為了讓戶外教育成為學校的日常，在114學年度邀請新竹市光華國中與臺南市喜樹國小，精進既有的校本特色課程，進行三年期的協作推動。計畫強調「課程盤整」的建構與「行政運作」的支持，首年以「定錨」為主軸，透過課程盤整及師資培力，凝聚親師生之間的執行共識，奠定共同成長的堅實基礎，並輔以實際課程執行修正與滾動式修正，發展可供其他學校在既定的資源下能便利實施的模式，提升學校推動戶外教育的動機。

新竹市光華國中以攀樹主題課程為核心，促進學生身心開拓多元發展，結合環境教育發展出「不同你我他」、「謝天」、「兩難與雙贏」、「摩擦力」、「聖誕祝福」等五大單元校本課程模組，備課導入AI技術輔助教案編撰，降低教師備課負荷，並透過包容性課程設計，確保特殊生與所有學生皆能平等參與建立信任感，在攀樹互助的過程中，培養學生觀察力、行動力、安全意識與反思能力，也培養自主學習與團隊合作的能力。

臺南市喜樹國小結合在地信仰中心萬皇宮的龜醮文化，以及鄰近黃金海岸的地緣環境，發展「海洋變遷」、「社區歷史解說」與「校園生態創客」之三大校本課程模組。課程引導學生經由實地踏查與文化活動體驗並透過訪談紀錄、資料蒐集、團隊討論、自我導覽等方式，培養學生觀察分析、獨立思考及社會參與的能力，促進族群平權並達到人與環境的共好發展；另學校更建置PDCA循環評估機制，以確保教學資源、安全管理與行政支援能有效連結與落實。

國教署表示，透過示範學校的實踐經驗，帶動各校就近結合校內外資源，引領學生真正走出課本、走進真實情境的學習。無論是透過AI科技結合攀樹冒險課程，引導學生自我挑戰；或是整合在地文史與海洋資源，深耕社區連結，皆展現戶外教育啟發學生的真實潛力。期盼學校將行政支持系統、課程教學內涵及安全管理機制三者結合，讓師生在健全教育環境中茁壯成長，開創與環境永續共榮的教育新視野。

成長於重視品格教育的家庭，倪同娟回憶，父母長期教導待人以禮、關懷他人，這樣的家風影響她日後走向助人工作，也成為她面對學生的重要基礎。大學期間，她通過航空公司甄選，畢業後投入空服員工作。任職期間，多次面對突發狀況，一次航班上旅客身體不適，她主動協助並全程陪伴，展現細膩觀察與應變能力。這段經歷，讓她累積面對不同需求與情境的經驗，也形塑了日後的教學風格。

「擔任空服員時，我曾走訪18個國家，與各國同事在機艙工作，這段歷練非常珍貴。」她在飛行過程中與各國乘客交流，分享臺灣的人文與風景，也觀察到不同文化背景下學生在表達與自信上的差異，逐漸思考教育的角色與影響。基於這樣的體悟，她決定轉換跑道，逐步取得教師資格，投入教育現場。

成為教師後，倪同娟歷任導師及多領域教學工作，並曾赴美國底特律學區教授華語。面對多數來自經濟條件相對弱勢的學生，她思考的不只是課程內容，更是如何讓孩子願意走進學習、建立自信。「我教的學區有九成以上學生來自弱勢家庭。」她回憶道。

為了讓課堂穩定展開，她在教學中融入簡單而具意義的儀式，例如課前靜心與行禮，逐步建立秩序與尊重。這樣的做法在當地並不常見，起初也曾被提醒不易推行，但她仍以溫和而堅定的態度持續實踐。當學生向她行禮時，她總以更為莊重的姿態回禮。久而久之，這份相互尊重轉化為信任，也讓課堂氛圍逐漸穩定，學生與家長更加珍視這段學習時光。

回到臺灣任教，倪同娟延續同樣的教學信念。她在學期初主動向學生表達對相遇的珍惜，並持續與家長建立良好溝通關係。以負責任的態度陪伴孩子成長，重視每一位學生的需求，逐步建立起支持學生發展的穩定力量。

在班級經營上，她鼓勵學生參與及承擔責任，從日常事務到班級活動，皆引導學生共同討論與決定，培養判斷能力與團隊合作精神；同時透過與家長的持續溝通，形成支持學生學習的網絡。

面對有注意力或情緒困擾的學生，她採取陪伴與引導並行的方式，並透過班級溝通促進同儕理解與支持，協助學生逐步適應校園生活。她認為，每位學生在成長過程中皆有不同需求，教育的價值在於提供適切支持，使其穩定發展。

倪同娟表示：「每個孩子都是未來的重要一分子，深受身邊大人言行的影響。我也從學生時代的老師身上學到許多，因此更希望將這份影響延續下去。」在她看來，教育不僅是知識的傳遞，更關係到價值觀與態度的養成。

秉持「不放棄任何一位學生」的理念，她持續投入教育現場，以日常教學與陪伴，協助學生累積面對未來的能力，穩健前行。

國教署表示，學校午餐不僅是學生每日營養的重要來源，更是推動健康教育、飲食教育及食農教育的重要場域。透過中央廚房制度，可有效提升供餐品質與衛生安全，同時結合在地食材、營養教育及永續飲食理念，協助學生建立均衡飲食與健康生活習慣。

本次活動由國教署委託國立臺灣師範大學及雲林縣政府教育處共同辦理，並由雲林縣馬光國小承辦。馬光國小作為「學校中央廚房健康飲食教育示範學校」，長期深耕健康飲食教育，結合中央廚房供餐、營養教育及食農教育推動特色課程，展現「從產地到餐桌、從飲食到教育」的校園實踐成果。

活動現場除展示中央廚房實際運作流程外，馬光國小亦透過圖像化菜單與營養教育展示，呈現學校健康飲食教育成果。其中，「雲林好食．花生好事」特色午餐，以雲林在地食材入菜，包括水林地瓜、斗南有機白米、東勢胡蘿蔔、土庫花生油、西螺毛豆及古坑香蕉等，不僅讓學生吃得到在地、吃得健康，更透過菜單設計與課程融入，使學生認識家鄉農產與食材來源，培養珍惜土地與感恩食物的觀念。

本次展示菜單亦依據學童每日六大類食物建議量進行營養規劃，透過「我的餐盤」概念，讓學生了解全穀雜糧、豆魚蛋肉、蔬菜、水果、乳品及油脂堅果種子類之均衡攝取原則，將健康飲食教育融入日常生活之中。活動現場呈現兼具營養、美感與教育意義的午餐設計，獲得與會教育夥伴高度肯定。

此外，馬光國小也分享推動「健康飲食從學校開始、從生活做起」之教育理念，透過中央廚房穩定供餐品質，搭配營養師設計在地化特色菜單，讓學生從認識食物、接觸食物，到建立良好飲食習慣，進一步落實健康促進與永續飲食教育。

國教署感謝中央輔導團委員、地方政府及各校教育夥伴長期投入學校午餐與健康飲食教育工作，共同為學生飲食健康努力。未來將持續透過中央廚房示範學校與健康飲食教育基地學校聯盟機制，深化跨縣市交流合作，推廣優良經驗，打造安全、營養、健康且具教育價值的校園午餐環境，陪伴孩子健康成長。

國教署強調，健康飲食教育需從小扎根，從學校做起、從生活做起，透過學校、家庭與社會共同合作，培養學生正確飲食觀念與健康生活型態，攜手實現「健康臺灣」願景。

2026年總統教育?預定於115年7月3日舉行頒獎典禮，屆時將邀請國小、國中、高中及大專組共60位獲獎學生及其家人師長共同接受表揚。典禮中，由總統接見並親自頒贈獎座及獎金，以示勉勵；同時並邀請各縣市教育局處首長蒞臨觀禮，共同表達祝賀之意。　　

本週持續介紹洪嘉璐、林瀚、黃定理、陳聖賢、張宏恩、李佩樺、陳睿彬、陳靖雅等8位獲獎學生事蹟。

一、<在聽損逆境中成長：從無法說話到留學夢想之路>洪嘉璐（國立臺灣大學）

洪嘉璐天生聽力缺損，必須依靠電子耳才能感知聲音。雖然在求學路上面臨諸多挑戰，卻也磨練出不屈不撓的意志。對許多聽障生而言，學習母語或外語都極為困難，但她深知語言是與世界溝通的橋樑，她努力克服限制，探索人生更多可能。　　

學英文的過程中，洪嘉璐曾感到挫折，但她不願以聽力障礙作為藉口，努力不懈，持續精進。從小懷抱留學夢想的她，進入臺大政治系後，接觸來自世界各地的同學，使她的國際夢想更加堅定。透過積極擔任校內國際學生，接待志工，帶領他們認識臺灣。洪嘉璐更於臺北市政府青年局擔任國際實習生，面對首次沉浸於全英文環境的任務，起初挑戰重重，但她努力傾聽與學習，最終與哈佛、普林斯頓、賓大及早稻田學生合作完成全英文政策提案，並向市長報告，英文能力大幅提升。為了圓夢，她報考公費留學，期望能成為聽障生出國留學道路的少數先行者，最終她不僅錄取教育部公費留學考試，也錄取紐約大學國際關係碩士（NYU International Relations 2026 Fall)。她用行動證明，困難並非阻礙，而是成就自我的契機。　　

未來，洪嘉璐希望能赴美學習專業知識與實務經驗，回國後建立適合聽障者的英文教育模式與學習環境，提升聽障族群的英文能力，更期待研究成果能啟發臺灣的聽障組織，倡議成立聽障英語教育專案，或與國外相關非政府組織建立合作，推動跨國交流。洪嘉璐認為，聽障不應是限制，而是凸顯個人特質的閃光點，也成為她面對逆境、持續成長的動力。　　

二、<m’tayal成為真正的泰雅族人！>林瀚（國立羅東高級商業職業學校）

林瀚，泰雅族名Pasang-Pihu，出生於宜蘭縣南澳鄉泰雅族武塔部落，因父母工作關係，在國小三年級時轉學至武塔國小，並開始與外婆同住。國小二年級時，父親因感染恙蟲住進加護病房，一度收到病危通知，所幸在醫師搶救下撿回一命。五年級時，他的左手手腕長出腫瘤並接受手術，同時母親也被診斷出乳癌，這些經歷讓他的童年充滿不安與恐懼。　　

升上國中後，又經歷父母離異、父親意外過世等生命波折，使他更加珍惜身邊的人，尤其是外婆，成為他生命中最重要的依靠。但就在生活逐漸穩定之時，外婆卻被診斷出罕見疾病「類天皰瘡」。課餘時間，他必須一邊讀書一邊照顧外婆，過程辛苦又令人心疼，但因為信仰的依靠，讓他學會用樂觀的態度面對困境。　　

雖然林瀚的成長歷經許多波折，但家人始終是他最堅強的後盾，也不斷提醒他要成為真正的泰雅人。因此，他努力學習族語，並期許自己肩負文化傳承的責任，他擔任教會族語推廣志工及學校原青社副社長，透過語言與舞蹈展現文化。他接連取得族語能力認證高級與優級，於全國語文競賽屢獲特優，並成為全國最年輕的優級認證得主，展現深厚文化素養與學習毅力。　　

三、<在失敗中校準方向：一名機器人競賽選手的逆境成長錄>黃定理（國立彰化高級中學）

黃定理成長過程中並非屬於站在起跑點優勢的那方。國小一年級時，他連注音符號都難以辨識，國語文段考甚至曾拿過零分。經醫院鑑定後，才知道有注意力不足過動症（ADHD）與閱讀困難的狀況，在國小資源班接受學習支持長達五年。因為長時間的學習挫折感，他很早便意識到有時候「努力卻不一定立刻看見成果」。　　

在辛苦的學習過程中，黃定理找到能專注投入的出口——樂高積木。在反覆拼裝、修正與升級的過程中，他第一次感受到專注帶來的平靜與成就感。他自小學三年級起，接觸樂高機器人與程式設計，五年級時首次參加 WRO 競賽便獲得佳績，讓他開始相信，自己也能在擅長的領域中持續前進。進入國中後他回歸普通班，雖然在語文學習上仍充滿挑戰，但機器人競賽成為他理解科學精神的重要場域。從感測器校正、程式優化到結構改良，他學習在一次次失敗與修正中，用耐心來解決問題。參與 FLL 與 WRO 賽事期間，他與團隊代表臺灣赴國外參賽，即使身處陌生環境，也能即時調整策略，成功完成任務。出國參賽經驗不只是勝負評比，更讓黃定理確信：即使起步困難，只要找對方法並持續投入，也能站上屬於自己的舞台。　　

未來，黃定理希望持續結合機器人、科學與教育，發展能實際解決問題的創新應用能力，並將自身經驗轉化為支持他人的力量。他於逆境中持續投入，以實際行動回應挑戰，面對困難不輕言放棄，具有責任心與團隊精神，展現高度社會責任感，實為楷模。　　

四、<用努力扛起家計的田徑路：從瓦斯桶到全國第一>陳聖賢(宜蘭縣立蘇澳國民中學) 

國中時，在田徑培訓制度與教練引導下，陳聖賢開始接觸投擲項目，逐步在運動中建立自信，也學會面對挑戰。初入田徑訓練，高強度且長時間的練習讓他一度難以適應，甚至萌生退意。所幸在學校完善的訓練與師長引導下，從基礎扎根，到逐漸適應訓練節奏，重新建立信心，使他學會不輕言放棄。　　

但成長的道路並非一路順遂。國二期間，同時面臨運動傷勢、家庭經濟壓力與心理低潮，他多次懷疑自己是否還能走在田徑這條路上。所幸在學校師長主動關心並給予支持，在課業、訓練與生活之間協助彈性調整，讓他明白自己並非獨自承擔困境，也逐漸找回方向。升上國三後，家庭經濟壓力使他在課餘時間必須打工貼補家用，但他不因低收家境而自卑，為了分擔家計扛瓦斯、端盤子，反而令他學會責任與感恩。師長也引導他做好時間管理，協助他在兼顧學業的前提下，堅持運動目標。　　

投擲運動是陳聖賢在成長過程中找到的重要力量，秉持不放棄的精神，他在九月秋季全國田徑公開賽中奪得第一名的成績並打破大會紀錄，其後也陸續打破宜蘭縣及全國多項紀錄，目前田徑鏈球排名更是全國歷屆第三高。這些成果不只是個人努力的展現，更是學校長期培育與師長耐心引導的結晶。他在國中男子鏈球項目展現卓越天賦與持續精進的精神，面對環境所帶來的不安定因素，卻未因此消極退縮，反而培養出早熟懂事、勤奮自律與感恩惜福的品格，突破自我，展現高度毅力與抗壓性。　　

五、<破碎鍛造奔跑重生之路>張宏恩(臺中市私立惠明盲校)

張宏恩的童年走得格外艱辛。小學四年級那年，母親驟逝、單親且低收入戶的他，視力又開始逐漸退化。為了適應視障生活，他經歷長時間的摸索與心理調適，去面對許多「不能看、不能做」的現實，承受身心缺失與生活環境的種種壓力。　　

國中是他人生的重要轉捩點。學校有完善的教育資源，也有師長真心的關愛，讓他逐漸找回自信與力量，開始主動打招呼、關心需要幫助的人，協助行動不便或使用輪椅的同學。此外，在學習上專心致志，將情緒轉化為文字表達，參加翰邦文學獎獲得佳作，體會努力付出帶來的成就感。並積極投入體育訓練，磨練毅力與自律。過去被視為太過衝動的特質，在體育老師的引導下，成為張宏恩前進的力量。　　

在老師耐心且用心的指導下，張宏恩逐漸看見成為運動員的方向。為了訓練，他願意吃苦並調整作息，清晨五點起床進行晨練，上課時與疲憊對抗，課後持續加強訓練，週末也跟隨老師到田徑場，與視障運動選手共同練習。　　

張宏恩未來期許自己成為運動員，將淚水化為汗水，把衝動轉化為運動爆發力。他雖處於家庭困境及身體重大限制的環境中，但仍以堅毅、不受限、不放棄的意念，持之以恆克服現實之不足，在運動及藝文等各項領域中表現優異，展現十足勇氣與韌性。　　

六、<用畫筆對抗病魔，在逆境中畫出希望>李佩樺(彰化縣立花壇國民中學)

生命在李佩樺五歲時提早給了她一道艱難的考題——癌症，當醫師說出診斷結果的那一刻，未來彷彿被一層灰霧籠罩，化療的過程很艱辛，身體的疲憊與不適，常令她想停下腳步，但她告訴自己，學習不能中斷，夢想也不能放棄，即使在病房裡，她仍努力完成學業，利用精神比較好的時候複習功課，在家自學的過程中，她學習到豐富的知識，也讓她相信，未來仍掌握在自己手中。　　

畫畫，是她在抗癌時最重要的力量，當身體無法自由奔跑時，她用畫筆描繪世界。當情緒低落時，她把心情一筆一筆畫在紙上，顏色替她說出無法言喻的感受，也讓她在化療的日子裡，找到安定與希望，畫畫不只是興趣，更是一種陪伴她走過低潮的勇氣。且自 108 年起，她連續七年不間斷捐款予社福機構，由受助者轉為資助者，以實際行動實踐利他精神。　　

2025年11月，她獲得臺灣癌症基金會頒發「十大抗癌鬥士」，這份肯定讓她深受鼓舞，也更加確信，自己的努力與堅持並非徒然，生病讓她提早面對人生的挑戰，也讓她學會珍惜。她希望用自己的經歷告訴更多人：不要當一個被病魔束縛的人，而是選擇以樂觀的心態去面對，用自己的努力與堅持，為生命創造更多可能。　　

未來，李佩樺仍希望持續精進學業，也期許自己用畫筆傳遞溫暖，讓經歷過黑暗的人看見光，她相信，只要心中有夢，即使身體受限，生命依然能畫出最亮麗的色彩。　　

七、<在紀律中成長，在逆境中前行>陳睿彬(宜蘭縣羅東鎮公正國民小學)

陳睿彬目前就讀小學六年級，家境清寒。母親是越南新住民，父親在超市工作，家中還有一位姊姊。從小，他便學會觀察家人的需求，主動分擔家務與照顧祖母，學會面對生活挑戰時保持冷靜與責任感。他知道，真正能依靠的不是環境，而是自己的態度。因此，從踏入體操隊起，他便以紀律與自律，面對生活的每一項考驗。　　

陳睿彬熱愛體育，尤其是競技體操。體操運動需要長期投入與高度專注，每天反覆練習基本動作，忍受失誤與疲憊。長期的競技體操訓練，培養了他自律與紀律的精神，在高度壓力下保持專注與耐心。　　

他也參加體操賽事，並取得優秀成績，包括國小高年級鞍馬（短木馬）第一名、鞍馬銀牌、吊環第二名、單槓第三名，以及團體第一名。這些經驗提升他的技能，也讓他深刻體會到努力和堅持是持續成長的關鍵。此外，他也積極參與志工服務，曾到羅東聖母醫院、力麗樂活老人長期照顧中心等地貢獻己力，為善不落人後。　　

未來，陳睿彬希望在競技體操的道路上持續精進，提升技術層次，希望代表國家參加國際競技體操賽事，為國家爭取榮耀。他更希望在累積足夠的學習與實務經驗後，成為國家體操教練，投入基層體育與兒少培育工作。特別是陪伴來自弱勢或新住民家庭的孩子，分享訓練與成長經驗，讓他們相信，只要守住紀律、踏實前行，也能一步步走向更寬廣的舞臺。　　

八、<為夢而行>陳靖雅(臺北市松山區民權國民小學)

陳靖雅在家中排行老么，目前就讀民權國小六年級，以美術班為升學目標。她從出生就必須學會克服溝通障礙與人際關係，雖然失去了聽覺，但是視覺與觸覺感官卻比一般人更加敏銳。聽障這一門課，讓她領悟：人生種種經驗，最終成就獨特自我。　　

聽覺障礙讓她的生活充滿挑戰，面對人際溝通的難題，她非但不氣餒，反而更加努力嘗試許多解決方法，例如學會使用唇語與口語結合，來解讀對方的訊息，並積極參與聽能訓練，增進聽覺感知能力，進而提升口語表達的準確性。她不僅克服了生活不便，更以挑戰自我的勇氣，報名參加臺北市政府舉辦的聽覺障礙國語文競賽，在一般學校國小組朗讀及口語演講皆獲得佳績，進而在第23屆北區初賽得到朗讀特優，最終進軍全國決賽榮獲優等第二名的佳績。此外，她亦鍾情於繪畫創作，曾以一幅草莓畫作，獲得第十二屆世界兒童繪畫大獎賽，得獎作品目前展示於香港大會堂展覽廳。　　

在逆境與面對挫折的過程中，家人的陪伴以及師長的鼓勵是支持陳靖雅淬鍊成長的重要角色。生命中每一位貴人就像是一盞盞明燈，照亮前方的道路，正是因為大家的支持，她開始接觸藝術，學習以藝術安頓身心、表達自我。　　

在充滿熱情探索的旅程中，不斷地學習、實踐與反思，讓她更加堅定追尋藝術的決心，夢想有朝一日能成為頂尖的設計師。在她的塗鴉本上，畫著不計其數各種天馬行空的設計圖稿，相信她必能堅持到底直到夢想成真。

本次邀請榮獲各群科之第一名團隊參展，共有37件作品（「專題組」22件作品及「創意組」15件作品），將於國立科學工藝博物館北館一樓三角大廳展出。透過作品實體展示及獲獎學生現場解說實作過程，使民眾瞭解技術型高中學生所培養的專業知識與實作能力，如何結合日常生活應用或產業需求，並發揮務實致用的精神，對社會創造具體的價值，展現技職教育特色及亮點。

開幕典禮特別邀請教育部國教署副署長戴淑芬與科工館副館長吳佩修蒞臨致詞。戴副署長表示，專題實作不只是專業知識的學習，更難能可貴的是透過跨群、團隊合作，將知識化為具體成果的實作能力，近年更是有隊伍已經參與國際賽事，獲得獎項，走進國際舞臺，非常值得肯定；吳副館長則表示，學生在技職教育中培養觀察力與實作力，主題從生活或產業出發，並在AI浪潮下，善用及辨別這些工具帶來的資訊，內容高度結合數位化及智慧化，學生的作品就是最好的印證。

國教署表示，技職教育不僅是專門知識之傳遞，更是讓學生依個人興趣、性向及才能「做中學」、「學中做」，適性地學習發展。本次作品展提供國民教育階段學生對未來學習方向探索，看見技高學生創意與實務能力。

更多資訊，可至全國高級中等學校專業群科專題實作及創意競賽網站(https://vtedu.k12ea.gov.tw/nss/p/0601）或臉書（https://www.facebook.com/vtntnu/）查詢。

鄭英耀部長表示，夏季是腸病毒好發季節，腸病毒的傳染力強，主要透過腸胃道、呼吸道或接觸患者分泌物傳播，特別容易在幼兒園、課後照顧服務中心和家庭中擴散，最好的防治方法是落實「正確勤洗手」及「使用漂白水進行環境消毒」。

鄭部長與曾副署長、張局長陪伴幼童學習正確的洗手步驟「濕、搓、沖、捧、擦」，及搓手七動作「內、外、夾、弓、大、立、腕」與等防疫觀念，以互動的方式將正確洗手習慣與「生病不上學」之原則內化為孩子的日常。鄭部長特別準備洗手清潔用品送給幼童，提醒大家落實「勤洗手、足睡眠、洗玩具、重衛生、速就醫」五大防治要訣，平時更應掌握關鍵洗手時機。

教育部多年來持續補助公立幼兒園充實及改善教學環境與設施設備，優化教學環境，以新北市板橋幼兒園為例，透過補助經費改建幼兒及無障礙廁所，進行空間改造落實環境平權；同時投入5,451萬元協助新月非營利幼兒園興建園舍，以「天空下的樹蔭樂園」為設計主題，設置樹屋遊戲場、親子多功能活動室及天空運動場等，與多元課程深度結合。

教育部除透過充實設備與改善環境，打造優質教學空間，同時透過各項精進計畫，支持第一線教保服務人員持續提升學前教育品質。面對腸病毒高峰期，教育部再次呼籲家長與師生共同落實防疫，攜手守護孩子的健康，營造安全優質的學習環境。

本展覽共分六大主題單元，以「從探索到永續」為主軸，依序鋪展極地探險的歷史脈絡、南北極迥異的自然環境、臺灣科學研究的深耕參與、冰雪圈的多樣型態與氣候意涵，乃至當前最緊迫的氣候危機，最終以「如果冰還在」收尾，引領觀眾反思人類與地球的共存命題。策劃這場橫跨百年的史詩級特展絕非易事。策展團隊突破萬難，不僅搜羅了海量珍貴的極地文獻與歷史資料，更親自拜訪國內外無數相關展覽，並深度訪談多位極地領域的頂尖學者。這些無數心血的結晶，都讓本次特展的豐富度與可看度達到前所未有的高度。

教育部終身教育司梁學政司長表示，114年度起教育部所屬的博物館及圖書館積極推動「國立社教機構淨零轉型計畫」，114年度已完成9所國立社教機構既有建築能效評估，並依結果推動4年期節能設施設備改善計畫，預計在117年度本部所屬博物館及圖書館的建築都能達成1級能效以上，營造社教機構成為淨零轉型的典範場域。此外，也規劃「國立社教機構模組化展示試辦補助計畫」，由5所國立科學博物館策劃「淨零轉型」相關議題的模組化展覽，5項展覽預計於115年下半年陸續開展，並巡迴全臺各地本項特展為教育部補助跨館合作的模組化展覽。

本次特展以科普教育為核心，從物種變化、地球科學、人類冒險等多元角度，深度探索地球上最遠也最美的角落，並進一步了解臺灣與極地之間的深刻關聯，以及極地研究的過去、現在與未來。此外，特展預計116年起接續巡迴至國立科學工藝博物館（116年6月~117年4月）、佛光山佛陀紀念館（117年5月~117年11月），以及國立臺灣科學教育館（117年12月~118年11月）展出，讓北、中、南部的民眾都可以觀賞且接觸到永續與氣候教育議題的精彩展覽。

國中教育會考國文、英語、數學、社會、自然5科計分採「標準參照」方式，廣邀學科教授、中學教師及測驗專家，依據事先制定的各能力表現標準，對各科進行「精熟」與「基礎」等級的門檻設定，將學生能力表現分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級，再透過測驗等化的技術檢核專家的設定結果。交互比對標準設定結果與量化分析結果，進而決定獲得各表現等級所需的最低答對題數，以確保每一年各科等級標準一致可以比較。

本次計分結果顯示，「精熟」等級門檻答對題數（加權分數得分）比例約占整份測驗的77%～91%，「基礎」等級門檻則約占37%～40%。以國文科為例，總題數為42題，答對36題可達「精熟」等級，答對題數比例約85.71%；答對17題可達「基礎」等級，答對題數比例約40.48%。此次各科達「精熟」的人數百分比為17.41%～24.56%、達「基礎」的人數百分比為47.32%～65.39%，「待加強」的人數百分比為11.90%～29.31%。

此外，115年全國15個就學區皆採用國中教育會考的成績作為免試入學比序項目之一，比重不超過1/3。臺師大心測中心提供「115年國中教育會考各等級類別暨寫作測驗級分人數百分比統計表」，以作為免試入學選填志願之參考。

臺師大心測中心表示，115年國中教育會考將於6月5日上午8時起開放網路成績查詢，並於當日寄發成績通知單，考生可至國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）查詢。

也為提供家長與教師，輔導學生適性選擇及就近入學，教育部已建置「115年度國中畢業生適性入學宣導網站」（https://shs.k12ea.gov.tw/site/adapt-k12ea），提供各種入學管道說明、學制選擇、高職類科介紹、高中學科介紹、學校區位等資訊。學生可以透過網站了解所選志願校科未來學習的內容與進路發展，家長與教師也可以跟學生討論，協助學生按照興趣、性向及優勢能力，參酌國中教育會考成績及兩次模擬志願選填結果，進行升學選擇。

教育部身心障礙學生實習及就業愛心楷模廠商表揚活動自95年起，每2年辦理1次，由全國設有集中式特教班的高中職及特殊教育學校共同推薦最近1至2年內，曾提供身心障礙學生實習或就業，且實習或就業時間至少半年以上的企業廠商，經評選後予以表揚。

上一屆獲表揚企業廠商共有49家，涵蓋餐飲、包裝、維修及服務業等各行各業。其中，不乏有長期支持身心障礙學生融入職場、屢次獲獎的企業廠商，也有願意提供重度身心障礙學生實習就業機會企業。

國教署表示，透過表揚活動讓社會大眾看到，許多企業廠商持續提供身心障礙學生實習與就業機會，發揚社會企業的精神。此舉不僅讓身心障礙學生在職場中感受到接納、包容與支持，也有助於其職涯發展與自立生活的可能性。未來，也盼更多的企業廠商能一起投入支持身心障礙學生就業行列，攜手打造更友善多元的職場環境。

偏鄉班持續擴大培育量能　支持離島教師進修及首創教學教練陪伴

教育部110學年度起推動「偏遠地區學校學士後教育學分班」，協助有一定服務年資的偏鄉代理教師在教學現場持續服務的同時，也能完成師資培育課程。115學年度持續擴大開班規模，國民小學師資班及中等學校師資班開班數量，由114學年度14班增加為18班，預計招收636名代理教師。因應中等學校代理教師分科進修需求，開設語文、數學、自然、資訊科技、健康與體育、綜合活動及藝術領域12項專長師資課程，並得外加錄取原住民代理教師，以支持原住民族師資教育發展。

為提升離島地區代理教師進修便利性，國立臺南大學及靜宜大學將優先招收澎湖縣、金門縣及連江縣等離島地區代理教師，並協助提供學校宿舍，降低離島交通與進修負擔。國立臺北教育大學並首度結合民間團體（財團法人為台灣而教教育基金會、財團法人誠致教育基金會），推動教學教練陪伴及入班觀課機制，支持偏鄉代理教師教學專業成長。

教育部指出，考量偏遠地區學校普遍具有小班小校特性，課程規劃也融入偏鄉議題（例如：混齡教學、差異化教學、合作學習、家庭教育及學生輔導等），並邀請具教學實務經驗的現職教師共同授課，讓課程更貼近教學現場需求。

中等學士後教育學分班　歡迎具專業背景人才加入教育

在中等學校師資培育方面，教育部持續辦理「中等學校師資類科學士後教育學分班」，以目前中等學校較為缺乏的專長科別為培育重點，包括數學、自然、資訊科技、健康與體育、藝術領域等及技術型高中群（科）等領域。115學年度預計由6校開班，預計招收270人。

教育部表示，此類學分班特別適合職涯較晚定向、但具有教育熱忱與專業背景的社會人士參與。凡教育部立案之國內大學或獨立學院畢業，且畢業學系（所）與開班專長相關者，皆可依招生簡章報名修讀；相關學經歷經學校審認後，也有機會申請學分抵免。

兼顧工作與進修　邊教邊修學分拿證書

為兼顧在職進修需求，各師資培育大學將依課程規劃安排夜間、假日、寒暑期授課，並搭配部分遠距教學方式辦理，提升修課彈性與便利性。115學年度各項學士後教育學分班開班資訊可於115年6月中旬起至教育部師資職前培育資訊整合平臺「良師藝友（https://teachernet.moe.edu.tw）」查詢，各師資培育大學招生簡章亦將陸續公告於各校網站，並函送各縣（市）政府轉知所屬學校及代理教師。教育部也鼓勵有志投入教育工作的代理教師及社會人士踴躍報名，把握進修與投入教學現場、實現教育理想的機會。

持續穩定師資來源　支持每一位孩子的學習

教育部強調，師資培育是提升教育品質的重要基礎，未來將持續透過多元培育管道、制度調整及資源投入，穩定偏遠地區學校及中等學校稀缺領域師資來源，培育兼具專業能力與教育熱忱的優質教師，讓每一位孩子都能獲得穩定且優質的學習支持。

去(114)年暑假，就讀國立高雄科技大學文化創意產業系蘇玟慈、國立臺南大學行政管理學系郭娳廷，透過計畫至「財團法人安平文教基金會」體驗職場，分別投入美編設計與活動策劃工作。2人於體驗過程中負責手冊設計、展覽陳設與導覽流程規劃等，將課堂所學實踐於實務，展現青年在文化推廣與社區實作中的創意與行動力，2人亦榮獲計畫全國成果競賽「優良」獎項肯定。

蘇玟慈表示：「設計不只是做作品，更是解決問題的過程。」透過觀察在地需求，使設計更貼近社區脈動；郭娳廷則在展覽開幕、導覽解說、司儀主持及影音剪輯等多元任務中，培養出優異的組織與應變能力，她分享：「文化推廣的價值，不只是傳遞知識，更在於與人產生連結。」從參與者在導覽中對地方故事的好奇與共鳴，深刻感受到文化被理解與延續的力量。此外，2人更主動提出結合AR/VR等數位互動的創新策略，規劃發展文創商品與文化課程，提升年輕族群參與度，展現新世代對地方永續發展的創意與潛能。

「青年暑期社區職場體驗計畫」體驗期間為7月1日至8月14日，由青年署提供薪資共4萬4,250元，並投保平安保險及適時提供關懷協助。歡迎35歲以下大專以上在學青年把握機會踴躍報名，投遞履歷次數無限制，鼓勵多方嘗試，提高錄取機會。若有計畫相關疑問，請撥打免付費專線0800-885-881詢問。

本次備忘錄由聯盟副會長、國教署署長彭富源與京畿道國際教育院長朴淑烈共同簽署。彭署長表示，根據統計臺韓教育交流近年發展穩定，2025年雙方交流共計達98校次、6,136人次參與，顯示出兩國教育夥伴關係的深厚基礎。透過此次簽署，雙方將建立更深厚的理解與信任。未來將落實推動兩國學生互訪、教師共同合作計畫以及資源共享。

此外，韓國師長參訪了921地震教育園區，認識臺灣的防災教育韌性，並前往國家太空中心探索航太產業發展，體驗臺灣的科技研發能量。在教育座談會中，兩國師長也針對「國際教育數位轉型」與「氣候變遷下的SDGs教育」進行熱烈討論，為後續校際合作埋下種子。

國教署表示，韓國京畿道是韓國教育創新的重要據點，此次簽署不僅象徵雙方在推動國際教育上的共識，更實質建構了協助學校鏈結國際的機制，讓臺灣學生能累積更廣闊的亞洲視野，培養具備全球素養的未來人才。

一、教育部推動無人機教育項目屬115年新興計畫，必須等預算完成審議程序後始得動支，教育部將依預算審議結果依政府採購法相關程序及「無人機採購作業指引」規劃，有關採購技術規格與資格條件，均將於政府電子採購網公告招標，程序公開透明，接受外界檢視，並無黑箱作業問題。教育部強調，預算編列並非等同最終採購價格。

二、教育部國教署為推動無人機教育，以透過科普教育、實作操作及競賽等形式，融入無人機應用，增進學生無人機基礎知能，教育部國教署採購無人機提供高中以下學校及100所自造教育及科技中心，並區分教育階段及課程需要，規劃採購無人機足球、程控無人機及空拍無人機等項目。教育部採購內容均含機體、遙控器、電池及充電器等相關配件及耗材、維修保固及其他配合套件，以無人機足球為例，除無人機本體外，尚有充氣式足球場及感應式計分球門等，並非如民眾黨黨團抨擊以單一空機價格，對比學校完整教學配套採購，與事實不符。

三、教育部推動無人機計畫，是依學校的課程或活動需求提出申請，經審查後核定補助，才能符合學校實際教學需求，推動的內容，並不是統一數量直接採購平均配發，如此，能符合學校教學所需，且避免資源浪費。

四、教育部尊重立法院監督，也會依規定提供相關資料，但對於以單一空機價格指稱教育部高價採購或奢編預算，教育部必須嚴正澄清，相關說法與事實不符。

各參演團隊對此次登臺演出滿懷熱忱，新北市新莊國小弦樂團指導老師廖怡玲表示：「國家音樂廳是許多學音樂孩子心中的重要舞臺，感謝這次的機會，讓孩子的努力被看見。這份榮譽不僅肯定了演奏技巧，更見證了孩子們的蛻變」。該團大提琴手裴誠元同學分享：「儘管上臺前總會緊張，但樂音響起便能化為投入與感動。能站上國家音樂廳展現苦練成果，真的非常興奮，也格外珍惜難得的演出契機。」此外，高雄市信義國小管弦樂團將於6月29日晚間登上衛武營舞臺，該校指揮德岡直樹老師曾說：「音樂是心靈的呼吸」，當日孩子們將以精湛技藝展現練習的絕佳默契與對音樂的情感，並證明學習音樂的收穫遠超乎獎項。澎湖縣龍門國小洪筱玟組長表示，這群在海風中苦練的學子，從有限的資源起步，由辛柔漪老師與劉文祥指揮帶領團隊，憑藉驚人韌性連續3年蟬聯全國特優，如今更入選「藝享青春」，踏上夢寐以求的國家級殿堂，展現學習的成果。

除學子們的演出活動外，本次活動亦規劃「音樂團隊經營與管理講座」，以期進一步深化國內音樂教育之專業量能。講座將於6月29日至30日共計辦理8場次。本次講師邀請國內外專家學者，包括全日本吹奏樂聯盟理事井田重芳、日本聲響訓練專家中村俊哉、美國亞利桑那州立大學Joe Burgstaller教授與管弦樂團指揮Julie Desbordes、NHK交響樂團低音管首席岡崎耕治，以及南科實中林裕錫老師。講座內容豐富多元，涵蓋樂團專業訓練、樂器技巧提升、團隊經營策略、國內外推動經驗分享，亦廣邀國內音樂專業師資共襄盛舉，透過實務交流創新教學思維，並擴展國際視野。

教育部表示，期盼透過本次活動，為特優學子構築展演舞臺，也藉由專業講座的深度交流，培育具備國際競爭力的新世代音樂人才。另教育部也將持續推動「好優Show學生藝團活動計畫」，補助各縣市政府支持優秀團隊巡迴全臺展演，讓音樂種子在各個城市角落生根發芽，共創臺灣藝術教育新篇章。更多精采演出花絮與活動資訊，敬請關注教育部表演藝術平臺「藝秀臺」（https://artshow.edu.tw）。

活動由2026年代表我國參加受譽為「青少年科學奧林匹亞」與「科展最高榮耀」的美國國際科技展覽會（ISEF）師生團隊，分享透過展演與海報發表研究歷程與成果；此外，邀請中央研究院、國立臺灣大學等各領域專家學者，現場一對一進行講評與指導，以及研究指導教師經驗分享與交流等。分享會內容從AI輔助語言治療系統、奈米碳複合材料熱電應用，到基因發育控制與行為神經機制研究，體現臺灣資優學子對科學議題的敏銳洞察與解決問題的創意視野。

教育部資優教育輔導團召集人侯雅齡教授表示，透過「一對一」精闢評講與指導的師徒制交流模式，對現場教師如何指導學生進行研究有極大幫助。桃園平興國中陳隆期老師也提到，這場論壇不僅是學生的發表會，更是讓現場教師能吸取頂尖研究指導的實務經驗，是一場思維碰撞的盛宴！

同時榮獲美國國際科技展覽會「土耳其科學技術研究委員會獎」及「美國數學學會榮譽獎」的北一女林嘉潁同學表示，專題研究的過程充滿挑戰，從一開始面對未知問題，其後在指導老師協助下逐步釐清方向，讓她深刻體會科學探究需要持續嘗試、修正與實作，研究過程中雖然曾面臨壓力與挫折，但能完成並發表成果，是一段十分珍貴且難忘的學習經驗。

國教署表示，本次活動透過解析研究指導的歷程，聚焦「從選題到國際舞臺—研究指導的關鍵」，深化現場教師對學生研究歷程與探究教學的理解。未來將持續推動我國科學與人文資優人才培育，厚植新世代創新與研究力。

考試簡章已公告於各直轄市政府教育局及試務主辦學校網站，考生可透過臺中家商學校網站（https://tchcvs.tc.edu.tw/）、臺中市立霧峰農工學校網站（https://wufai.tc.edu.tw/）下載或現場免費索取；或至國教署網站（https://www.k12ea.gov.tw/）下載。

國教署指出，今年普通型高中學力鑑定考試共分6個考區，技術型高中學力鑑定考試共分3個考區。有關簡章索取、報名及考試地點等事宜應為同一考區，但不限戶籍或居住地，考生可自行評估就近報考。普通型高中學力鑑定考試報名日期自8月14至17日止，應考人得親自或以委託書委託他人方式報名，並親自填寫報名表，依簡章規定至各考區辦理報名，通訊報名概不受理；技術型高中學力鑑定考試，報名日期自8月24至9月11日止，採現場報名或通訊報名，現場報名受理時間依簡章規定；採通訊報名方式，報名截止日為9月8日。

普通型高中學力鑑定考試科目為國文、數學、英文、自然學科（物理、化學、生物及生活科技）、社會學科（歷史、地理及公民與社會）等5科，以現行普通型高中114學年度畢業班3個學年之部定必修課程為範圍；技術型高中學力鑑定考試科目為國文、英文、生活領域學科（計算機概論、生涯規劃及法律與生活）等3科，以現行技術型高中114學年度畢業班3個學年之部定必修課程為範圍。

有關計分方式，每科滿分為100分，均以60分為及格；報名時持有效期限內身心障礙證明或各級主管機關「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」所開立有效期限內之中等教育階段身心障礙學生鑑定證明之學生，不論是參加普通型或技術型高中學力鑑定考試，各科成績均可獲加25%。

國教署表示，該鑑定考試制度是為落實鼓勵失學國民自學進修，透過自我實踐以提升社會競爭力，也更利於工作與升學需要。有關各類考試報名資格及學力鑑定考試各考區請參考附件。

教育部自97年起將海洋教育列為課程綱要重大議題，鼓勵學校將海洋教育融入教學，另自104年起將「世界海洋日」當週訂為「海洋教育週」，並規劃海洋教育相關推廣活動，包含海洋詩、海洋科普繪本等創作徵選。其中，海洋科普繪本係為鼓勵學校師生結合海洋科普、美學與文學進行創作，透過豐富的圖文內容，展現對海洋生態環境的觀察與關懷，並訴說對家鄉土地、人文自然的熱愛與期盼。

舉例來說，國小組特優作品《放下那個小花蛤》以金門當地在夏天到海邊「挖沙蛻」活動為發想，傳達海洋資源過度捕撈的危機；國中組特優作品《大海好麻吉》中以朋友相處的視角來描寫馬祖北竿傳統漁民在海上工作的所見所聞，顯示漁民對海洋的理解與依存，以及崇敬大海的感恩之心；高中組特優作品《龜老師的點名簿》透過故事傳遞「讓小魚長大」的概念，維持海洋生態平衡，以達到人類與魚類的共生共好；大專組特優作品《小珊瑚怎麼生病了》將複雜的科學知識轉化為容易理解的故事內容，使讀者在閱讀中了解海洋污染的原因與影響，進而關心海洋環境議題；教師組特優作品《誰最美麗呀?》以孩子無心的問題為開頭，用富有童趣的方式傳遞那些「美麗」的裝飾物，其實是代表著垃圾汙染海洋的情況。

為讓海洋走入生活，教育部透過學校教育、社會教育等不同場域，為全民創造豐富多元的學習機會。教育部張廖萬堅政務次長於致詞時強調，海洋教育不侷限於課本知識，應轉化為生動的學習體驗，讓更多人願意親近海洋、珍惜可貴的海洋資源，並體現永續海洋的行動；未來教育部也將結合企業、基金會等民間資源，共同推動海洋教育。

為擴散本次海洋科普繪本創作活動效益，頒獎典禮當日展出的獲獎繪本，將自6月16日至7月31日於國立臺灣科學教育館展示，後續也將規劃至其他館所巡迴展出，敬邀全民透過創作者的視角及優秀作品的渲染力，欣賞海洋之美、探索科學奧秘，共同為守護海洋永續邁出關鍵一步，進而成為守護蔚藍家園的實踐者。本屆獲獎繪本已置於國立臺灣海洋大學「臺灣海洋教育中心」網站「2026海洋教育週專區」，歡迎上網瀏覽（網址：https://tmec.ntou.edu.tw/p/412-1016-13678.php?Lang=zh-tw）。

教育部表示，行政院教育經費基準委員會設置要點規定，委員任期1年，由機關代表出任者，應隨其本職進退。除其中1人為召集人；其餘委員包含學者、專家6人至7人、直轄市、縣（市）政府代表2人至5人及中央政府機關代表各1人聘(派)兼之，各年度委員之聘任均依當年度議題重點及專業需求辦理，無團體代表（教師、家長、校長）之法定席次。

115年度行政院教育經費基準委員會聘請7名學者專家，係因受「財政收支劃分法」修法之衝擊，亟需財務、預算編列及資源分配等專業領域之學者專家協助，爰聘任具財政、會計、審計及實務經驗者，以確保教育經費分配的合理性。另教育部強調，除學者專家外，亦請各地方政府推薦熟悉教育經費之主管，以確保不同財政狀況的地方政府意見被納入考量。

教育經費為教育運作提供必要動能，並支持著各階段教育的穩定運行與永續發展，教育部強調，將持續依據行政院教育經費基準委員會之設置規範，積極促進教育經費合理編列、公平分配與有效運用，以達培育創新人才、改善教育環境，提升國際競爭力之效益。

國教署說明，為落實《原住民族教育法》第29條之規定，協助培訓具科學研究性向的高中原住民族學生，教育部透過「高級中等學校原住民族學生科學人才培訓計畫」，由學校推薦具有科學研究性向的原住民族學生，再由協辦的大學遴選培訓成員，利用寒暑假及學期間巡迴上課。115年度培訓方式，以班為單位，辦理化學、生物及地球科學共3班，每班約30人，總名額90位，全程課程及食宿免費。

「高中原住民族學生暑假科學人才培訓營」自107年度開辦以來，持續培養學生在科學專題領域探究實作的興趣，廣受原住民族高中學生好評，多位學生也因此而受到啟發，在相關學習領域持續深入探索、參與國內外相關科學競賽或申請大學相關科系。115年度暑假課程再推陳出新，包含化學科採用國際奥林匹亞競賽實驗，並結合高中課綱，先引發學生興趣，再提升化學學習，如「自製電解筆」及「銅、鋅離子定量錯合滴定(EDTA)原理解說」課程；生物科「酒 果蠅 好物語，果蠅對酒精的行為反應」課程及「校外參訪」活動，讓學生回到部落，實地考察認識生態農業、糧食安全與永續生活。還有地球科學科「認識天文望遠鏡與天文觀測：觀星活動」及「地震儀DIY」等課程，歡迎踴躍報名參加。

國教署表示，本計畫規劃豐富且有趣的自然科學培訓系列課程，強化有志於科學研究的原住民學生科學專題研究能力，並預定7月1日起開始培訓，報名至額滿為止，歡迎原住民族高中生把握機會報名。

跨越半個世紀的「教育部社會教育貢獻獎」，其事蹟橫跨各行各業，無論是深耕地方、推動終身學習，皆以多元跨域、創新實踐與堅韌精神，持續為社會教育注入豐沛能量。像是歷屆獲獎者，有來自急診室醫師的「反毒搖滾」，透過號召夥伴組成樂團，將急診室見聞化為搖滾樂音走入校園，用音樂築起青少年的生命教育與反毒防線；來自潛水教練的「藍海圓夢」，則以無比的耐心為身障學員量身打造安全訓練，克服萬難考取證照，用海洋開啟生命的無限可能；而選美新星的「偏鄉代間教育」，曾獲模特兒選拔的亮眼新星，褪去光環踏入偏鄉，熱衷設計「代間關係」活動，以創意縫合祖孫情感、推動世代共融。教育部表示，無論是跨界奉獻還是深耕基層，這些感人故事正是社會教育最動人的實踐。

今年徵件送件採兩階段機制，並同步完善評選規範。第一階段請申請者於115年6月15日前（以郵戳為憑），檢具申請推薦資料表件函送各推薦單位（中央主管機關或各直轄市、縣市主管教育行政機關）進行初審。第二階段請各推薦單位擇優於115年7月31日以前（以郵戳為憑），將推薦名單及參選者推薦資料表件函送本獎項承辦單位「國立公共資訊圖書館」（地址：402011臺中市南區五權南路100號，電子信箱：a23011@nlpi.edu.tw，電話：(04)2262-5100分機1505邱小姐）

相關推薦表件及「教育部社會教育貢獻獎實施要點」，請至教育部終身教育司電子布告欄下載（https://reurl.cc/4lnGZ2）。

今年競賽主題引用聯合國「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs）第12項「責任消費與生產」（Responsible Consumption and Production）引導學生針對「促進綠色經濟，確保永續消費及生產模式」議題進行創意發想、社會設計與原型創作，希望藉由活動辦理協助學生思考個人在世界的角色與責任，成為負責任的世界公民，並運用專業解決實際生活問題。

在為期2天的競賽期間，參與全國賽的各組隊伍必須針對抽選到的競賽題目與團隊成員深入討論，發想出多元的問題解決策略，並運用主辦單位提供的機械設備與材料資源，將構想轉化為實體成果作品。另正式競賽開始前，主辦單位亦安排破冰組隊與進階訓練課程，使參賽學生熟悉並掌握相關機械設備的操作技巧，期能於競賽中更充分地展現創意發想，同時兼顧作品的技術層次與實用價值，打造出更優質的競賽成品。   

技職盃黑客松競賽匯聚來自不同專業領域的學生進行交流互動，除可激發跨域創新思考外，更能促進學生展現團隊協作精神，融合創意巧思與在校所習得的專業技能，共同探索各類問題解決方案，藉此培養學生的創意思維及問題解決能力。教育部希望透過舉辦此項競賽，推動各校教學創新模式的實踐，同時實現技職教育「務實致用」的核心理念。

全國賽活動相關事項(含得獎名單)可洽執行單位國立高雄科技大學創新創業發展處(聯絡電話: 07-6011000分機38202)或至技職盃黑客松競賽網站查詢 (https://makerthon.nkust.edu.tw)。

一、辨識風險，提升拒毒與求助能力

因應依托咪酯等新興毒品常偽裝於電子煙、煙彈或其他產品中，並透過網路、社群及同儕接觸青少年，教育部將持續推動多元之反毒宣導，協助學生辨識電子菸彈等偽裝型態，建立拒絕誘惑及主動求助能力。

教育部結合校安人員、導師、輔導教師及家長，共同建立學生防護網，其中針對高中、國中及國小高年級學生，每年至少辦理一次反毒教育入班宣導，讓反毒教育能主動進入班級、直接接觸學生，透過入班宣導，運用數位媒材、短影音、懶人包及案例式教材，把「不碰不明煙彈」、「遇到邀約要拒絕」、「發現異常要求助」等觀念，變成學生在日常生活中聽得懂、用得到的提醒，引導學生學會辨識風險；教育部亦製作「藥命的誘惑」防制依托咪酯及毒駕動畫短片，並配合「我的未來我做主」校園反毒影音創作競賽，針對不同學習階段製作宣導短片，透過創意發想及同儕討論，深化學生對新興毒品危害、法律責任及拒絕技巧之認識。

二、落實特定人員篩檢，強化早期辨識與篩檢輔導銜接

對於疑似接觸毒品或有高風險情形之學生，學校將依《各級學校特定人員尿液篩檢及輔導作業要點》等規定，辦理特定人員認定、尿液篩檢、家長通知與同意、校安通報及春暉輔導等程序，透過依法定程序進行篩檢與輔導銜接，協助及早發現疑似風險並啟動後續支持。

教育部也將持續精進相關作業流程，並透過種子人員培訓及實作演練等配套作為，提升校園即時應變能力。另針對依托咪酯等新興毒品不易即時辨識之特性，教育部刻正研議納入唾液篩檢，作為早期風險辨識之輔助工具，教育部強調，唾液快篩後續仍須依規定辦理尿液篩檢確認，並依程序銜接春暉輔導、醫療轉介等支持措施，同時兼顧學生權益、隱私保護及家長知情同意。

三、校園周邊強防護，結合警政巡查阻斷來源

為防堵新興毒品流入校園周邊，教育部持續與警政單位密切合作，針對全國校園周邊之施用毒品或交易高風險場域加強巡查，目前已於全國3,627所學校建立9,192處巡察熱點。未來將持續針對校園周邊電子煙、毒品交易及高風險場域加強巡查，並強化學校與警政情資聯繫；倘發現疑似藥頭、販售不明煙彈等情事，立即啟動校安通報並與警方合作，從源頭阻斷學生接觸毒品的可能性。

四、重輔導轉介，提供家庭與跨部會專業支持網絡

對於疑似接觸毒品或行為異常之高風險學生，學校將結合春暉小組、導師及專業輔導資源實施關懷與輔導，並視個案需求銜接少年輔導委員會、地方毒品危害防制中心及醫療等網絡，提供個別化處遇與家庭支持，降低再次觸毒風險。

教育部強調，面對新興毒品快速變形與毒駕風險，將持續與法務部、內政部及衛福部等部會合作，從校園宣導、周邊巡查、快篩辨識、確認檢驗、輔導轉介到家庭支持，建立完整防制網絡，也呼籲家長共同留意子女是否有精神恍惚、行為異常或持有不明煙油、電子煙等情形，如發現異常，可及早尋求專業協助，並透過家庭、學校與輔導、醫療等資源共同支持孩子，守護學生安全與健康無毒校園。

國教署表示，孝道不僅是傳統文化的重要價值，更是現代社會中促進家庭情感交流與世代互動的重要力量。透過辦理孝道教育系列競賽，期盼引導學生與社會大眾從日常生活出發，觀察家人間的關懷與陪伴，並藉由文字、影像及藝術創作，重新思考孝道在當代社會中的多元意涵，進一步將感恩、尊重與關懷的精神落實於生活之中。

本次競賽各項目主題內容豐富多元，鼓勵參賽者自由發揮創意。其中，漫畫項目以「親子關係、世代溝通、家庭責任、關懷陪伴或角色轉變等面向」為主題，期望透過生動圖像描繪家庭互動與親情故事；故事徵文項目以「孝親尊長、家庭互動、關懷行善或生活中實踐愛與感恩之經驗」為主題，鼓勵結合自身真實故事或觀察進行創作，透過文字記錄生命中真摯動人的情感；攝影徵件以「拍下家庭成員間充滿關懷與情感連結的動人瞬間」為主題，鼓勵透過鏡頭捕捉生活中的溫馨時刻與孝行畫面。希望透過多元形式，讓參賽者展現創意與觀察力，詮釋心中對孝道的理解與感受。

國教署進一步說明，115年度競賽參賽對象，漫畫及故事徵文項目為全國高級中等以下學校學生；攝影徵件則開放國中以上學生及社會大眾參加，各項競賽均依教育階段分組評選，於6月1日起開放報名至9月7日止。各競賽獎項包含特優、優等、佳作及入選，凡入選各獎項均頒發獎狀，佳作以上另贈禮券，以表揚參賽者之優秀創作成果，並擇期邀請獲獎者出席頒獎典禮受獎，共同分享榮耀與喜悅。

此外，115年度特別增設「IUHOW薪傳參與獎」，凡高級中等以下學校學生，於107年至114年度參加孝道教育資源中心辦理之孝道教育系列任一項目競賽，累計達3年以上且均獲獎者，將於全國頒獎典禮中公開表揚，以肯定學生長期投入孝道教育活動之熱忱與成果，並鼓勵持續將孝道精神落實於日常生活之中。

國教署表示，透過孝道教育系列競賽期盼鼓勵學生與社會大眾從創作中體會親情的珍貴，關注家庭關係與情感連結，讓孝道精神不僅停留於觀念，更是融入日常生活之中。為增進師生、家長與一般民眾對孝道教育的認知與理解，將持續辦理孝道教育系列競賽、孝道親子桌遊及研習、孝友講座等相關推展活動，結合多元創新方式，深化品德教育內涵，營造溫暖、尊重與關懷的社會氛圍。

為厚植國家實力，培育我國具國際視野之各專業領域的優秀青年人才，教育部自92年起設置「留學獎學金」，以獎助青年學子赴國外知名大學攻讀博碩士學位。115年留學獎學金一般生每名每年核發1萬6,000美元，受獎年限最長2年；勵學優秀生、原住民生及身心障礙生每名每年核發3萬美元，特殊教育生每名每年核發2萬美元，受獎年限最長3年。本項獎學金獎助對象以出國攻讀博士學位為主，一般生申請「藝術學群」、「建築、規劃與設計學群」，以及選送赴新南向國家學生及上述4類特殊生，得選擇出國攻讀碩士或博士學位。

本年度合格報名人數計934人，各身分類別書面審查平均分數達80分以上擇優錄取共計225人，包括一般生一般學群176人；選送赴特定國家生—北歐國家10人、新南向國家(印尼等15國)4人、新南向國家(新加坡、澳大利亞及紐西蘭)10人；特殊生—勵學優秀生4人、原住民生12人、身心障礙生7人、特殊教育生2人。錄取名單已公告於教育部國際及兩岸教育司網頁「留學獎學金甄試資訊」－「歷年榜單」（https://reurl.cc/7k2ZV9）。

教育部表示，留學獎學金甄試報名人數逐年攀升，本年報名人數再創新高，總計1,101人報名，相較去年報名人數1,006人多出近1成；本年報名者中167人因未繳報名費、報名應繳文件不齊或不符報名資格，僅934人通過報名資格審查。由於每年度因應繳文件不齊或未及繳費導致未能通過報名資格審查者均逾百人，教育部呼籲申請人往後務必留意報名資格條件及申請期限等相關規定。

為鼓勵我青年學子勇於出國留學追夢，教育部特設有「Taiwan GPS 海外人才經驗分享及國際連結計畫」網站（https://twgps.moe.edu.tw/），每年亦辦理各領學人分享會，邀請各領域學人分享留學準備、國外就學及學成覓職等經驗，歡迎有志青年學子踴躍參與及運用。

宜蘭「海波浪seabelongings」以龜山島文化為核心，攜手屏東「大小港邊地方創生協會」及澎湖「農嶼海青年創生協會」，設計系統課程共同編纂《海路順風》工作手冊。該手冊彙整各團隊十年的海村實務經驗，將複雜的在地知識化為易懂的圖文指引，並嘗試結合AI技術，建立資訊查詢系統，協助新進青年快速跨越進入地方的門檻。

澎湖「農嶼海青年創生協會」推出七堂深度課程，內容涵蓋海廢教具製作、獨木舟水文觀察及高齡者山海智慧田野調查。更推動「入校帶路」方案，將創生動能帶進在地高中職，協助學子在升學抉擇前，看見留鄉發展的多元可能；屏東「大小港邊地方創生協會」蹲點實作聚焦地方職涯的多樣性，規劃「跨團隊輪轉共作」制度。參與青年將在45 天內深入養殖現場、水上遊憩及新住民社群，透過在不同團隊間流動學習，建立真實的「地方感」與實務經驗。

此外，同樣關心海洋花蓮的「多羅滿海上娛樂」，則以「人生海海」為題，推動觀光產業轉型培育。計畫引入「海上公民科學」調查，邀請海洋文學作家廖鴻基與專家學者，帶領青年進行水下收音、鯨豚記錄及地景人文採集，透過科學監測與文學紀錄的結合，培育具備專業素養的海洋人才。

青年署表示，這四組海洋青聚點展現了臺灣海村的強韌生命力，透過共同編織的海洋網絡，讓青年在實作中找到自我定位。詳細課程資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）查詢。

講師陳昱名，在國小時期曾有疑似發展遲緩的情形，在特教班學習期間，遇見引領改變他的五年級班導。五年級導師藉由陪伴關懷，將昱名從負面想法中抽離，並告訴他「當所有人都放棄了你，自己絕對不能放棄自己。」這句話讓陳昱名一直銘記在心中。在艱困環境中成長，造就他的堅強，警惕陳昱名更加進取去改變現狀，化悲憤為力量，才能從命運的挑戰中勝出。他選擇以正向思考、勇於改變的態度來面對困境，他相信奇蹟總是發生在舒適圈外，而後續的成功便來自勇於克服眼前困境，自103年起，陳昱名投入校內外多項公益服務長達十年，因此獲頒高雄市好人好事代表、全國大專優秀青年、教育部奮發向上優秀學生獎等多項殊榮。

講師游高晏是2014國小組及2024大專組總統獎獲獎者。他在3歲前就被判定為重度多重障礙，7歲才能以注音打字方式與外界溝通，8歲成為桃園首位重度障礙轉安置普通班的學生，一路努力到大學畢業，且考上國立清華大學研究所。這10年來，游高晏老師共獲得9次全國身心障礙文藝獎文學類和各層級文學獎、新詩古典詩獎，且榮獲2屆總統教育獎。他雖然無法口語、肌肉低張，卻以文字打開與世界交流之窗，不僅改變自己的人生，還受邀至臺灣各地以及香港、大陸等地分享生命故事及特殊教育經驗。此外，他也長期耕耘粉絲專頁，與全世界的朋友以文字互動交流。

講師陳銘哲是多重障礙者、曾被判定臨界智能不足，生活失能、自幼失學，直至16歲才有機會開始讀書，並於112年取得亞洲大學博士學位。期間榮獲2003年、2015年總統教育獎、第14屆周大觀全球熱愛生命獎章。陳銘哲本身也是地板滾球選手，是臺灣首位，且唯一獲得國際地板滾球個人賽獎牌1金1銀1銅、兩面雙人賽金牌的選手。無論就學、就醫、地板滾球，銘哲老師一路走來相當不容易，不畏艱辛，努力翻轉人生。此外，他也努力在國際賽中展露頭角，試圖讓世界看見臺灣，也讓我們看見努力不懈的精神。

國教署表示，翻轉人生需要勇氣，追求夢想需要毅力，而回饋社會需要恆心。透過歷屆獲獎者講述自身生命故事，並透過故事和對話引導，讓學生做一個有溫度、會關懷他人的孩子。期許透過講師達到生命教育中「環境教育」的效果，並反思生命存在的意義與價值。

國教署說明，說故事競賽旨在提供學生展現口語表達、跨文化理解及創意實踐的舞臺。本次競賽以「新住民文化探索」、「我的新住民家庭時光」及「我的新住民文化體驗」為三大主題作為學生發想故事的題材，引導學生從生活經驗出發，將課堂所學融入故事內容，激發想像力與創造力，展現學生對多元文化理解、欣賞及語言學習的成果。

本次競賽初賽共吸引全臺172校、236組報名初賽，經評選後共70組晉級決賽。參賽者表現亮眼，透過故事深度展現學習成效，過程中唱作俱佳獲得評審高度肯定。另選出優等5組、甲等7組及佳作21組；經過決賽激烈角逐後，最終由臺北市溪口國小、桃園市內海國小、臺中市光德國中脫穎而出，榮獲本屆特優，展現新住民語文學習的豐碩成果，顯見其專業的新住民語文教學實力。

教育部督學張永傑致詞時表示，語言是文化傳承的溝通工具，臺灣是全球第一個將東南亞新住民語言納入課綱的國家，並透過數位科技與遠距教學，協助偏遠地區及師資不足學校順利開課。全國新住民語文說故事競賽自112年擴大辦理以來，今年已邁入第三屆，希望藉由競賽提升學生學習新住民語文的興趣，並培養尊重多元文化的態度。張督學更進一步勉勵參賽學生，能夠站上全國決賽舞臺本身就是一項難得的成就，無論最終獲得何種獎項，都應珍惜這段寶貴的學習歷程，將參賽過程累積的經驗化為未來成長的養分，持續保持追逐夢想的熱情，在人生舞臺上發光發熱。

國教署表示，未來將持續透過課程推動、教學支持及成果展現等多元方式，深化新住民語文教育，讓多元文化在校園中持續扎根，提升學生的國際素養、文化視野及國際競爭力。

教育部國教署指出，「夢的N次方」持續以教師專業社群為核心，迄今已累計共55萬297位教師參與，並培養4,699位實踐家，將所學落實於課程教學之中。為擴大教師專業成長支持範圍，除涵蓋原國中小各領域，相關推動亦逐步延伸至幼兒教育及高級中等教育階段，透過不同學習階段之課程特性與教學需求，促進跨階段交流與經驗共享，強化整體教育體系之連結與發展。

115年度聚焦「社群共好」與「數位深化」兩項重點，強化教師之間的合作學習與數位教學能力。透過跨校共備、專業對話與教學實踐的連結，支持教師在課堂中進行創新嘗試與持續精進。115年度預計於全國辦理7個場次，逐步擴大教師專業學習社群的參與範圍與影響力，並促進各地教學經驗的交流與擴散。

本次雲林場規劃20班課程，並結合TPACK教學設計與AI應用，強調科技工具、學科內容與教學策略的整合。以國小社會領域課程為例，教師分享如何引導學生選定國際議題，透過Google雲端共作文件進行資料蒐集、整理與小組討論，並運用Canva共同製作議題成果，以播報方式呈現學習成果，不僅提升學生對議題的理解與關注，也培養其表達與統整能力。透過此類數位工具的運用，學生能即時共作與互動，強化學習歷程的參與感與深度。

國教署表示，未來將持續陪伴並支持教師專業成長，並深化在地社群的運作，讓優質教學經驗得以持續分享與延續，帶動更多校園發展與學生學習。也期盼教師能將所獲得的啟發與經驗帶回教學現場，持續精進教學實踐，為學生營造更優質且多元的學習環境。

114學年度，臺東縣成功國小附設幼兒園以「運動與心理支持大力士」為社群主題，並規劃「融合教育幼兒管教相關法規」、「成人自我覺察及情緒調適」和「適應體育教學」三大面向，結合專題講座及教學觀察與回饋等多元方式進行探究，提升社群成員情緒覺察及調節的能力，進而以符合現行法規及幼兒最佳利益的方式，發展豐富、適性的適應體育活動；此外，該社群為使交通不便地區的成員能持續參與，採用實體及線上混合方式辦理社群活動，使距離不再成為學習與交流的阻礙。

金門縣立金城幼兒園以「普、特融合－動手動腦一起玩」為主題，以市售桌上遊戲及教玩具為媒介，結合「差異化教學」觀點，共同發想可行的課程教學調整策略；此外，該社群也將市售玩具的電子電路及開關改造方式納為學習重點，使教學者能在自然情境中，為個別需要支持的幼兒們創造更多元且有趣的「嵌入式學習機會」，讓不同身心發展狀態的幼兒都能快樂且自信地學習。

國教署表示，教保服務人員、特教教師及相關專業人員等，是撐起教育現場的關鍵支柱，期盼自主、自發組成的專業學習社群，能提供每位學前階段的實務工作者更在地化、不受環境限制的專業對話平臺。將持續結合跨領域專業人員攜手打造友善教保環境，支持全體幼兒安心學習、適性成長。

教育部長期投入科技計畫的資源，培育人文社會跨域的人才，並自112年起推動「人文社會與產業實務創新鏈結計畫」，鼓勵大學人文社科領域教師於課程中與業界合作，融入專題實作及競賽參與，提升學生了解產業界實務需求及問題解決能力。近一年來面對AI浪潮廣泛影響各行各業，各校中文系也已不再侷限於傳統文學研究與語言訓練，而是逐步結合數位工具、文化創意、科技應用與產業實務，發展更多元的人才培育模式，特辦理本次論壇，展現中文領域結合AI與數位應用之多元成果。

逢甲大學中文系以「中文專業及AI素養之整合設計與教學實踐」為主題，透過8學分AI基礎課程及專題導向教學，培養學生兼具中文專業、人文思辨與數位應用能力。如結合文字學與UI(使用者介面)／UX(使用者體驗)設計開發漢字學習App，運用語文分析、文化敘事與數位科技整合，提升學習趣味與文化理解，展現中文專業在AI時代中的創新應用價值。另該系積極培育兼具文學創作、數位圖文設計及AI應用能力的跨域人才，並輔導學生取得國際專業證照，其中江若竹同學經校內培訓，取得代表我國赴美參加國際商務軟體大賽資格，展現中文系學生在數位創新與跨域實作上的優異成果與國際競爭力。

此外，實踐大學以「我們不只寫程式！用AI讓資通學生搖身一變為文青」為例，運用AI技術與人文課程設計，思考內門、美濃、旗山等在地需求及文化斷層，引導資訊科技背景學生接觸文學、藝術與文化思考，突破傳統文理界線，產出當地故事劇本、策展企劃、行銷方案等，培育兼具科技與人文素養的新世代人才；淡江大學將傳統中文系培養的「文本解讀」及「敘事建構」等核心能力，經由生成式AI進行文化轉譯再重新呈現。如針對淡水外來人口與學生激增，因不熟悉清水祖師遶境文化而產生的文化適應斷層，學生捨棄傳統紙本刊物，由數位行銷、在地青年與人文科技三方協作，運用AI建立社群平臺及「淡江龍陣」實體文旅活動，重新轉譯民俗價值，增進民眾對百年遶境文化的理解及參與；中興大學中文系與土木系學生跨域合作，為讓偏鄉兒童能跨越地理的隔閡，提供更多元的學習體驗，透過運用VR實境技術，帶領兒童認識歷史古蹟與在地文化、適應環境而設計的沿海建築，以及城鄉發展的關係。該校學生也表示將人文敘事與工程知識透過專題實作展現，這樣的學習歷程更有利於強化學生自身的創新思維。

除大學的分享外，本次論壇也特別邀請產業界代表參與交流，深化學術與產業間的鏈結與合作，包括數位與創意產業、國際開發公司及兒童劇團等業界，從產業實務、文化推廣與數位應用等不同角度，探討AI時代下人文教育人才所需具備的能力與視野。活動也安排各校學生進行成果策展與互動展示，呈現學生在數位人文、AI應用、文化創意與跨域實作的學習成效，以及中文教育跨域轉型的成果，提供各校師生彼此觀摩與互動的機會，激發更多創新想法與合作可能。

教育部誠摯邀請大學校院及各界先進踴躍參與，期待藉由本活動促進跨校、跨域及跨產業的交流合作，持續推動中文領域學系的創新轉型，開創人文與科技融合的新未來，為高等教育注入更多創新與前瞻能量。

「高中學生組」獲表揚的新北市立樟樹高中陳虹如同學，從小熱愛替娃娃製作衣服，因此踏上服裝設計道路。進入高中後，她立志成為競賽選手，透過不斷練習與參賽累積實力。在面對壓力與挫折，始終提醒超越昨天的自己，並在困難中堅持到底。最終榮獲第55屆全國技能競賽國服職種全國第一名及技藝競賽金手第四名；「國中教師組」獲表揚的彰化縣立線西國民中學張雅媚教師，從小看著身為土水師父的父親一磚一瓦砌築，也讓她體會到技術與專業的價值。投入教育後，她始終相信技藝不只是技能訓練，更是讓孩子找到自信與方向的力量。透過技藝課程與產業體驗，讓學生在實作中發現自己的可能。她認為，教育就像砌磚，一堂課、一句鼓勵，都可能成為孩子人生的重要支撐。

國教署表示，技職教育是培育國家產業技術人才的重要基礎。面對AI與數位科技發展，未來仍將持續挹注教學資源，深化職涯探索，並發展多元創新的學習模式。透過貼近產業趨勢與學生需求的課程，培養學生專業技能、科技素養與跨域能力，激發學習熱情、自信與成就感，持續厚植技職教育與產業接軌的人才基礎。

這項合作由財團法人高等教育國際合作基金會（FICHET）董事長李蔡彥與美國州立學院及大學協會（AASCU）主席查爾斯·威爾奇（Charles Welch）共同簽署「臺美半導體教育聯盟合作意向書」，教育部部長鄭英耀、美國在台協會華府總部執行理事藍鶯（Ingrid Larson）及美國國務院官員共同見證，正式啟動「臺美半導體教育聯盟」，為臺美半導體產業的人才培育合作奠定重要基礎。

本次交流會出席貴賓亦包括我國駐美國代表處俞大㵢大使、美國州立學院及大學協會副主席泰瑞·布朗（Terry Brown）等多位臺美教育界重要人士，共同見證臺美半導體教育合作的重要里程碑。

依據合作意向書內容，雙方將共同推動「臺美半導體教育聯盟」，深化半導體與AI領域的人才培育與勞動力發展。合作形式將包括學位及非學位課程、移地訓練、工作坊、短期交流等多元模式，並可結合產業實習，以提升雙邊人才專業技能。

我方共有23所具半導體人才培育量能、並能以全英語授課之大學校院參與，其中有20所學校派代表親赴美國出席與會，美方則有27所美國州立學院及大學協會會員學校共同出席交流會並見證簽署儀式，展現雙方對深化合作的高度期待。現場並展示我方23校半導體課程與培訓方案海報，供與會代表參考與交流，促進臺美學校間實質對接與合作洽談。

美國州立學院及大學協會成立於1971年，由美國各州政府支持及管理之州立大學與學院共同組成，長期致力推動美國州立高等教育發展，在美國高教體系具重要影響力。本次交流活動不僅為臺美高等教育合作搭建更緊密的交流平臺，也有助於我國大學與美國州立大學建立更深的夥伴關係。

教育部表示，自109年「台美教育倡議」啟動以來，臺美教育交流成果豐碩。115年1月第五次高層對話更通過「台美教育倡議未來三年合作策略（2026-2028）」，115年1月28日臺美經濟繁榮夥伴對話（EPPD）會議中，也將勞動力發展列為推動重點之一，顯示臺美雙方皆高度重視科技人才合作。臺灣擁有完整且成熟的半導體人才培育體系，從理論研究到第一線技術人才養成，均具備堅實基礎與豐富經驗，已成為國際人才培育的重要夥伴。

同日，由駐美國代表處俞大使與美國在台協會執行理事藍鶯（Ingrid Larson）代表簽署延長執行「臺美國際教育合作瞭解備忘錄」五年之附約，展現臺美雙方持續深化教育合作之共同承諾。教育部進一步強調，「臺美半導體教育聯盟」的啟動，正是奠基於「臺美國際教育合作瞭解備忘錄」自2020年以來累積之豐碩成果，不僅象徵臺美教育合作邁向新階段，更將成為串聯雙方半導體與AI人才培育的重要平臺。未來，透過產官學協力合作，臺灣也將持續深化國際人才鏈結，吸引更多美國學生與青年人才來臺學習與交流，進一步強化臺灣作為全球半導體重鎮及國際高教合作樞紐，開創臺美高教合作的新局面。

為深化藝術教育，教育部推動「高級中等學校藝術才能班教學成果聯合展演」，鼓勵學生透過校際與跨域合作展現教學成果。特別在5月第4週起的跨校協作中，充分展現了學生共創的珍貴歷程：如新北市立清水高中舞蹈班與新北高中音樂班於5月27日攜手合作，由音樂班學生運用軟體創作，並與舞蹈團隊反覆交流肢體語彙，形塑作品意境；於5月31日至6月14日登場的《2026南女桔梗藝術季：仲夏遊藝》，則由國立臺南女中音樂班邀集高雄市立前鎮高中美術班、高雄市立鼓山高中美術班及高雄市立鳳新高中美術班共同參與，結合南部展演資源，拓展學生視覺與聽覺的跨域美感經驗。除了校際合作跨域協作外，學子的藝術能量更進一步邁向專業殿堂與國際舞臺。高雄市立高雄中學音樂班於5月25日在衛武營國家藝術文化中心舉辦管弦樂團音樂會，演繹康果爾德、艾爾加及鮑羅定等經典作品。該樂團更將於6月12日赴日本八王子市藝術文化會館，以音樂作為交流媒介，與姊妹校八王子東高等學校進行互動，充分展現藝術教育連結國際的重要成果。

藝術教育不僅走向國際，更持續深耕校園並邁向國家殿堂。國立臺灣藝術教育館也持續推廣「好優Show學生藝團活動」，今年匯聚39所榮獲全國音樂、戲劇、舞蹈及鄉土歌謠比賽優等以上之團隊，至9月30日止，將在全臺接力呈獻93場次的精彩演出。其中，於文化與藝術教育週期間，高雄市鳳山區忠孝國小於大東藝術文化中心舉辦「以海之名」年度公演，展現扎實訓練成果；新北市立青山國民中小學以「學生藝術走入公共空間」為理念，透過導聆解說與示範演出拉近與觀眾的距離；苗栗縣立建國國中攜手聲樂家李郁茹老師辦理《夢想轉動．硬頸新聲》聯合音樂會，以動人歌聲展開交流；屏東縣立新埤國中則結合合唱音樂營與沉浸式展演，讓學子在舞臺上建立自信與團隊默契。除了各地校園的推廣，為展現頂尖學子的音樂量能，「全國學生音樂比賽特優團隊聯合音樂會」也將由114學年度獲選之特優團隊，於6月2日在國家音樂廳，以及6月29日、30日在衛武營國家藝術文化中心音樂廳帶來盛大演出，邀請全民共同感受青年學子以音樂展現的青春能量。

教育部誠摯歡迎全國師生、家長及關心藝術教育的民眾，於活動期間走入各地展演現場，欣賞學子的精彩成果。另今（115）年亦適逢《藝術教育法》施行30週年的重要里程碑，30年來我國藝術教育從校園深耕，拓展至跨域創作、社會參與及國際交流。為回顧發展成果並展望未來，教育部將於6月11日、12日在國家圖書館舉辦「藝教30－全國藝術教育論壇」臺北場，聚焦大學、中小學及社會藝術教育三大面向。相關論壇議程及報名資訊，歡迎至網站 (https://www.aef30.com/) 查詢，邀請各界共同參與，共繪臺灣藝術教育未來藍圖。

「2026美洲教育者年會」主題為「全球化策略設計」(Global by Design)，來自全球292個單位參加年會設置展位，為全球規模最大且最活躍的國際教育盛會，臺灣以「Study in Taiwan」為主題參展，由教育部鄭部長、林主任秘書、財團法人高等教育國際合作基金會李蔡彥董事長、我國駐邁阿密台北經濟文化辦事處周啟宇處長、美國在台協會華盛頓總部執行理事Ingrid Larson、國立東華大學徐輝明校長、國立高雄科技大學吳忠信校長、南華大學高俊雄校長及我國大專校院國際事務主管及人員計50位臺美重要人士，共同為我方在年會中設置的「臺灣館」進行揭幕儀式。

「臺灣館」以「科技中心」(Technology Hub)為主視覺，突顯臺灣在半導體與資通訊科技等關鍵領域的能量與成果，展現臺灣高等教育的強項，行銷我國優質高等教育特色，提升臺灣高教品牌於國際的能見度與影響力。鄭部長出席揭幕儀式致詞時表示，臺美於115年1月22日舉辦「台美教育倡議」第5次高層對話，確立教育與研究合作之3年策略規劃，以教育合作為基礎，促進人才發展、語言能力與人員交流，重點聚焦培育臺美雙方共同需要的關鍵科技人才。

本屆年會期間增辦臺美半導體高等教育交流會議，由美國智庫「特殊競爭研究計畫」(SCSP)全球合作主任Channing Lee主持專題座談，邀請國立陽明交通大學林奇宏校長、美國聖荷西州立大學校長Cynthia Teniente-Matson及美國中佛羅里達大學電機與電腦工程學系主任Reza Abdolvand擔任與談人，分享臺美半導體教育合作重要性、建構穩定的人才培育系統及2030年半導體教育發展趨勢等議題，在互動過程中，雙方透過經驗交流與觀點對話，以寶貴合作經驗為現場與會人員帶來啟發思維的盛宴。

臺美雙邊自109年起共同推動「台美教育倡議」，115年1月22日已辦理第5次高層對話；教育部補助臺灣12所研究型大學組成的國家重點領域國際合作聯盟(UAAT)，與伊利諾大學系統(UI)、德州農工大學系統(TAMUS)及德州大學系統(UTS)分別簽署合作備忘錄，就半導體、量子科技、人工智慧、永續發展等領域深化合作，並促進學術合作及人才交流；教育部與美國27州簽署30件教育合作備忘錄，建立制度化且穩定的合作機制，雙方持續良好夥伴關係。

教師是教育現場最重要的力量，教師在教學現場，班級經營、學生輔導、親師溝通上承擔高度責任，也需要穩定而即時的支持。教育部已「補助並輔導各縣市」建置教師諮商輔導支持體系，提供教師專業諮詢、心理諮商輔導等服務，協助教師在面對工作壓力或身心困擾時，能有可近性的支持管道。教育部也將持續協助並督導地方政府落實教師支持體系，關心教師身心狀況，適時提供關懷、轉介及必要協助，同時也將持續檢視教師支持服務使用情形與現場回饋，讓既有支持系統更能貼近教師需求，讓教師在面對教育現場挑戰時，能更早獲得必要協助。

教育部非常重視教師工作環境改善與身心支持，也將持續與地方政府及學校強化既有支持措施落實並確實進到現場，並持續推動改善教師教學工作環境各項相關措施。針對各界關心教師工作環境、行政減量、班級經營支持、身心支持、強化親職教育等面向，教育部均持續蒐集教育現場建議及意見，作為後續精進教師支持措施之參據。

教育部於115年1月26日召開「高級中等以下學校課程審議會委員審查會115年度會議」，並依據高級中等教育法第43條之1及高級中等以下學校課程審議會組成及運作辦法第4條規定，完成「國民小學、國民中學、普通型與單科型高級中等學校及技術型與綜合型高級中等學校等教育階段課程、教學或評量之專家學者」、「校長組織」、「家長組織」及「教育組織」等類別委員之審查作業，現「教師組織成員」尚有2名缺額，因此再次啟動遴選作業。

依據教師法第39條第1項規定：「教師組織分為三級：在學校為學校教師會；在直轄市及縣（市）為地方教師會；在中央為全國教師會。」請於推薦前先徵詢受推薦者之意願，確認其同意配合公開姓名及參與會議時之發言摘要，並於115年6月15日前透過各級教師組織函報推薦名單。

本次受理推薦「教師組織成員」之任期、任務及會議運作方式，說明如下：

一、課審會委員任期4年，任滿得連任。

二、課審會任務：課程綱要總綱、各領域、科目、群科課程綱要等審議；學校課程修訂原則審議；其他依法應由課審會決議事項。

三、為使課程綱要審議過程公開透明，課審會所召開會議，將作成會議紀錄及委員發言摘要，併同委員姓名公開。

四、課審會審議大會委員具非政府代表身分的委員候選人，將依高級中等教育法第43條之1規定，由行政院提名後，提交課審會委員審查會以過半數同意，再送請行政院院長聘任之。

教育部國教署署長彭富源表示，閱讀教育的推動，需要閱讀空間、圖書資源及第一線教師專業陪伴共同支持。近7年來，中央已投入資源協助約850所國中小設置學校社區共讀站，打造更友善、多元的閱讀環境；近2年也持續編列固定預算充實學校圖書館藏，讓學生有更多優質圖書可閱讀。這些軟硬體資源的投入，透過學校師長與閱讀推手在教學現場的引導與陪伴，轉化為學生實際的學習助益，協助孩子從閱讀中拓展視野、培養思考能力，並逐步累積面對未來所需的終身學習力。從今年獲獎成果可見各校推動閱讀的樣貌日益多元且具富有創意；115年榮獲閱讀磐石的學校，將閱讀融入自然、社會及數學等學科教學，引導學生透過文本探索知識，以及結合在地文化，帶領學生走讀家鄉，讓閱讀走進生活情境，深化學習連結。同時，各校也運用數位資源與生成式AI工具，協助學生整理資料、建構觀點，使閱讀由紙本延伸至多元媒介。閱讀素養的推動，已從單一學習活動，轉化為培養理解世界與解決問題能力的重要途徑。

在閱讀磐石學校部分，金門縣烈嶼國中在離島資源有限下展現高度韌性，透過穩定的組織架構與PDCA系統化運作，將閱讀素養內嵌於校務發展。其閱讀方案「烈嶼島航」，採取紙本與數位的雙軌併進，秉持「島孤人不孤」精神，引領學生於數位世界中建立座標，讓孩子們在翻頁與點擊之間，逐漸具備檢索、思辨與整合資訊的能力，同時重新定義「家鄉」價值，使學生看見烈嶼母土的歷史、文化與生態價值，並轉化為與世界連結的「永恆座標」。

花蓮縣玉里鎮中城國小則透過教師接力機制，穩定推動全校閱讀文化，並將閱讀教學向下延伸至2歲幼兒，邀請新住民家長參與伴讀，讓家長在陪伴孩子的過程中同步識字、共讀繪本，成功建立溫潤的家庭閱讀氛圍。學校更進一步將閱讀與啟蒙教育、數位學習、創客精神及在地文化深度融合，建構層次豐富且具溫暖的閱讀環境，打造出散發光與熱的「閱光魔法」，綻放出多元而亮眼的成果。

在閱讀推手個人組部分，桃園市立青溪國中梁玉菱老師以「親近、陪伴、連結經驗」為核心，將閱讀轉化為貼近生活的成長歷程。其閱讀方案「一頁一世界，一步一蛻變」，採「分階段、螺旋式」閱讀培養架構，按照不同年級規劃「悅讀、躍讀、越讀」三階段，建立閱讀習慣養成、理解深化到跨域應用，創造清晰的學習路徑。在推動策略上，透過闖關與競賽活化學習動機，並結合科學、人權等議題探究，導入AI與媒體識讀，培養批判思考，並讓學生運用創作與發表，呈現深化後的成果，構築出以閱讀為核心的校園學習文化。

在閱讀推手團體組部分，由家長、校友與社區居民組成的「屏東縣大成閱野探險隊」，推動空間改造，打造「光影圖書館」；透過重新編目與降低書櫃，讓陽光與綠意流入，使圖書館成為明亮開放的閱讀場域。改裝期間，由志工與高年級學生組成「書車大隊」，穿梭校園，將故事送到每個班級。此外，大成閱野探險隊以陪伴為核心，透過感官體驗式書展，串聯科學、藝術與文化議題，提升學生閱讀動機，成為學校課程發展的重要夥伴。

國教署表示，未來將持續鼓勵更多學校、個人與團體投入閱讀教育的推動行列，培養學生閱讀素養，讓孩子們在多變未來中，踏著閱讀磐石所打造的道路，穩健前行。

屏東縣瑪家鄉瑪家國中結合在地社區資源及文化協會等組織，規劃多元沉浸式族語課程，如校園與部落踏查、導覽簡報製作，以及戲劇排練等學習活動，引導學生在實作與展演中提升表達流暢度與學習動機，並逐步培養使用族語表達自我與文化觀點的能力。此外，亦透過分組訪談部落耆老，深化學生對社區部落的認同感。

基隆市八斗國小，以阿美族文化為主軸，規劃射箭、野炊、技藝體驗等沉浸式族語學習課程，讓學生透過實際操作與文化探索，自然習得族語詞彙與句型。同時亦與校內創客課程結合，讓引導學生運用圖騰創作T-shirt與鑰匙圈，展現科技融入部落文化的創新課程設計。課程也開放非原住民學生共同參與，並安排原住民學生擔任族語學習小天使，透過同儕互動與分享，增進對族語與文化的理解，培養彼此尊重與認同。

國教署表示，將持續推動補助沉浸式族語課程，並將計畫經費申請提高至每校每學年30萬元，以支持學校於課程編排、活動設計及校園族語標示等面向的發展，強化多元內容延續與實踐，讓族語在校園、親子與部落中學以致用，深化原住民族語言傳承的學習場域。

「新伊拉斯莫斯計畫」聯合碩士課程獎學金是歐盟執委會支持的國際教育計畫，由歐洲各國優秀大學跨國合作，每1學科至少有3個歐盟國家、3所以上大學供學生選擇，學程期間學生在2所以上不同學校、不同國家就讀，該學程最具特色是其課程的跨域及多元性，並有機會在兩年內跨國學習、獲得歐洲兩個以上國家的畢業證書。若申請該課程獎學金經甄選為正取，每一學年至多由歐盟執委會提供2萬5,000歐元。

為支持臺灣青年學子跨國學習，深入了解歐盟政經文化發展，並實現留學歐洲各國的夢想，教育部贊助歐盟執委會文教總署「新伊拉斯莫斯計畫」，特提供教育部歐盟獎學金。以往此獎學金報名資格為獲得EMJM Scholarships備取生資格者，鑒於近年該課程獎學金未強制參與計畫之大學設置備取生名單，爰115年起開放取得EMJM Scholarships「自費生」資格者亦能報名參加教育部歐盟獎學金甄選。

教育部表示，迄114年止，已有135名學子獲獎完成留學歐洲的美夢。曾參加過之學子表示，本獎學金讓其能夠在人文薈萃的歐洲讀書、認識來自世界各地的菁英，周遊於歐洲頂尖大學接受教育，體驗學習、研究、實習、論文準備和答辯等階段，最後獲頒聯合碩士學位，很值得大家踴躍申請！

115年教育部歐盟獎學金甄選報名時間自115年6月1日至6月30日止，詳情請參閱簡章(網址：https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/7/relfile/6616/105564/e5e80184-ba5a-48e0-8b1b-a6ec83865f75.pdf)；報名網站為https://www.scholarship.moe.gov.tw/eu。

以設計重構場域，回應心理需求及支持能量

「學美．耕心」計畫強調，輔導諮商空間不單純只是室內設計，而是結合心理需求、行為動線與感知體驗的系統性工程。各設計團隊依不同校園條件與議題，提出兼具策略與溫度的空間解方。

在樹德科技大學，「永哲制作」導入「屋中屋」的概念，重新劃分辦公與諮商區域，並設置專屬等候區，透過重新梳理空間配置與動線系統，有效改善過往動線重疊與隱私不足的問題，提升整體諮商過程的安心感。

「珸域設計」則從國立臺南護理專科學校逾70年的校舍歷史出發，以「溫柔的設計介入」為核心策略，運用低彩度的自然色調與具包覆感的空間設計語彙，讓歷史建築與當代心理支持需求和諧對話，使空間成為承接情緒與修復心靈的溫暖容器。

「暘築設計」在台南應用科技大學則以「沃壤」為概念，重新整合原本零碎的空間機能，透過轉場路徑、開闊窗景與柔和弧線，引導師生在進入空間時逐步沉澱情緒，營造一處能安心停留、重新與自己對話的靜謐角落。

從空間改善到心理支持，讓設計真正走進校園日常

樹德科技大學王昭雄校長表示：「當學生走進一個溫暖、明亮且讓人感到安心的環境時，更容易放下防備、願意開口談談自己的困難，也讓專業輔導人員在更舒適的空間中，持續陪伴與支持學生。這次改造不只提升空間美感，更代表學校對學生心理健康的一份承諾。」

台南應用科技大學劉修祥校長分享：「感謝設計團隊以學生需求為核心，將原有諮商輔導空間化為兼具專業支持與療癒感受的環境。」並指出未來學校將持續透過空間活化與資源整合，深化校園心理健康支持服務。

國立臺南護理專科學校黃美智校長表示：「感謝教育部的大力支持，讓學校以透過『學美．耕心』計畫，重新思考輔導空間在校園中的角色。結合學校長年的人文照護精神與設計團隊的專業，讓原有校舍在保留歷史紋理的同時，也轉化為更具安全感、陪伴感與療癒感的心理支持場域。」

「映入日常的微光」：讓心理支持成為校園風景的一部分

諮商室的大門，往往是學生踏出求助的第一步；而門後的風景，則決定了心靈被接納的溫度。「學美．耕心」計畫希望傳達，心理支持不只存在於對話，空間本身就是陪伴與療癒的一部分。透過設計導入，讓輔導諮商場域轉化為更貼近學生與專業輔導人員需求、能被真實感受的支持系統。

為使校園性別事件行為人在性別意識觀念出現偏差時，即時給予導正、預防再犯並建立健全的性別互動，依性別平等教育法第26條規定，經學校性別平等教育委員會調查認定校園性別事件屬實，應命行為人接受心理諮商與輔導。本次研習以實際執行心理諮商與輔導之人員為對象，期能增進各校輔導人員實施輔導之成效。

國教署說明，本次活動課程內容包含行為人輔導處遇策略、諮商與輔導理論、諮商與輔導技巧及分組演練，希望透過為期三日的專業課程及分組演練，強化學校輔導老師及專業輔導人員性別平等意識及諮商專業知能，讓第一線諮商輔導人員理解社會性別框架對學生的影響，避免複製既有性別刻板印象，並運用專業諮商過程協助學生，有效防止該行為學生再犯。

國教署表示，將持續落實性別平等教育及輔導工作，提供學生完善的諮商輔導與支持性服務，協助、陪伴學生順利學習與發展，並以專業、用心及溫暖態度，輔導及協助學生改善其行為，讓學生學習尊重自己與他人、深化性別平等意識，消除性別刻板印象，避免校園性別事件發生。

活動內容兼具「實用」與「有趣」，分享因材網在自然科教學中的實際應用，如教師可運用因材網資源引導學生進行課前學習、課堂使用、課後作業、暑假作業及重補修等，協助教師更有效掌握學生學習情形，作為調整教學與提供學習支持的參考。在有效減輕教師負擔的同時，大幅提升整體的教學成效。此外，也規劃專題演講與教師經驗分享，帶大家一起看看數位學習與AI如何走進教室。

國立陽明交通大學楊子奇教授以「如何透過數據驗證因材網成效」為題，分享如何從學習數據中看見學生學習成果；臺北市立永春高中曾慶良老師則帶來「AI如何融入日常教學」專題，分享AI工具如何協助備課、課堂互動與學習支持，提供第一線教師貼近教學現場的實務經驗。另活動安排分場交流工作坊與綜合座談，讓不同學科教師與計畫團隊能直接交流教材設計、平臺使用心得與教學實務，期待促進更多合作與創新可能。

教育部表示，透過跨學科可促進相互借鏡，持續發展適性教材，強化因材網於高級中等學校教學現場的應用，也鼓勵教師善用AI與數據分析工具。歡迎對自然領域教學、數位學習與AI應用有興趣的教師與教育夥伴踴躍參與，並可善加使用因材網資源。

本次研習計有30位農業類科教師參與，邀請邱桓榆教官授課，課程內容涵蓋「無人機科技概述」、「無人機法規、民用航空法」、「民航局無人機考照說明」、「無人機飛行安全說明」、「田間作業安全須知」、「行線規劃技術」、「農業概述與調藥技巧」等；課程實作則包含介紹無人機於農業的多元應用，例如，利用航空攝影監測農田狀況（如病蟲害、施肥灌溉、植株定位及災損分析等），以及透過精準噴灑農藥與肥料，達到節省人力與時間、降低農務人員健康風險效益。

此外，興大附農的社群教師也透過共備會議，完成農業機械實習課程新增單元「無人載具於農業栽培管理之應用」教案。教案共計9個單元，提供農業群教師教學準備與課程發展參考。興大附農教師表示，對無人機在農業上的實際應用，過去僅停留在概念層面，透過此次課程，不僅了解相關法規與考照制度，也實際接觸到飛行安全與田間操作的細節，對教學內容後續返校深化非常有幫助。

國教署表示，透過此次理論與實務的研習，教師得以掌握無人機於農業應用的合法與安全操作方式，並成為推動新興農業科技的種子教師。未來將相關知能融入課程，輔導學生取得無人機操作證照及農業部農試所代噴人員資格，並培育具科技素養的青年農業人才，擴大研習整體效益。

教育部劉國偉次長表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」旨在協助我國青年拓展國際視野、提升跨域能力，並透過海外見習、交流及專業培訓等多元方式，培養具備全球競爭力與社會關懷的未來人才。該計畫強調「機會平權」，期盼讓不同背景的青年皆有機會參與國際事務，實現自我價值。114年已提供1,463名青年出國圓夢，115年預計提供3,000名青年出國圓夢；計畫也在今年推出圓夢助力方案，降低參與門檻，讓需要幫助的青年都有機會參與。本次新光人壽及台新青少年基金會的參與，具有高度公益意義，不僅提供實質資源挹注，更共同打造支持青年發展的友善環境。

新光人壽表示，長期關注青年教育與社會公益，期盼透過本次合作，協助更多青年突破資源限制，勇敢追求夢想。此次提供圓夢青年多項優惠，圓夢青年及隨隊業師可於機場內服務據點，憑有效證明文件，領取專屬圓夢大禮包；另外為協助青年安心出發，提供多種投保管道，並升級提供含海外突發疾病附約(含法定傳染病)之保障方案，另享有「核心加值升級保障海外救助服務」，打造全程守護機制。台新青少年基金會指出，基金會持續致力於青少年培力與社會參與，未來將透過多元方式，陪伴青年探索自我並走向世界。

活動現場也邀請曾參與計畫青年分享海外經驗，展現計畫成果與影響力。青年代表鍾宜芸表示，透過計畫得以深入國際場域學習，青年赴歐洲馬場，進行長時間實地見習與參訪，不僅提升個人專業能力，更建立了台灣馬術產業與國際連結及影響；另一名青年代表鍾志廷也表示，這次赴日本見習日式庭院設計，在整段見習之旅所遇到的各種人事物，讓自己視野變得更遼闊，也更有勇氣在未來到其他國家探索。

教育部強調，青年發展是國家永續的重要基石，未來將持續結合公私部門資源，擴大青年支持網絡，打造更具包容性與前瞻性的培力體系，讓更多青年在國際舞台上發揮影響力，並將所學回饋社會，形成正向循環。

今年基礎營課程內容除聚焦於合唱基礎訓練、聲音運用與精準咬字技巧外，亦提升帶團與排練能力。教育部指出，歌唱是最直接的音樂型態不受樂器所約束，透過合唱學習不同語言與音樂風格，學生能更深刻理解各族群文化的內涵與價值，進而培養尊重多元文化的素養與國際視野。本次研習師資陣容堅強，邀集多位深耕合唱與聲樂教育領域之專家學者共同授課，包括資深合唱專家、作曲教授吳博明、臺北市立大學音樂系教授戴旖旎、國立臺北教育大學音樂系教授林玲慧、實驗合唱團執行秘書林宣甫等大專校院音樂系教授；此外，也特別邀請近年於「全國學生音樂比賽」及「全國師生鄉土歌謠比賽」屢獲特優佳績的臺北市三玉國小合唱團指揮王宜寧老師，分享第一線教學與團隊經營經驗，提供參與教師深入淺出的合唱帶領技巧且兼具理論與實務的專業學習內容。

115年度合唱種子教師研習營（基礎營）辦理時間與地點如下：

．5月30日（星期六）：新北市板橋區後埔國小 

．6月6日（星期六）：臺中市北屯區北屯國小 

．6月7日（星期日）：嘉義市東區嘉北國小 

．6月13日（星期六）：宜蘭縣教師研習中心

教育部誠摯邀請全國對合唱教育及音樂教學充滿熱忱的教師踴躍參與，共同攜手深耕藝術教育，為臺灣孩子打造更豐富、多元且具文化深度的學習環境，讓歌聲成為連結土地、文化與世界的重要力量。

為了深化合唱種子教師的能力，教育部也特別規劃於今(115)年8月在臺北市辦理一場進階研習營，招募先前曾參加過「鄉土歌謠合唱種子教師研習營」的老師們加入，進一步探討音樂詮釋、合唱層次表現及多元文化歌曲教學，協助教師深化教學視野。

相關研習資訊及報名方式，請至全國教師在職進修資訊網查詢。聯絡窗口：實驗合唱團沈先生，電話（02）2366-1141。

我國代表隊由國內大學10多名教授組成輔導團隊負責培訓，歷經初選、複選、決選及賽前集訓4階段，從全國166所學校共2,657名學生中選出8名學生代表參賽，由國立臺灣師範大學教授陳傳仁及國立臺灣大學退休教授蔡尚芳擔任領隊，國立臺灣師範大學退休教授賈至達及教授傅祖怡隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作。代表團於5月17日飛往韓國釜山參賽，於24日舉行閉幕典禮及頒獎，預定5月28日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌及銀牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣10萬元及5萬元獎學金，但同一年度獲得同一學科或不同學科2種以上獎項者，擇最高獎額辦理。

國教署表示，將持續選、培訓優秀學生參與競賽，拓展其國際視野，促進國際交流，為國家培育更多物理人才。 

115年大專校院適應藝術表達夏令營，將於115年7月7日至10日辦理，規劃融合藝術與社會情緒學習（SEL）的多元課程，包含藝術創作、陶藝彩繪、攝影實作、創意戲劇、詩詞賞析及行動藝術等活動，並安排參訪國立臺灣美術館、臺灣工藝文化園區、臺中海洋館及高美濕地等場域，讓學生透過五感體驗與創意表達，培養自我覺察、人際互動與情緒調適能力。

115年大專校院學生多元潛能發展夏令營，活動時間自8月4日至7日，於國立嘉義大學舉辦，結合科學教育與服務學習概念，安排科學實驗、闖關活動、團隊合作及太空教育等課程，並前往嘉義縣立太空教育館進行科學闖關與實作體驗，讓學生在探索與實踐中培養問題解決能力、表達能力與團隊合作精神。

教育部表示，辦理大專校院身心障礙學生夏令營，落實融合教育與多元參與，透過跨校、跨障礙類別交流，以及普通學生擔任志工共同參與，營造友善支持的學習環境，使學生在活動中建立同儕情誼、增進社會參與及生活適應能力。

教育部誠摯邀請全國大專校院身心障礙學生踴躍報名參加，在暑假期間勇敢探索自我、挑戰未知，發掘更多可能，留下難忘且充實的學習回憶。請有意報名者至活動網站報名，適應藝術表達夏令營：https://reurl.cc/V2gnpA、多元潛能發展夏令營：https://reurl.cc/pp2dv8。

115年第1梯次已經啟程青年們，包含前往美國LARTA Institute總部及洛杉磯新創生態圈，學習產品開發、驗證與市場定位，將創意轉化為最小可行產品；此外也向美國頂尖運動機構與學校，包括IMG Academy及亞利桑那州立大學實地學習，深入了解網球及游泳的運動科學知識；同時，有赴日本觀摩農園行銷與加工產業，學習如何以農旅結合提升農業價值；另外來到熱情西班牙 LALIGA總部，被譽為「技術足球的殿堂」，它曾吸引梅西、C 羅等世界級球星在此書寫輝煌篇章，讓青年與業界專業對話，掌握職業體育聯盟運作精髓。

教育部表示，115年新增「圓夢助力方案」，協助經濟弱勢、原住民、家庭有特殊狀況、就讀偏遠及非山非市高級中等學校之學生等弱勢青年，無須參與書面審查與面談審查，透過成長營以訓代審方式，鼓勵更多優秀學子有機會站上國際舞台，實現自我價值。成長營所錄取弱勢青年的計畫涵蓋領域多元，其中包含將於7月飛往英國領先的法醫毒理學服務機構Analytical Services International (ASI)以及倫敦偵探公司National Private Investigators，探討鑑識科學以及保密專業倫理等議題。

教育部預計於9月起陸續於不同縣市辦理區域成果展及年底辦理成果分享會，以靜態展覽及交流分享等形式，全面呈現青年參與海外見習、跨國合作及多元主題行動的學習歷程與成長，具體展現賴總統「夢，你來做；臺，國家來搭」青年政策承諾，鼓勵青年成為臺灣與世界的橋樑，把臺灣帶向世界，也把世界的精彩與創新帶回臺灣，讓臺灣更好。

多元舞作 詮釋身體語彙之美

在現代舞展演中，臺北市私立靜心高級中學國中部帶來的《迴流》，以規律性的節奏音樂與平舖直述的動態契合，舞者隨興的步伐如大海中不受控的波濤，展現獨特生命力；桃園市立東興國民中學邱凱思的作品《身體的樂章》，則以指揮家為題，舞者手持指揮棒結合現代舞的擰扭動態，不論是地板翻越或關節運作，皆充滿紮實的表現性與張力。

民俗舞部分，臺北市立北安國民中學的《香啟微塵行腳錄》，挑戰捨棄華麗道具，赤手空拳探索行腳事蹟，為本土民俗舞帶來創造性突破；臺南應用科技大學蘇有婕的《白衣聽瀧》，則生動刻畫朝鮮族修行者在瀑布下的氣韻，透過獨特的棍舞耍動，呈現異於漢族的文化特質。

古典舞作品精彩紛呈，彰化縣員林國民小學的《梵羽飛天》，由小舞者們以細膩的「小舞花」手姿，呈現佛教舞蹈如花綻放的古典之美；國立臺灣藝術大學鄭宇雯的《封箱》，則透過戲曲名伶卸下行頭、歸置衣箱的完整結構，勾勒出舞臺人生燈亮燈滅間的深刻情懷。

在兒童舞蹈方面，高雄市立福山國民小學的《一躍成「真」》，以小青蛙跳出井口為意象，描繪勇於跨越舒適圈、追求夢想並體悟「做自己」的成長歷程，不僅富有童話色彩，更傳遞深刻的自我認同涵義。

藝術深耕 營造美感素養環境

教育部表示，「舞躍星光 舞韻百匯」特優團隊聯合展演透過北區及南區的推動，旨在持續擴展學生參與藝術展演的機會，營造更豐富的舞蹈學習環境，讓藝術走入生活，提升全民美感素養。歡迎各界踴躍觀賞，支持學生的努力與創作。相關活動資訊請至「全國學生舞蹈比賽資訊網」（https://studentdance.perdc.ntnu.edu.tw/）查詢；活動後精彩片段將上架至教育部表演藝術平臺「藝秀臺」（https://artshow.edu.tw），歡迎有興趣的民眾上網欣賞觀摩。

新竹縣竹北市竹北國民小學附設幼兒園已連續5年申請跨園社群，凝聚志同道合的教保服務人員，共同規劃社群目標與運作模式。社群初期由召集人及帶領人協助聚焦社群方向，後逐漸發展為社群成員自主依年度運作成果進行檢討與回饋，並作為未來社群精進與發展的依據，發揮協作共好的社群精神。

屏東縣瑪家鄉長榮百合國民小學附設幼兒園，成立跨園社群已邁入第3年，透過社群帶領人引導社群成員從設定個別目標逐步發展至階段性目標規劃，讓幼兒園課程從「教學穩定」邁向「專業精進」，並進一步發展「協同教學」。社群帶領人在引導過程中持續給予教保服務人員肯定，建立包容且支持的共學氛圍。

國教署表示，為提升社群運作的實務能力，未來將持續委託專業團隊提供多元化的社群帶領人增能課程，促進專業發展社群之穩定運作與深化發展，協助各社群釐清教學困境，支持教保服務人員的專業成長與協作共學，進而提升整體教學品質，共同營造優質的學前教育環境。