自己的燦爛未來。

花蓮高工王巧雲【引導學生自主探索，培養問題解決力與創新思維】

這是一位來自臺南的築夢教師，始終相信每個孩子都有屬於自己的光。在校園中，王巧雲老師不僅傳授技術，更致力於發掘那些被成績掩蓋的才能。

學習障礙的學生阿翔，曾因課業問題而深陷挫折，卻對無人機充滿熱情。王老師沒有只看見他的分數，而是看見阿翔眼神中的專注與渴望。從基礎操作開始，一次次陪著他練習飛行、修正失誤，教他在失敗中培養耐心，也教他在團隊中學會傾聽與合作。王老師更帶著他南征北討，參加各地無人機競賽。從最初緊張到能獨當一面，阿翔逐漸蛻變，最終，在臺北資通訊大賽中勇奪第一名，站上頒獎臺接受表揚，與市長合影留念的那一刻，阿翔的眼神閃耀著從未有過的自信。後來，他順利錄取正修科技大學，走出屬於自己的道路。

面對另一位學生小天，王老師同樣展現因材施教的教育智慧。小天自幼天資聰穎但桀驁不馴，本可進入花蓮第一志願高中，卻選擇技職體系，只因不喜歡填鴨式的學習模式。高一時，王老師看見他在數學上的潛力，鼓勵他參加數學競賽，卻遭到強烈反對，他直言：「參加那些沒有意義。」直到看見同學參加自走車競賽，能到外地比賽順便遊玩，才使他動了心。小天從最初的抗拒到後來「玩」出成就感，自此投入各項競賽，從無人機、機械手臂到創造力競賽與技能選手培訓，高二整個暑假幾乎都在校練習或外地參賽。賽後他笑著對王老師說：「我不知道該說整個暑假是沒有玩到，還是一直在外地玩。」從為了「出去走走」而參賽，到真正享受挑戰與成就感，他在競賽中找到方向，也找到熱情。

對王巧雲老師而言，教育不只是知識的傳遞，更是一場長期的陪伴。他想要成為孩子的科技引路人，當學生在舞台上發光的那一刻，便是他教學生涯中最珍貴的風景。

蘇澳海事鄭雅玲【誰說5C孩子沒未來？引路偏鄉孩子找回生命之光】

「我一直以為哥哥姊姊把好運都用完了，沒想到弟弟竟然能遇到這麼好的老師。」家長這句感嘆，是對鄭雅玲老師最動人的注腳。

在偏鄉學子的生命中，雅玲老師如同「24小時便利商店」，無論是課後、寒暑假或深夜，只要學生需要，她始終在場。

曾被貼上「不讀書」標籤的小陽，在鄭老師的引導下，逐漸找回學習自信，甚至在單字測驗考出九十八分的優異成績；而原本極度自卑的阿岑，在老師不分日夜的陪伴下，不僅抹去了對自我的懷疑，更順利成功取得電腦軟體應用乙級證照，順利錄取實踐大學，開啟嶄新的人生篇章。這一切，都源於鄭老師那句深信不疑的真理：「沒有放棄的學生，只有尚未被理解的孩子。」對鄭老師而言，證照不只是技職的門檻，更是孩子重拾尊嚴的勳章。為了四小時的乙級測驗，她陪著學生反覆磨練，直到實作能力化為本能。

那是一次令監評震撼的考場傳奇。一名學生僅花一小時便完成作答，監評起初以為孩子已放棄，沒想到學生眼神堅定地回答：「我已完成。」翌年，當考場再度出現如此神速且精準的考生時，監評忍不住驚訝地詢問：「你是鄭老師的學生吧？」學生返校後興奮地轉述這段對話，那句「監評竟然認得您」，讓鄭老師紅了眼眶。即便自己當年考取證照，也未曾如此狂喜；因為她看見的，不是考場的勝利，而是孩子無限可能的生命之光被點燃的瞬間。

在外界刻板印象中，這所學校曾被貼上負面標籤；然而，鄭雅玲老師用24年的熱血與堅持，將偏鄉荒野灌溉成夢想殿堂。她以行動證明了，當老師不放手，孩子就能握住改變命運的勇氣，走向更豐盛的人生道路。

教育的價值不僅在知識傳授，更在於點亮生命的可能。三位教師以堅持、關懷與專業，看見每位學生獨特的光芒，陪伴他們跨越挫折、建立自信，進而找到人生方向。他們的故事展現教育翻轉生命的力量，也證明適性引導與真誠陪伴能成為改變命運的重要契機。未來，期盼有更多教育工作者持續秉持以學生為本的信念，營造多元學習舞臺，讓每個孩子都能在被理解與被看見中發揮潛能，勇敢追夢，創造屬於自己的美好未來。

國教署說明，本次盛會吸引來自全國各地的童軍590人、幼童軍570人熱情參與，並動員多達300位工作人員全力投入支援。活動規劃兼顧國中童軍及國小幼童軍之發展需求，內容涵蓋儀典活動、童軍技能、追蹤定向、探索體驗、手作自造、東北角采風、城市旅行及團隊聯誼等多元學習歷程。國中組規劃結合SDGs議題、戶外探索、海洋永續及東北角人文地景等任務；國小幼童軍則以「Jungle BOSS 叢林奇談」為情境主軸，透過分齡化、任務化及故事化活動設計，提升學生觀察、合作、問題解決及服務關懷能力。

國教署表示，新課綱重視核心素養，而童軍大露營正是實踐「自發、互動、共好」的重要場域。115年結合新北「天燈意象」象徵點亮夢想，期許童軍們在四天三夜中打破縣市界線、攜手築夢。透過SDGs探險與幼童軍叢林體驗，讓學生在真實情境中培養自主行動與社會參與能力，成為具備合作與解決問題能力的「永續先鋒」與世界公民。

本次活動營主任、新北市政府教育局張明文局長強調，新北市長期推動童軍教育，重視品格培育、戶外探索及服務學習。本次承辦全國大露營，將以安全、專業及創新為核心，全面整合龍門營地、東北角自然人文資源及各協辦學校能量，提供兼具教育性、挑戰性與在地特色的學習場域，讓學生在親近自然與團隊合作中深化童軍精神。

國教署誠摯感謝新北市政府、臺灣省童軍會、新北市童軍會、各協辦學校及工作團隊的全力投入，並期盼透過本次大露營持續擴展童軍教育影響力，深化學生五育均衡發展，讓童軍「日行一善、隨時服務」的精神在校園與社會中持續扎根。

「美感領航社群」由計畫團隊自執行成效優異之幼教夥伴中，經專業課程與考核選拔組成。113至114學年間，美感社群領航人結合自身專長與在地需求，於全臺13個縣市成立24個「美感自組社群」，迄今已辦理140場增能課程，累計吸引145校次、302人次之教保人員共同參與。為展現美感領航社群實踐成果，本次邀請「114學年度美感自組社群」領航人辦理2場分享會，主題除涵蓋視覺、音樂及戲劇扮演等傳統藝術媒介外，也延伸融入跨領域議題，充分彰顯多元豐富的共學能量。

首先於7月4日分享的，是嘉義市大同國民小學附設幼兒園陳育瑩老師所帶領的「幼兒繪畫引導與SEL的現場實作」，探討如何將美感經驗連結至幼兒的「社會情緒學習（SEL）」，共學夥伴藉由基礎的繪畫實作課程，演練並感受幼兒在創作面臨關卡時的情緒，覺察自身在創作時的感受及疑問，並在交流過程中釐清自身的情緒來源，進而學習如何引導討論的方法。增能課程結束後，社群夥伴回到教學現場，自然而然地開始留意幼兒在創作上留下各式的痕跡，進而著手進行一連串美感繪畫的引導，讓幼兒從藝術體驗中認識和梳理內心感受，也讓老師捕捉幼兒難以言喻的情緒需求，並給予即時且溫暖的情緒陪伴。

另外7月11日場次，則是雲林縣鎮南國民小學附設幼兒園陳昀汶老師所帶領的「空間美感—從植藝融入閒置空間出發」社群，成員都是初次接觸美感教育，面對這樣從零開始的挑戰，安排一系列專家講座、動手實作與實地參訪等多元的增能課程，讓參與者輕鬆入門，循序漸進地學習。社群期間帶領夥伴們從教室空間的「減雜」做起，打破幼兒園傳統花花綠綠的罐頭式佈置，與幼兒一起運用五感探索校園、採集自然素材，進而展開一系列植藝與空間布置的創作。夥伴們也在回園後，嘗試以「植物」做為媒介，將美感教育融入幼兒園日常教學與生活空間中。

教育部表示，期待透過這兩場成果分享會的內容，吸引更多教保服務人員加入美感教育的行列，扎根在地，攜手為臺灣的下一代打造更豐富、多元且具在地連結的幼兒園美感實踐場域。更多活動資訊，請至美感教育資源整合平臺（https://aew.moe.edu.tw/）查詢。

2026總統教育獎得獎者是由全國推薦之326名學生中，經過審慎初選，選出167名同學進入複選，再由學校教師與行政主管代表、學者專家、社會公正人士組成複審委員，召開複審評選會議推薦各組獲獎名單，提至總統教育獎委員會審議通過，最終遴選出大專組10名、高中組14名、國中組18名及國小組18名，合計60名獲獎學生。

賴清德總統出席「2026總統教育獎」頒獎典禮，親自頒發獎座，並與60位獲獎學生合影留念，賴總統高度肯定每位獲獎同學面對各種逆境時，皆能展現出無比的勇氣與生命韌性，為自己的人生締造非凡的成就。總統表示，每位獲獎同學為理想奮鬥的人生故事不僅帶給許多人啟發，也深深激勵我們。總統也特別感謝師長與家人為同學們全心全意付出，一路陪伴孩子努力前行，希望未來能持續用教育，為孩子裝上飛向夢想的翅膀，鼓勵所有同學持續翱翔、勇敢追夢，開創屬於自己的一片天。總統強調，臺灣因為有你們的堅強力量而變得更偉大。

鄭英耀部長首先祝福並勉勵此次獲獎的60位學生，能以順處逆、力爭上游，並充分展現生命的韌性，部長說明總統教育獎的設立，主要是讓社會看見教育的深層力量，60名得獎學生顛覆傳統對教育的看法，堅持克服考驗，展現教育迷人之處與無限可能，將學校培養的「抵抗挫折的能力」與「問題解決能力」，在生活中徹底實踐，身體力行，為自己的未來開創寬闊的道路。部長也向得獎學生背後不斷支持的家長及第一線默默耕耘的校長、老師、特教與輔導夥伴致敬，感謝他們堅守職責，成為學生們最堅實的後盾，並與教育部並肩同行，成為台灣最值得信賴的力量，部長認為本次60名學生突破困難的亮麗表現，正是台灣教育具競爭力的未來縮影。

今年獲獎人中，有二位獲獎者曾在不同教育階段獲得總統教育獎，分別為高中組就讀新竹市立成德高級中學的危宇澤(2021)，以及國中組就讀彰化縣立溪陽國民中學的楊子立(2023)同學。危宇澤為聽障生，小學四年級時在師長的引導下接觸田徑運動，並克服先天不足，展現出色表現。即使戴著助聽器起跑較慢，他仍憑藉專注力與意志力縮短差距，在國際賽事屢獲佳績。出國比賽期間，他也不忘課業，主動學習，展現非凡韌性及自我要求；楊子立自幼面對多重身心障礙挑戰，在學習、專注與行為調適上皆歷經極大困難，早年課業成效有限，但在母親長年跨縣市接送與高度支持陪伴下，逐步突破限制，展現高度成長潛力。他長期投入直排輪、跳水、游泳及爵士鼓訓練，亦積極參與公益演出活動，以實際行動回饋社會。

除上述二名同學外，其餘獲獎學生亦能努力克服自身環境限制，於藝術、體育、科技、語言等領域展現卓越表現，展現奮發向上、不畏困境、熱愛生命的學習精神，實為楷模。

2026總統教育獎除了頒發每位獲獎學生獎狀獎座外，並有獎助學金予以支持，大專組每名新臺幣25萬元、高中組每名新臺幣20萬元，國中組及國小組每名新臺幣15萬元，並給予受推薦參加總統教育獎複審而未獲獎同學，擇優頒發奮發向上獎之獎狀一紙及學生每人2萬元。期能鼓勵學子面對生命難關，以資鼓勵。

有關2026總統教育獎獲獎名單公布於總統教育獎網站(https://pea.k12ea.gov.tw/)。

經過昨日圓桌論壇針對「職涯就業」、「創新創業」、「地方創生」及「國際交流」四大議題的腦力激盪，最終彙集成11項「臺灣青年發展倡議」（如後附），作為未來政府青年政策推動的重要參考方向。

最後綜合座談首先由教育部進行重要業務宣導，包含「AI人才方舟計畫」、「公費留學考試」、「防制學生藥物濫用宣導」及「青年百億海外圓夢基金計畫」，劉次長也請各縣市協助將相關計畫帶回地方廣為宣傳，後續會因應業務需求邀集縣市相關局處對話交流；提案討論方面，首先依青年基本法規定，各縣市應設置或指定青年專責單位，並確認專責單位窗口，且建立聯絡網，以利中央及地方合作機制；另為促進中央與地方對話交流，落實青年基本法，未來定期召開青年事務發展會報及設置青年諮詢組織等，期強化跨部會及跨縣市合作機制，並請各縣市多給予以非營利組織青年團體協助，共同搭建「青力崛起」的支持平臺。

會議最後由劉國偉次長、陳雪玉署長、屏東縣勞青處李雨蓁處長及高雄市青年局林楷軒局長共同進行交接儀式，以象徵青年希望與能量的火箭裝置作為意象，代表全國青年事務推動經驗與責任持續傳承，並由高雄市政府接棒辦理明年的會議。

最後，屏東縣政府於安排5條走讀參訪路線（來日枋常、海農時旅、大地小學堂、山腳下海岸邊、三魚直賣所），帶領與會人員深入認識屏東縣在青年返鄉、地方創生及產業創新等面向的實踐成果。

教育部青年署表示，本次會議是青年基本法公布後重要的里程碑，不僅推動各縣市之間的青年業務交流，促進創新青年業務的推動方式，也整合地方與中央資源且深入討論未來更多合作的可以性，期以協力共創全國青年發展的未來。更多活動內容請至青年署臉書（https://zh-tw.facebook.com/ydagov/）查詢。

臺灣青年發展倡議：

一、支持青年連續性職涯發展

二、促進產業升級留住地方人才

三、平衡心理健康與工作生活

四、向下扎根商業能力養成教育

五、打破縣市藩籬加強交流合作

六、建立新創賦能平臺及中央地方溝通管道

七、中央與地方共建青年地方創生支持平臺

八、投入青年地方創生跨域整合資源

九、整合青年國際交流支持鏈

十、擴大青年國際參與機會

十一、建構跨域國際合作平臺

研討會特別邀請112年至114年輪椅障礙賽手推男子組三連霸冠軍蘇駿先生分享生命歷程。他因先天性脊椎病變導致行動受限，卻透過輪椅運動突破自我限制，並以「想做就去做看看的心態，當困難在眼前，只要有機會做到，就勇敢嘗試」分享自身面對挑戰的信念，引導與會人員從生命經驗中看見教育支持與輔具的重要價值。

本次研討會以國際健康功能與身心障礙分類（ICF）為核心架構，聚焦行動能力、學習參與及生活品質等議題，透過專題分享、輔具展示及實作體驗，增進教育現場人員對教育輔具應用與支持服務的理解。課程探討行動輔具在教育現場的角色，以及如何透過個別化輪椅及坐姿擺位介入，提升學生自主行動能力、生活品質及學習參與，引導與會人員理解行動輔具不僅是移動工具，更是促進融合教育、支持學生自主學習與校園參與的重要媒介。

研討會第一天也安排視障、聽語障及肢障等主題輔具展示與體驗活動，讓與會學員認識各類教育輔具的功能與應用。第二天將由教育部三大教育輔具中心共同規劃情境闖關，結合行動輔具操作、視障輔具應用及多元溝通等內容，引導與會人員從使用者角度理解身心障礙學生在學習與生活中的需求，深化對無障礙環境及融合教育的認識。

教育部表示，教育輔具是支持身心障礙學生學習、生活及校園參與的重要資源。未來將持續透過三大教育輔具中心提供輔具評估、借用、教育訓練及專業諮詢等服務，協助學校建構友善、無障礙且具支持性的學習環境，落實教育平權與融合教育理念。

學海計畫包含4項子計畫：學海飛颺、學海惜珠、學海築夢及新南向學海築夢。本年學海飛颺計94校獲補助，每校最高補助540萬元；學海惜珠計173名學生獲補助，每人最高補助55萬元；學海築夢計110校獲補助，每校最高補助320萬元。新南向學海築夢計畫計68校共190個計畫案獲補助，每案最高補助200萬元。

為擴大選送勵學優秀學生赴國外大專校院修讀學分，今年起學海惜珠增訂2類補助對象，包含具教育部大專校院弱勢學生助學計畫之助學金補助資格者、父或母領有身心障礙證明者；另教育部提醒，具低收入戶或中低收入戶資格的學生，如參加學海各項計畫出國研修或實習超過183日以上，返國後得依衛生福利部「低收入戶及中低收入戶學生參加教育部、大專校院選薦出國研修或國外專業實習返國後專案性補助計畫」辦理相關補助，不必擔心國內社福補助被取消。

教育部表示，今年各大專校院申請踴躍、競爭激烈，為確保各校計畫案品質、維護學生權益，凡選送對象不符補助資格、實習同意書或合作契約書不夠完備、出國簽證不符當地法規，或者計畫經審查結果為內容待加強者，皆不予補助。

學海計畫自96年起推動，累計受惠學生逾6萬名，教育部鼓勵青年學子把握在學期間參加計畫，透過學校規劃的海外研修或專業實習，與國際社群建立連結，不僅累積人脈存摺，更能探索未來職涯發爭力，更多審查結果可參考學海計畫專屬網站（https://www.studyabroad.moe.gov.tw/new/index/index/year/115）。

教育部劉國偉政務次長與屏東縣政府周春米縣長親臨會議，劉國偉次長致詞表示青年們有著無限的想像力與可能性，也是國家發展的梁柱，今年1月公布施行「青年基本法」顯見我國高度重視青年發展，也是國際上少數專門為青年成立專法的國家，期待透過立法引導更多公私部門一同推動青年事務，而各中央部會的許多計畫，包括青年發展署的「青年百億海外圓夢計畫」、外交部的「國際青年大使交流計畫」等，還有在創新創業及地方創生等領域的資源，都是提供青年可以利用國家搭架的舞臺勇敢做夢，並將海外學習帶回國內發展，至於今天會議首重中央地方政府青年資源整合，共築青年事務的溝通平臺，支持每個臺灣青年的發展；而周春米縣長則表示，屏東縣持續以青年需求推動各項工作，包括職涯發展、就業支持、創業培力到公共參與及地方創生，打造青年友善環境，並透過大店長課程、創業輔導、青年諮詢委員會及地方創生行動等多元措施，鼓勵青年參與公共事務、投入地方發展，並支持青年在屏東實現理想、發揮影響力。

會議首先由「沙龍座談」揭開序幕，主題為「青聚屏東 共築大夢」，邀請劉國偉次長、周春米縣長、陳雪玉署長就教育部的青年政策及屏東在地青年計畫發展現況進行座談，包括青年基本法公布施行後，希望藉由中央與地方的縱向與橫向連結，實踐對青年發展的願景，對談中也看見中央與地方推動青年事務的成果與經驗，並共同激盪更多創新思維，相信能攜手打造更友善、更具韌性的青年發展環境。

緊接著登場的是「各縣市亮點業務推動分享」，邀請各縣市的與會代表逐一進行分享，著重青年相關業務亮點政策及現階段計畫的主要內容，接續是本次會議的討論核心，採世界咖啡館形式進行「圓桌論壇」，聚焦四大核心主軸，與會夥伴透過交流地方經驗，彙整意見作為政策回饋，凝聚跨縣市合作方向，並為次日「臺灣青年發展倡議」發表預作準備。會議首日內容相當豐富，涵蓋專題分享、實務交流、分組討論及觀摩學習等多元環節，讓眾人收穫滿滿。活動內容請至青年署臉書（https://zh-tw.facebook.com/ydagov/）查詢。

本次研習課程內容多元，涵蓋「教育部交通安全政策說明」、「學校推動交通安全教育經驗分享」、「從交通事故分析看交通安全教育重點」、「道路危險感知－行人及機車交通安全」及「車輛防禦駕駛－覺察、預測及避險」等主題，並安排「機車安全防衛駕駛動態示範」及參訪自行車文化探索館，藉由理論、實際案例與實作並重的課程設計，加深學員對交通風險辨識與安全駕駛觀念的理解。透過本次研習，學員不僅掌握最新交通安全知識，並累積寶貴的實務經驗，期待未來結合課程推廣與校園活動，進一步深化學生的交通安全意識。

教育部指出，機車仍為多數青年學生主要通勤工具，年輕族群因用路經驗相對不足，對風險判斷、防禦駕駛觀念及遵守交通規則仍需持續強化，因此持續透過交通安全種子師資培訓，培養校園交通安全教育推廣人才，期盼教師將正確交通安全觀念融入課程與校園生活教育，提升學生自我保護能力，降低事故發生風險，共同守護青年學子的生命安全。

教育部表示，大專校院交通安全依行政院「國家道路交通安全綱要計畫」及教育部「道路交通安全推動計畫」持續深化推動，並透過研習活動建構跨校合作與交流，強化各校交通安全推廣成效。教育部也呼籲各大專校院持續重視學生交通安全，善用種子師資所學，將專業知識與實作體驗融入日常課程與生活教育，齊心打造更安全的學習環境，守護青年學子的平安與健康。