宜蘭「海波浪seabelongings」以龜山島文化為核心，攜手屏東「大小港邊地方創生協會」及澎湖「農嶼海青年創生協會」，設計系統課程共同編纂《海路順風》工作手冊。該手冊彙整各團隊十年的海村實務經驗，將複雜的在地知識化為易懂的圖文指引，並嘗試結合AI技術，建立資訊查詢系統，協助新進青年快速跨越進入地方的門檻。

澎湖「農嶼海青年創生協會」推出七堂深度課程，內容涵蓋海廢教具製作、獨木舟水文觀察及高齡者山海智慧田野調查。更推動「入校帶路」方案，將創生動能帶進在地高中職，協助學子在升學抉擇前，看見留鄉發展的多元可能；屏東「大小港邊地方創生協會」蹲點實作聚焦地方職涯的多樣性，規劃「跨團隊輪轉共作」制度。參與青年將在45 天內深入養殖現場、水上遊憩及新住民社群，透過在不同團隊間流動學習，建立真實的「地方感」與實務經驗。

此外，同樣關心海洋花蓮的「多羅滿海上娛樂」，則以「人生海海」為題，推動觀光產業轉型培育。計畫引入「海上公民科學」調查，邀請海洋文學作家廖鴻基與專家學者，帶領青年進行水下收音、鯨豚記錄及地景人文採集，透過科學監測與文學紀錄的結合，培育具備專業素養的海洋人才。

青年署表示，這四組海洋青聚點展現了臺灣海村的強韌生命力，透過共同編織的海洋網絡，讓青年在實作中找到自我定位。詳細課程資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）查詢。

講師陳昱名，在國小時期曾有疑似發展遲緩的情形，在特教班學習期間，遇見引領改變他的五年級班導。五年級導師藉由陪伴關懷，將昱名從負面想法中抽離，並告訴他「當所有人都放棄了你，自己絕對不能放棄自己。」這句話讓陳昱名一直銘記在心中。在艱困環境中成長，造就他的堅強，警惕陳昱名更加進取去改變現狀，化悲憤為力量，才能從命運的挑戰中勝出。他選擇以正向思考、勇於改變的態度來面對困境，他相信奇蹟總是發生在舒適圈外，而後續的成功便來自勇於克服眼前困境，自103年起，陳昱名投入校內外多項公益服務長達十年，因此獲頒高雄市好人好事代表、全國大專優秀青年、教育部奮發向上優秀學生獎等多項殊榮。

講師游高晏是2014國小組及2024大專組總統獎獲獎者。他在3歲前就被判定為重度多重障礙，7歲才能以注音打字方式與外界溝通，8歲成為桃園首位重度障礙轉安置普通班的學生，一路努力到大學畢業，且考上國立清華大學研究所。這10年來，游高晏老師共獲得9次全國身心障礙文藝獎文學類和各層級文學獎、新詩古典詩獎，且榮獲2屆總統教育獎。他雖然無法口語、肌肉低張，卻以文字打開與世界交流之窗，不僅改變自己的人生，還受邀至臺灣各地以及香港、大陸等地分享生命故事及特殊教育經驗。此外，他也長期耕耘粉絲專頁，與全世界的朋友以文字互動交流。

講師陳銘哲是多重障礙者、曾被判定臨界智能不足，生活失能、自幼失學，直至16歲才有機會開始讀書，並於112年取得亞洲大學博士學位。期間榮獲2003年、2015年總統教育獎、第14屆周大觀全球熱愛生命獎章。陳銘哲本身也是地板滾球選手，是臺灣首位，且唯一獲得國際地板滾球個人賽獎牌1金1銀1銅、兩面雙人賽金牌的選手。無論就學、就醫、地板滾球，銘哲老師一路走來相當不容易，不畏艱辛，努力翻轉人生。此外，他也努力在國際賽中展露頭角，試圖讓世界看見臺灣，也讓我們看見努力不懈的精神。

國教署表示，翻轉人生需要勇氣，追求夢想需要毅力，而回饋社會需要恆心。透過歷屆獲獎者講述自身生命故事，並透過故事和對話引導，讓學生做一個有溫度、會關懷他人的孩子。期許透過講師達到生命教育中「環境教育」的效果，並反思生命存在的意義與價值。

國教署說明，說故事競賽旨在提供學生展現口語表達、跨文化理解及創意實踐的舞臺。本次競賽以「新住民文化探索」、「我的新住民家庭時光」及「我的新住民文化體驗」為三大主題作為學生發想故事的題材，引導學生從生活經驗出發，將課堂所學融入故事內容，激發想像力與創造力，展現學生對多元文化理解、欣賞及語言學習的成果。

本次競賽初賽共吸引全臺172校、236組報名初賽，經評選後共70組晉級決賽。參賽者表現亮眼，透過故事深度展現學習成效，過程中唱作俱佳獲得評審高度肯定。另選出優等5組、甲等7組及佳作21組；經過決賽激烈角逐後，最終由臺北市溪口國小、桃園市內海國小、臺中市光德國中脫穎而出，榮獲本屆特優，展現新住民語文學習的豐碩成果，顯見其專業的新住民語文教學實力。

教育部督學張永傑致詞時表示，語言是文化傳承的溝通工具，臺灣是全球第一個將東南亞新住民語言納入課綱的國家，並透過數位科技與遠距教學，協助偏遠地區及師資不足學校順利開課。全國新住民語文說故事競賽自112年擴大辦理以來，今年已邁入第三屆，希望藉由競賽提升學生學習新住民語文的興趣，並培養尊重多元文化的態度。張督學更進一步勉勵參賽學生，能夠站上全國決賽舞臺本身就是一項難得的成就，無論最終獲得何種獎項，都應珍惜這段寶貴的學習歷程，將參賽過程累積的經驗化為未來成長的養分，持續保持追逐夢想的熱情，在人生舞臺上發光發熱。

國教署表示，未來將持續透過課程推動、教學支持及成果展現等多元方式，深化新住民語文教育，讓多元文化在校園中持續扎根，提升學生的國際素養、文化視野及國際競爭力。

教育部國教署指出，「夢的N次方」持續以教師專業社群為核心，迄今已累計共55萬297位教師參與，並培養4,699位實踐家，將所學落實於課程教學之中。為擴大教師專業成長支持範圍，除涵蓋原國中小各領域，相關推動亦逐步延伸至幼兒教育及高級中等教育階段，透過不同學習階段之課程特性與教學需求，促進跨階段交流與經驗共享，強化整體教育體系之連結與發展。

115年度聚焦「社群共好」與「數位深化」兩項重點，強化教師之間的合作學習與數位教學能力。透過跨校共備、專業對話與教學實踐的連結，支持教師在課堂中進行創新嘗試與持續精進。115年度預計於全國辦理7個場次，逐步擴大教師專業學習社群的參與範圍與影響力，並促進各地教學經驗的交流與擴散。

本次雲林場規劃20班課程，並結合TPACK教學設計與AI應用，強調科技工具、學科內容與教學策略的整合。以國小社會領域課程為例，教師分享如何引導學生選定國際議題，透過Google雲端共作文件進行資料蒐集、整理與小組討論，並運用Canva共同製作議題成果，以播報方式呈現學習成果，不僅提升學生對議題的理解與關注，也培養其表達與統整能力。透過此類數位工具的運用，學生能即時共作與互動，強化學習歷程的參與感與深度。

國教署表示，未來將持續陪伴並支持教師專業成長，並深化在地社群的運作，讓優質教學經驗得以持續分享與延續，帶動更多校園發展與學生學習。也期盼教師能將所獲得的啟發與經驗帶回教學現場，持續精進教學實踐，為學生營造更優質且多元的學習環境。

114學年度，臺東縣成功國小附設幼兒園以「運動與心理支持大力士」為社群主題，並規劃「融合教育幼兒管教相關法規」、「成人自我覺察及情緒調適」和「適應體育教學」三大面向，結合專題講座及教學觀察與回饋等多元方式進行探究，提升社群成員情緒覺察及調節的能力，進而以符合現行法規及幼兒最佳利益的方式，發展豐富、適性的適應體育活動；此外，該社群為使交通不便地區的成員能持續參與，採用實體及線上混合方式辦理社群活動，使距離不再成為學習與交流的阻礙。

金門縣立金城幼兒園以「普、特融合－動手動腦一起玩」為主題，以市售桌上遊戲及教玩具為媒介，結合「差異化教學」觀點，共同發想可行的課程教學調整策略；此外，該社群也將市售玩具的電子電路及開關改造方式納為學習重點，使教學者能在自然情境中，為個別需要支持的幼兒們創造更多元且有趣的「嵌入式學習機會」，讓不同身心發展狀態的幼兒都能快樂且自信地學習。

國教署表示，教保服務人員、特教教師及相關專業人員等，是撐起教育現場的關鍵支柱，期盼自主、自發組成的專業學習社群，能提供每位學前階段的實務工作者更在地化、不受環境限制的專業對話平臺。將持續結合跨領域專業人員攜手打造友善教保環境，支持全體幼兒安心學習、適性成長。

教育部長期投入科技計畫的資源，培育人文社會跨域的人才，並自112年起推動「人文社會與產業實務創新鏈結計畫」，鼓勵大學人文社科領域教師於課程中與業界合作，融入專題實作及競賽參與，提升學生了解產業界實務需求及問題解決能力。近一年來面對AI浪潮廣泛影響各行各業，各校中文系也已不再侷限於傳統文學研究與語言訓練，而是逐步結合數位工具、文化創意、科技應用與產業實務，發展更多元的人才培育模式，特辦理本次論壇，展現中文領域結合AI與數位應用之多元成果。

逢甲大學中文系以「中文專業及AI素養之整合設計與教學實踐」為主題，透過8學分AI基礎課程及專題導向教學，培養學生兼具中文專業、人文思辨與數位應用能力。如結合文字學與UI(使用者介面)／UX(使用者體驗)設計開發漢字學習App，運用語文分析、文化敘事與數位科技整合，提升學習趣味與文化理解，展現中文專業在AI時代中的創新應用價值。另該系積極培育兼具文學創作、數位圖文設計及AI應用能力的跨域人才，並輔導學生取得國際專業證照，其中江若竹同學經校內培訓，取得代表我國赴美參加國際商務軟體大賽資格，展現中文系學生在數位創新與跨域實作上的優異成果與國際競爭力。

此外，實踐大學以「我們不只寫程式！用AI讓資通學生搖身一變為文青」為例，運用AI技術與人文課程設計，思考內門、美濃、旗山等在地需求及文化斷層，引導資訊科技背景學生接觸文學、藝術與文化思考，突破傳統文理界線，產出當地故事劇本、策展企劃、行銷方案等，培育兼具科技與人文素養的新世代人才；淡江大學將傳統中文系培養的「文本解讀」及「敘事建構」等核心能力，經由生成式AI進行文化轉譯再重新呈現。如針對淡水外來人口與學生激增，因不熟悉清水祖師遶境文化而產生的文化適應斷層，學生捨棄傳統紙本刊物，由數位行銷、在地青年與人文科技三方協作，運用AI建立社群平臺及「淡江龍陣」實體文旅活動，重新轉譯民俗價值，增進民眾對百年遶境文化的理解及參與；中興大學中文系與土木系學生跨域合作，為讓偏鄉兒童能跨越地理的隔閡，提供更多元的學習體驗，透過運用VR實境技術，帶領兒童認識歷史古蹟與在地文化、適應環境而設計的沿海建築，以及城鄉發展的關係。該校學生也表示將人文敘事與工程知識透過專題實作展現，這樣的學習歷程更有利於強化學生自身的創新思維。

除大學的分享外，本次論壇也特別邀請產業界代表參與交流，深化學術與產業間的鏈結與合作，包括數位與創意產業、國際開發公司及兒童劇團等業界，從產業實務、文化推廣與數位應用等不同角度，探討AI時代下人文教育人才所需具備的能力與視野。活動也安排各校學生進行成果策展與互動展示，呈現學生在數位人文、AI應用、文化創意與跨域實作的學習成效，以及中文教育跨域轉型的成果，提供各校師生彼此觀摩與互動的機會，激發更多創新想法與合作可能。

教育部誠摯邀請大學校院及各界先進踴躍參與，期待藉由本活動促進跨校、跨域及跨產業的交流合作，持續推動中文領域學系的創新轉型，開創人文與科技融合的新未來，為高等教育注入更多創新與前瞻能量。

「高中學生組」獲表揚的新北市立樟樹高中陳虹如同學，從小熱愛替娃娃製作衣服，因此踏上服裝設計道路。進入高中後，她立志成為競賽選手，透過不斷練習與參賽累積實力。在面對壓力與挫折，始終提醒超越昨天的自己，並在困難中堅持到底。最終榮獲第55屆全國技能競賽國服職種全國第一名及技藝競賽金手第四名；「國中教師組」獲表揚的彰化縣立線西國民中學張雅媚教師，從小看著身為土水師父的父親一磚一瓦砌築，也讓她體會到技術與專業的價值。投入教育後，她始終相信技藝不只是技能訓練，更是讓孩子找到自信與方向的力量。透過技藝課程與產業體驗，讓學生在實作中發現自己的可能。她認為，教育就像砌磚，一堂課、一句鼓勵，都可能成為孩子人生的重要支撐。

國教署表示，技職教育是培育國家產業技術人才的重要基礎。面對AI與數位科技發展，未來仍將持續挹注教學資源，深化職涯探索，並發展多元創新的學習模式。透過貼近產業趨勢與學生需求的課程，培養學生專業技能、科技素養與跨域能力，激發學習熱情、自信與成就感，持續厚植技職教育與產業接軌的人才基礎。

這項合作由財團法人高等教育國際合作基金會（FICHET）董事長李蔡彥與美國州立學院及大學協會（AASCU）主席查爾斯·威爾奇（Charles Welch）共同簽署「臺美半導體教育聯盟合作意向書」，教育部部長鄭英耀、美國在台協會華府總部執行理事藍鶯（Ingrid Larson）及美國國務院官員共同見證，正式啟動「臺美半導體教育聯盟」，為臺美半導體產業的人才培育合作奠定重要基礎。

本次交流會出席貴賓亦包括我國駐美國代表處俞大㵢大使、美國州立學院及大學協會副主席泰瑞·布朗（Terry Brown）等多位臺美教育界重要人士，共同見證臺美半導體教育合作的重要里程碑。

依據合作意向書內容，雙方將共同推動「臺美半導體教育聯盟」，深化半導體與AI領域的人才培育與勞動力發展。合作形式將包括學位及非學位課程、移地訓練、工作坊、短期交流等多元模式，並可結合產業實習，以提升雙邊人才專業技能。

我方共有23所具半導體人才培育量能、並能以全英語授課之大學校院參與，其中有20所學校派代表親赴美國出席與會，美方則有27所美國州立學院及大學協會會員學校共同出席交流會並見證簽署儀式，展現雙方對深化合作的高度期待。現場並展示我方23校半導體課程與培訓方案海報，供與會代表參考與交流，促進臺美學校間實質對接與合作洽談。

美國州立學院及大學協會成立於1971年，由美國各州政府支持及管理之州立大學與學院共同組成，長期致力推動美國州立高等教育發展，在美國高教體系具重要影響力。本次交流活動不僅為臺美高等教育合作搭建更緊密的交流平臺，也有助於我國大學與美國州立大學建立更深的夥伴關係。

教育部表示，自109年「台美教育倡議」啟動以來，臺美教育交流成果豐碩。115年1月第五次高層對話更通過「台美教育倡議未來三年合作策略（2026-2028）」，115年1月28日臺美經濟繁榮夥伴對話（EPPD）會議中，也將勞動力發展列為推動重點之一，顯示臺美雙方皆高度重視科技人才合作。臺灣擁有完整且成熟的半導體人才培育體系，從理論研究到第一線技術人才養成，均具備堅實基礎與豐富經驗，已成為國際人才培育的重要夥伴。

同日，由駐美國代表處俞大使與美國在台協會執行理事藍鶯（Ingrid Larson）代表簽署延長執行「臺美國際教育合作瞭解備忘錄」五年之附約，展現臺美雙方持續深化教育合作之共同承諾。教育部進一步強調，「臺美半導體教育聯盟」的啟動，正是奠基於「臺美國際教育合作瞭解備忘錄」自2020年以來累積之豐碩成果，不僅象徵臺美教育合作邁向新階段，更將成為串聯雙方半導體與AI人才培育的重要平臺。未來，透過產官學協力合作，臺灣也將持續深化國際人才鏈結，吸引更多美國學生與青年人才來臺學習與交流，進一步強化臺灣作為全球半導體重鎮及國際高教合作樞紐，開創臺美高教合作的新局面。

為深化藝術教育，教育部推動「高級中等學校藝術才能班教學成果聯合展演」，鼓勵學生透過校際與跨域合作展現教學成果。特別在5月第4週起的跨校協作中，充分展現了學生共創的珍貴歷程：如新北市立清水高中舞蹈班與新北高中音樂班於5月27日攜手合作，由音樂班學生運用軟體創作，並與舞蹈團隊反覆交流肢體語彙，形塑作品意境；於5月31日至6月14日登場的《2026南女桔梗藝術季：仲夏遊藝》，則由國立臺南女中音樂班邀集高雄市立前鎮高中美術班、高雄市立鼓山高中美術班及高雄市立鳳新高中美術班共同參與，結合南部展演資源，拓展學生視覺與聽覺的跨域美感經驗。除了校際合作跨域協作外，學子的藝術能量更進一步邁向專業殿堂與國際舞臺。高雄市立高雄中學音樂班於5月25日在衛武營國家藝術文化中心舉辦管弦樂團音樂會，演繹康果爾德、艾爾加及鮑羅定等經典作品。該樂團更將於6月12日赴日本八王子市藝術文化會館，以音樂作為交流媒介，與姊妹校八王子東高等學校進行互動，充分展現藝術教育連結國際的重要成果。

藝術教育不僅走向國際，更持續深耕校園並邁向國家殿堂。國立臺灣藝術教育館也持續推廣「好優Show學生藝團活動」，今年匯聚39所榮獲全國音樂、戲劇、舞蹈及鄉土歌謠比賽優等以上之團隊，至9月30日止，將在全臺接力呈獻93場次的精彩演出。其中，於文化與藝術教育週期間，高雄市鳳山區忠孝國小於大東藝術文化中心舉辦「以海之名」年度公演，展現扎實訓練成果；新北市立青山國民中小學以「學生藝術走入公共空間」為理念，透過導聆解說與示範演出拉近與觀眾的距離；苗栗縣立建國國中攜手聲樂家李郁茹老師辦理《夢想轉動．硬頸新聲》聯合音樂會，以動人歌聲展開交流；屏東縣立新埤國中則結合合唱音樂營與沉浸式展演，讓學子在舞臺上建立自信與團隊默契。除了各地校園的推廣，為展現頂尖學子的音樂量能，「全國學生音樂比賽特優團隊聯合音樂會」也將由114學年度獲選之特優團隊，於6月2日在國家音樂廳，以及6月29日、30日在衛武營國家藝術文化中心音樂廳帶來盛大演出，邀請全民共同感受青年學子以音樂展現的青春能量。

教育部誠摯歡迎全國師生、家長及關心藝術教育的民眾，於活動期間走入各地展演現場，欣賞學子的精彩成果。另今（115）年亦適逢《藝術教育法》施行30週年的重要里程碑，30年來我國藝術教育從校園深耕，拓展至跨域創作、社會參與及國際交流。為回顧發展成果並展望未來，教育部將於6月11日、12日在國家圖書館舉辦「藝教30－全國藝術教育論壇」臺北場，聚焦大學、中小學及社會藝術教育三大面向。相關論壇議程及報名資訊，歡迎至網站 (https://www.aef30.com/) 查詢，邀請各界共同參與，共繪臺灣藝術教育未來藍圖。

「2026美洲教育者年會」主題為「全球化策略設計」(Global by Design)，來自全球292個單位參加年會設置展位，為全球規模最大且最活躍的國際教育盛會，臺灣以「Study in Taiwan」為主題參展，由教育部鄭部長、林主任秘書、財團法人高等教育國際合作基金會李蔡彥董事長、我國駐邁阿密台北經濟文化辦事處周啟宇處長、美國在台協會華盛頓總部執行理事Ingrid Larson、國立東華大學徐輝明校長、國立高雄科技大學吳忠信校長、南華大學高俊雄校長及我國大專校院國際事務主管及人員計50位臺美重要人士，共同為我方在年會中設置的「臺灣館」進行揭幕儀式。

「臺灣館」以「科技中心」(Technology Hub)為主視覺，突顯臺灣在半導體與資通訊科技等關鍵領域的能量與成果，展現臺灣高等教育的強項，行銷我國優質高等教育特色，提升臺灣高教品牌於國際的能見度與影響力。鄭部長出席揭幕儀式致詞時表示，臺美於115年1月22日舉辦「台美教育倡議」第5次高層對話，確立教育與研究合作之3年策略規劃，以教育合作為基礎，促進人才發展、語言能力與人員交流，重點聚焦培育臺美雙方共同需要的關鍵科技人才。

本屆年會期間增辦臺美半導體高等教育交流會議，由美國智庫「特殊競爭研究計畫」(SCSP)全球合作主任Channing Lee主持專題座談，邀請國立陽明交通大學林奇宏校長、美國聖荷西州立大學校長Cynthia Teniente-Matson及美國中佛羅里達大學電機與電腦工程學系主任Reza Abdolvand擔任與談人，分享臺美半導體教育合作重要性、建構穩定的人才培育系統及2030年半導體教育發展趨勢等議題，在互動過程中，雙方透過經驗交流與觀點對話，以寶貴合作經驗為現場與會人員帶來啟發思維的盛宴。

臺美雙邊自109年起共同推動「台美教育倡議」，115年1月22日已辦理第5次高層對話；教育部補助臺灣12所研究型大學組成的國家重點領域國際合作聯盟(UAAT)，與伊利諾大學系統(UI)、德州農工大學系統(TAMUS)及德州大學系統(UTS)分別簽署合作備忘錄，就半導體、量子科技、人工智慧、永續發展等領域深化合作，並促進學術合作及人才交流；教育部與美國27州簽署30件教育合作備忘錄，建立制度化且穩定的合作機制，雙方持續良好夥伴關係。

教師是教育現場最重要的力量，教師在教學現場，班級經營、學生輔導、親師溝通上承擔高度責任，也需要穩定而即時的支持。教育部已「補助並輔導各縣市」建置教師諮商輔導支持體系，提供教師專業諮詢、心理諮商輔導等服務，協助教師在面對工作壓力或身心困擾時，能有可近性的支持管道。教育部也將持續協助並督導地方政府落實教師支持體系，關心教師身心狀況，適時提供關懷、轉介及必要協助，同時也將持續檢視教師支持服務使用情形與現場回饋，讓既有支持系統更能貼近教師需求，讓教師在面對教育現場挑戰時，能更早獲得必要協助。

教育部非常重視教師工作環境改善與身心支持，也將持續與地方政府及學校強化既有支持措施落實並確實進到現場，並持續推動改善教師教學工作環境各項相關措施。針對各界關心教師工作環境、行政減量、班級經營支持、身心支持、強化親職教育等面向，教育部均持續蒐集教育現場建議及意見，作為後續精進教師支持措施之參據。

教育部於115年1月26日召開「高級中等以下學校課程審議會委員審查會115年度會議」，並依據高級中等教育法第43條之1及高級中等以下學校課程審議會組成及運作辦法第4條規定，完成「國民小學、國民中學、普通型與單科型高級中等學校及技術型與綜合型高級中等學校等教育階段課程、教學或評量之專家學者」、「校長組織」、「家長組織」及「教育組織」等類別委員之審查作業，現「教師組織成員」尚有2名缺額，因此再次啟動遴選作業。

依據教師法第39條第1項規定：「教師組織分為三級：在學校為學校教師會；在直轄市及縣（市）為地方教師會；在中央為全國教師會。」請於推薦前先徵詢受推薦者之意願，確認其同意配合公開姓名及參與會議時之發言摘要，並於115年6月15日前透過各級教師組織函報推薦名單。

本次受理推薦「教師組織成員」之任期、任務及會議運作方式，說明如下：

一、課審會委員任期4年，任滿得連任。

二、課審會任務：課程綱要總綱、各領域、科目、群科課程綱要等審議；學校課程修訂原則審議；其他依法應由課審會決議事項。

三、為使課程綱要審議過程公開透明，課審會所召開會議，將作成會議紀錄及委員發言摘要，併同委員姓名公開。

四、課審會審議大會委員具非政府代表身分的委員候選人，將依高級中等教育法第43條之1規定，由行政院提名後，提交課審會委員審查會以過半數同意，再送請行政院院長聘任之。

教育部國教署署長彭富源表示，閱讀教育的推動，需要閱讀空間、圖書資源及第一線教師專業陪伴共同支持。近7年來，中央已投入資源協助約850所國中小設置學校社區共讀站，打造更友善、多元的閱讀環境；近2年也持續編列固定預算充實學校圖書館藏，讓學生有更多優質圖書可閱讀。這些軟硬體資源的投入，透過學校師長與閱讀推手在教學現場的引導與陪伴，轉化為學生實際的學習助益，協助孩子從閱讀中拓展視野、培養思考能力，並逐步累積面對未來所需的終身學習力。從今年獲獎成果可見各校推動閱讀的樣貌日益多元且具富有創意；115年榮獲閱讀磐石的學校，將閱讀融入自然、社會及數學等學科教學，引導學生透過文本探索知識，以及結合在地文化，帶領學生走讀家鄉，讓閱讀走進生活情境，深化學習連結。同時，各校也運用數位資源與生成式AI工具，協助學生整理資料、建構觀點，使閱讀由紙本延伸至多元媒介。閱讀素養的推動，已從單一學習活動，轉化為培養理解世界與解決問題能力的重要途徑。

在閱讀磐石學校部分，金門縣烈嶼國中在離島資源有限下展現高度韌性，透過穩定的組織架構與PDCA系統化運作，將閱讀素養內嵌於校務發展。其閱讀方案「烈嶼島航」，採取紙本與數位的雙軌併進，秉持「島孤人不孤」精神，引領學生於數位世界中建立座標，讓孩子們在翻頁與點擊之間，逐漸具備檢索、思辨與整合資訊的能力，同時重新定義「家鄉」價值，使學生看見烈嶼母土的歷史、文化與生態價值，並轉化為與世界連結的「永恆座標」。

花蓮縣玉里鎮中城國小則透過教師接力機制，穩定推動全校閱讀文化，並將閱讀教學向下延伸至2歲幼兒，邀請新住民家長參與伴讀，讓家長在陪伴孩子的過程中同步識字、共讀繪本，成功建立溫潤的家庭閱讀氛圍。學校更進一步將閱讀與啟蒙教育、數位學習、創客精神及在地文化深度融合，建構層次豐富且具溫暖的閱讀環境，打造出散發光與熱的「閱光魔法」，綻放出多元而亮眼的成果。

在閱讀推手個人組部分，桃園市立青溪國中梁玉菱老師以「親近、陪伴、連結經驗」為核心，將閱讀轉化為貼近生活的成長歷程。其閱讀方案「一頁一世界，一步一蛻變」，採「分階段、螺旋式」閱讀培養架構，按照不同年級規劃「悅讀、躍讀、越讀」三階段，建立閱讀習慣養成、理解深化到跨域應用，創造清晰的學習路徑。在推動策略上，透過闖關與競賽活化學習動機，並結合科學、人權等議題探究，導入AI與媒體識讀，培養批判思考，並讓學生運用創作與發表，呈現深化後的成果，構築出以閱讀為核心的校園學習文化。

在閱讀推手團體組部分，由家長、校友與社區居民組成的「屏東縣大成閱野探險隊」，推動空間改造，打造「光影圖書館」；透過重新編目與降低書櫃，讓陽光與綠意流入，使圖書館成為明亮開放的閱讀場域。改裝期間，由志工與高年級學生組成「書車大隊」，穿梭校園，將故事送到每個班級。此外，大成閱野探險隊以陪伴為核心，透過感官體驗式書展，串聯科學、藝術與文化議題，提升學生閱讀動機，成為學校課程發展的重要夥伴。

國教署表示，未來將持續鼓勵更多學校、個人與團體投入閱讀教育的推動行列，培養學生閱讀素養，讓孩子們在多變未來中，踏著閱讀磐石所打造的道路，穩健前行。

屏東縣瑪家鄉瑪家國中結合在地社區資源及文化協會等組織，規劃多元沉浸式族語課程，如校園與部落踏查、導覽簡報製作，以及戲劇排練等學習活動，引導學生在實作與展演中提升表達流暢度與學習動機，並逐步培養使用族語表達自我與文化觀點的能力。此外，亦透過分組訪談部落耆老，深化學生對社區部落的認同感。

基隆市八斗國小，以阿美族文化為主軸，規劃射箭、野炊、技藝體驗等沉浸式族語學習課程，讓學生透過實際操作與文化探索，自然習得族語詞彙與句型。同時亦與校內創客課程結合，讓引導學生運用圖騰創作T-shirt與鑰匙圈，展現科技融入部落文化的創新課程設計。課程也開放非原住民學生共同參與，並安排原住民學生擔任族語學習小天使，透過同儕互動與分享，增進對族語與文化的理解，培養彼此尊重與認同。

國教署表示，將持續推動補助沉浸式族語課程，並將計畫經費申請提高至每校每學年30萬元，以支持學校於課程編排、活動設計及校園族語標示等面向的發展，強化多元內容延續與實踐，讓族語在校園、親子與部落中學以致用，深化原住民族語言傳承的學習場域。

「新伊拉斯莫斯計畫」聯合碩士課程獎學金是歐盟執委會支持的國際教育計畫，由歐洲各國優秀大學跨國合作，每1學科至少有3個歐盟國家、3所以上大學供學生選擇，學程期間學生在2所以上不同學校、不同國家就讀，該學程最具特色是其課程的跨域及多元性，並有機會在兩年內跨國學習、獲得歐洲兩個以上國家的畢業證書。若申請該課程獎學金經甄選為正取，每一學年至多由歐盟執委會提供2萬5,000歐元。

為支持臺灣青年學子跨國學習，深入了解歐盟政經文化發展，並實現留學歐洲各國的夢想，教育部贊助歐盟執委會文教總署「新伊拉斯莫斯計畫」，特提供教育部歐盟獎學金。以往此獎學金報名資格為獲得EMJM Scholarships備取生資格者，鑒於近年該課程獎學金未強制參與計畫之大學設置備取生名單，爰115年起開放取得EMJM Scholarships「自費生」資格者亦能報名參加教育部歐盟獎學金甄選。

教育部表示，迄114年止，已有135名學子獲獎完成留學歐洲的美夢。曾參加過之學子表示，本獎學金讓其能夠在人文薈萃的歐洲讀書、認識來自世界各地的菁英，周遊於歐洲頂尖大學接受教育，體驗學習、研究、實習、論文準備和答辯等階段，最後獲頒聯合碩士學位，很值得大家踴躍申請！

115年教育部歐盟獎學金甄選報名時間自115年6月1日至6月30日止，詳情請參閱簡章(網址：https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/7/relfile/6616/105564/e5e80184-ba5a-48e0-8b1b-a6ec83865f75.pdf)；報名網站為https://www.scholarship.moe.gov.tw/eu。

以設計重構場域，回應心理需求及支持能量

「學美．耕心」計畫強調，輔導諮商空間不單純只是室內設計，而是結合心理需求、行為動線與感知體驗的系統性工程。各設計團隊依不同校園條件與議題，提出兼具策略與溫度的空間解方。

在樹德科技大學，「永哲制作」導入「屋中屋」的概念，重新劃分辦公與諮商區域，並設置專屬等候區，透過重新梳理空間配置與動線系統，有效改善過往動線重疊與隱私不足的問題，提升整體諮商過程的安心感。

「珸域設計」則從國立臺南護理專科學校逾70年的校舍歷史出發，以「溫柔的設計介入」為核心策略，運用低彩度的自然色調與具包覆感的空間設計語彙，讓歷史建築與當代心理支持需求和諧對話，使空間成為承接情緒與修復心靈的溫暖容器。

「暘築設計」在台南應用科技大學則以「沃壤」為概念，重新整合原本零碎的空間機能，透過轉場路徑、開闊窗景與柔和弧線，引導師生在進入空間時逐步沉澱情緒，營造一處能安心停留、重新與自己對話的靜謐角落。

從空間改善到心理支持，讓設計真正走進校園日常

樹德科技大學王昭雄校長表示：「當學生走進一個溫暖、明亮且讓人感到安心的環境時，更容易放下防備、願意開口談談自己的困難，也讓專業輔導人員在更舒適的空間中，持續陪伴與支持學生。這次改造不只提升空間美感，更代表學校對學生心理健康的一份承諾。」

台南應用科技大學劉修祥校長分享：「感謝設計團隊以學生需求為核心，將原有諮商輔導空間化為兼具專業支持與療癒感受的環境。」並指出未來學校將持續透過空間活化與資源整合，深化校園心理健康支持服務。

國立臺南護理專科學校黃美智校長表示：「感謝教育部的大力支持，讓學校以透過『學美．耕心』計畫，重新思考輔導空間在校園中的角色。結合學校長年的人文照護精神與設計團隊的專業，讓原有校舍在保留歷史紋理的同時，也轉化為更具安全感、陪伴感與療癒感的心理支持場域。」

「映入日常的微光」：讓心理支持成為校園風景的一部分

諮商室的大門，往往是學生踏出求助的第一步；而門後的風景，則決定了心靈被接納的溫度。「學美．耕心」計畫希望傳達，心理支持不只存在於對話，空間本身就是陪伴與療癒的一部分。透過設計導入，讓輔導諮商場域轉化為更貼近學生與專業輔導人員需求、能被真實感受的支持系統。

為使校園性別事件行為人在性別意識觀念出現偏差時，即時給予導正、預防再犯並建立健全的性別互動，依性別平等教育法第26條規定，經學校性別平等教育委員會調查認定校園性別事件屬實，應命行為人接受心理諮商與輔導。本次研習以實際執行心理諮商與輔導之人員為對象，期能增進各校輔導人員實施輔導之成效。

國教署說明，本次活動課程內容包含行為人輔導處遇策略、諮商與輔導理論、諮商與輔導技巧及分組演練，希望透過為期三日的專業課程及分組演練，強化學校輔導老師及專業輔導人員性別平等意識及諮商專業知能，讓第一線諮商輔導人員理解社會性別框架對學生的影響，避免複製既有性別刻板印象，並運用專業諮商過程協助學生，有效防止該行為學生再犯。

國教署表示，將持續落實性別平等教育及輔導工作，提供學生完善的諮商輔導與支持性服務，協助、陪伴學生順利學習與發展，並以專業、用心及溫暖態度，輔導及協助學生改善其行為，讓學生學習尊重自己與他人、深化性別平等意識，消除性別刻板印象，避免校園性別事件發生。

活動內容兼具「實用」與「有趣」，分享因材網在自然科教學中的實際應用，如教師可運用因材網資源引導學生進行課前學習、課堂使用、課後作業、暑假作業及重補修等，協助教師更有效掌握學生學習情形，作為調整教學與提供學習支持的參考。在有效減輕教師負擔的同時，大幅提升整體的教學成效。此外，也規劃專題演講與教師經驗分享，帶大家一起看看數位學習與AI如何走進教室。

國立陽明交通大學楊子奇教授以「如何透過數據驗證因材網成效」為題，分享如何從學習數據中看見學生學習成果；臺北市立永春高中曾慶良老師則帶來「AI如何融入日常教學」專題，分享AI工具如何協助備課、課堂互動與學習支持，提供第一線教師貼近教學現場的實務經驗。另活動安排分場交流工作坊與綜合座談，讓不同學科教師與計畫團隊能直接交流教材設計、平臺使用心得與教學實務，期待促進更多合作與創新可能。

教育部表示，透過跨學科可促進相互借鏡，持續發展適性教材，強化因材網於高級中等學校教學現場的應用，也鼓勵教師善用AI與數據分析工具。歡迎對自然領域教學、數位學習與AI應用有興趣的教師與教育夥伴踴躍參與，並可善加使用因材網資源。

本次研習計有30位農業類科教師參與，邀請邱桓榆教官授課，課程內容涵蓋「無人機科技概述」、「無人機法規、民用航空法」、「民航局無人機考照說明」、「無人機飛行安全說明」、「田間作業安全須知」、「行線規劃技術」、「農業概述與調藥技巧」等；課程實作則包含介紹無人機於農業的多元應用，例如，利用航空攝影監測農田狀況（如病蟲害、施肥灌溉、植株定位及災損分析等），以及透過精準噴灑農藥與肥料，達到節省人力與時間、降低農務人員健康風險效益。

此外，興大附農的社群教師也透過共備會議，完成農業機械實習課程新增單元「無人載具於農業栽培管理之應用」教案。教案共計9個單元，提供農業群教師教學準備與課程發展參考。興大附農教師表示，對無人機在農業上的實際應用，過去僅停留在概念層面，透過此次課程，不僅了解相關法規與考照制度，也實際接觸到飛行安全與田間操作的細節，對教學內容後續返校深化非常有幫助。

國教署表示，透過此次理論與實務的研習，教師得以掌握無人機於農業應用的合法與安全操作方式，並成為推動新興農業科技的種子教師。未來將相關知能融入課程，輔導學生取得無人機操作證照及農業部農試所代噴人員資格，並培育具科技素養的青年農業人才，擴大研習整體效益。

教育部劉國偉次長表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」旨在協助我國青年拓展國際視野、提升跨域能力，並透過海外見習、交流及專業培訓等多元方式，培養具備全球競爭力與社會關懷的未來人才。該計畫強調「機會平權」，期盼讓不同背景的青年皆有機會參與國際事務，實現自我價值。114年已提供1,463名青年出國圓夢，115年預計提供3,000名青年出國圓夢；計畫也在今年推出圓夢助力方案，降低參與門檻，讓需要幫助的青年都有機會參與。本次新光人壽及台新青少年基金會的參與，具有高度公益意義，不僅提供實質資源挹注，更共同打造支持青年發展的友善環境。

新光人壽表示，長期關注青年教育與社會公益，期盼透過本次合作，協助更多青年突破資源限制，勇敢追求夢想。此次提供圓夢青年多項優惠，圓夢青年及隨隊業師可於機場內服務據點，憑有效證明文件，領取專屬圓夢大禮包；另外為協助青年安心出發，提供多種投保管道，並升級提供含海外突發疾病附約(含法定傳染病)之保障方案，另享有「核心加值升級保障海外救助服務」，打造全程守護機制。台新青少年基金會指出，基金會持續致力於青少年培力與社會參與，未來將透過多元方式，陪伴青年探索自我並走向世界。

活動現場也邀請曾參與計畫青年分享海外經驗，展現計畫成果與影響力。青年代表鍾宜芸表示，透過計畫得以深入國際場域學習，青年赴歐洲馬場，進行長時間實地見習與參訪，不僅提升個人專業能力，更建立了台灣馬術產業與國際連結及影響；另一名青年代表鍾志廷也表示，這次赴日本見習日式庭院設計，在整段見習之旅所遇到的各種人事物，讓自己視野變得更遼闊，也更有勇氣在未來到其他國家探索。

教育部強調，青年發展是國家永續的重要基石，未來將持續結合公私部門資源，擴大青年支持網絡，打造更具包容性與前瞻性的培力體系，讓更多青年在國際舞台上發揮影響力，並將所學回饋社會，形成正向循環。

今年基礎營課程內容除聚焦於合唱基礎訓練、聲音運用與精準咬字技巧外，亦提升帶團與排練能力。教育部指出，歌唱是最直接的音樂型態不受樂器所約束，透過合唱學習不同語言與音樂風格，學生能更深刻理解各族群文化的內涵與價值，進而培養尊重多元文化的素養與國際視野。本次研習師資陣容堅強，邀集多位深耕合唱與聲樂教育領域之專家學者共同授課，包括資深合唱專家、作曲教授吳博明、臺北市立大學音樂系教授戴旖旎、國立臺北教育大學音樂系教授林玲慧、實驗合唱團執行秘書林宣甫等大專校院音樂系教授；此外，也特別邀請近年於「全國學生音樂比賽」及「全國師生鄉土歌謠比賽」屢獲特優佳績的臺北市三玉國小合唱團指揮王宜寧老師，分享第一線教學與團隊經營經驗，提供參與教師深入淺出的合唱帶領技巧且兼具理論與實務的專業學習內容。

115年度合唱種子教師研習營（基礎營）辦理時間與地點如下：

．5月30日（星期六）：新北市板橋區後埔國小 

．6月6日（星期六）：臺中市北屯區北屯國小 

．6月7日（星期日）：嘉義市東區嘉北國小 

．6月13日（星期六）：宜蘭縣教師研習中心

教育部誠摯邀請全國對合唱教育及音樂教學充滿熱忱的教師踴躍參與，共同攜手深耕藝術教育，為臺灣孩子打造更豐富、多元且具文化深度的學習環境，讓歌聲成為連結土地、文化與世界的重要力量。

為了深化合唱種子教師的能力，教育部也特別規劃於今(115)年8月在臺北市辦理一場進階研習營，招募先前曾參加過「鄉土歌謠合唱種子教師研習營」的老師們加入，進一步探討音樂詮釋、合唱層次表現及多元文化歌曲教學，協助教師深化教學視野。

相關研習資訊及報名方式，請至全國教師在職進修資訊網查詢。聯絡窗口：實驗合唱團沈先生，電話（02）2366-1141。

我國代表隊由國內大學10多名教授組成輔導團隊負責培訓，歷經初選、複選、決選及賽前集訓4階段，從全國166所學校共2,657名學生中選出8名學生代表參賽，由國立臺灣師範大學教授陳傳仁及國立臺灣大學退休教授蔡尚芳擔任領隊，國立臺灣師範大學退休教授賈至達及教授傅祖怡隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作。代表團於5月17日飛往韓國釜山參賽，於24日舉行閉幕典禮及頒獎，預定5月28日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌及銀牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣10萬元及5萬元獎學金，但同一年度獲得同一學科或不同學科2種以上獎項者，擇最高獎額辦理。

國教署表示，將持續選、培訓優秀學生參與競賽，拓展其國際視野，促進國際交流，為國家培育更多物理人才。 

115年大專校院適應藝術表達夏令營，將於115年7月7日至10日辦理，規劃融合藝術與社會情緒學習（SEL）的多元課程，包含藝術創作、陶藝彩繪、攝影實作、創意戲劇、詩詞賞析及行動藝術等活動，並安排參訪國立臺灣美術館、臺灣工藝文化園區、臺中海洋館及高美濕地等場域，讓學生透過五感體驗與創意表達，培養自我覺察、人際互動與情緒調適能力。

115年大專校院學生多元潛能發展夏令營，活動時間自8月4日至7日，於國立嘉義大學舉辦，結合科學教育與服務學習概念，安排科學實驗、闖關活動、團隊合作及太空教育等課程，並前往嘉義縣立太空教育館進行科學闖關與實作體驗，讓學生在探索與實踐中培養問題解決能力、表達能力與團隊合作精神。

教育部表示，辦理大專校院身心障礙學生夏令營，落實融合教育與多元參與，透過跨校、跨障礙類別交流，以及普通學生擔任志工共同參與，營造友善支持的學習環境，使學生在活動中建立同儕情誼、增進社會參與及生活適應能力。

教育部誠摯邀請全國大專校院身心障礙學生踴躍報名參加，在暑假期間勇敢探索自我、挑戰未知，發掘更多可能，留下難忘且充實的學習回憶。請有意報名者至活動網站報名，適應藝術表達夏令營：https://reurl.cc/V2gnpA、多元潛能發展夏令營：https://reurl.cc/pp2dv8。

115年第1梯次已經啟程青年們，包含前往美國LARTA Institute總部及洛杉磯新創生態圈，學習產品開發、驗證與市場定位，將創意轉化為最小可行產品；此外也向美國頂尖運動機構與學校，包括IMG Academy及亞利桑那州立大學實地學習，深入了解網球及游泳的運動科學知識；同時，有赴日本觀摩農園行銷與加工產業，學習如何以農旅結合提升農業價值；另外來到熱情西班牙 LALIGA總部，被譽為「技術足球的殿堂」，它曾吸引梅西、C 羅等世界級球星在此書寫輝煌篇章，讓青年與業界專業對話，掌握職業體育聯盟運作精髓。

教育部表示，115年新增「圓夢助力方案」，協助經濟弱勢、原住民、家庭有特殊狀況、就讀偏遠及非山非市高級中等學校之學生等弱勢青年，無須參與書面審查與面談審查，透過成長營以訓代審方式，鼓勵更多優秀學子有機會站上國際舞台，實現自我價值。成長營所錄取弱勢青年的計畫涵蓋領域多元，其中包含將於7月飛往英國領先的法醫毒理學服務機構Analytical Services International (ASI)以及倫敦偵探公司National Private Investigators，探討鑑識科學以及保密專業倫理等議題。

教育部預計於9月起陸續於不同縣市辦理區域成果展及年底辦理成果分享會，以靜態展覽及交流分享等形式，全面呈現青年參與海外見習、跨國合作及多元主題行動的學習歷程與成長，具體展現賴總統「夢，你來做；臺，國家來搭」青年政策承諾，鼓勵青年成為臺灣與世界的橋樑，把臺灣帶向世界，也把世界的精彩與創新帶回臺灣，讓臺灣更好。

多元舞作 詮釋身體語彙之美

在現代舞展演中，臺北市私立靜心高級中學國中部帶來的《迴流》，以規律性的節奏音樂與平舖直述的動態契合，舞者隨興的步伐如大海中不受控的波濤，展現獨特生命力；桃園市立東興國民中學邱凱思的作品《身體的樂章》，則以指揮家為題，舞者手持指揮棒結合現代舞的擰扭動態，不論是地板翻越或關節運作，皆充滿紮實的表現性與張力。

民俗舞部分，臺北市立北安國民中學的《香啟微塵行腳錄》，挑戰捨棄華麗道具，赤手空拳探索行腳事蹟，為本土民俗舞帶來創造性突破；臺南應用科技大學蘇有婕的《白衣聽瀧》，則生動刻畫朝鮮族修行者在瀑布下的氣韻，透過獨特的棍舞耍動，呈現異於漢族的文化特質。

古典舞作品精彩紛呈，彰化縣員林國民小學的《梵羽飛天》，由小舞者們以細膩的「小舞花」手姿，呈現佛教舞蹈如花綻放的古典之美；國立臺灣藝術大學鄭宇雯的《封箱》，則透過戲曲名伶卸下行頭、歸置衣箱的完整結構，勾勒出舞臺人生燈亮燈滅間的深刻情懷。

在兒童舞蹈方面，高雄市立福山國民小學的《一躍成「真」》，以小青蛙跳出井口為意象，描繪勇於跨越舒適圈、追求夢想並體悟「做自己」的成長歷程，不僅富有童話色彩，更傳遞深刻的自我認同涵義。

藝術深耕 營造美感素養環境

教育部表示，「舞躍星光 舞韻百匯」特優團隊聯合展演透過北區及南區的推動，旨在持續擴展學生參與藝術展演的機會，營造更豐富的舞蹈學習環境，讓藝術走入生活，提升全民美感素養。歡迎各界踴躍觀賞，支持學生的努力與創作。相關活動資訊請至「全國學生舞蹈比賽資訊網」（https://studentdance.perdc.ntnu.edu.tw/）查詢；活動後精彩片段將上架至教育部表演藝術平臺「藝秀臺」（https://artshow.edu.tw），歡迎有興趣的民眾上網欣賞觀摩。

新竹縣竹北市竹北國民小學附設幼兒園已連續5年申請跨園社群，凝聚志同道合的教保服務人員，共同規劃社群目標與運作模式。社群初期由召集人及帶領人協助聚焦社群方向，後逐漸發展為社群成員自主依年度運作成果進行檢討與回饋，並作為未來社群精進與發展的依據，發揮協作共好的社群精神。

屏東縣瑪家鄉長榮百合國民小學附設幼兒園，成立跨園社群已邁入第3年，透過社群帶領人引導社群成員從設定個別目標逐步發展至階段性目標規劃，讓幼兒園課程從「教學穩定」邁向「專業精進」，並進一步發展「協同教學」。社群帶領人在引導過程中持續給予教保服務人員肯定，建立包容且支持的共學氛圍。

國教署表示，為提升社群運作的實務能力，未來將持續委託專業團隊提供多元化的社群帶領人增能課程，促進專業發展社群之穩定運作與深化發展，協助各社群釐清教學困境，支持教保服務人員的專業成長與協作共學，進而提升整體教學品質，共同營造優質的學前教育環境。

為確保抽取程序具公平性及公正性，現場在旭婷聯合法律事務所李律廷律師的見證下，以電腦隨機抽取共計7萬4,000張，其中包括終身學習券5萬4,000張（新生券3萬6,000張、舊生券1萬8,000張）、館所通行票2萬張。教育部後續以簡訊通知民眾中選，並於「終身教育司網站」、「終身學習資源平臺」及「終身學習票券網」查詢。

獲得「終身學習券」民眾可於115年5月23日至8月15日抵免社區大學、樂齡大學、30+大學、國立空中大學學費/學分費；「館所通行票」則可於115年7月1日起至116年6月30日期間，免費進入5間教育部部屬社教館所（國立臺灣科學教育館、國立自然科學博物館、國立科學工藝博物館、國立海洋科技博物館及國立海洋生物博物館），及6間文化部部屬文化館所（國立臺灣博物館、國立歷史博物館、國立臺灣歷史博物館、國立臺灣史前文化博物館（含南科考古館）、國立傳統藝術中心、國家鐵道博物館籌備處），參觀常設展。獲得「終身學習券」的民眾，如未於115年8月15日前使用，即喪失使用資格，後續將統計未使用張數，並於115年8月17日抽取第2波中選名單。

教育部表示，終身學習是每個人的基本教育權，更是涵蓋人的整個生命歷程。隨著我國邁入超高齡化社會，115年度「終身學習票券」已加入文化部、30+大學及國立空中大學為適用場域，教育部持續研議並尋求更多合作機關，偕同建構優質的終身學習環境，提供民眾更完善的終身學習管道，逐步實現「學習型臺灣」的願景！115年度「終身學習票券」實施計畫、懶人包及常見問答集已公布於教育部終身教育司網站、「終身學習資源平臺」（ https://lle.moe.edu.tw/） 、「終身學習票券網」（https://lle-llv.moe.edu.tw/），相關內容及使用規則，歡迎民眾逕行查找。

更是在思考：AI時代，需要什麼樣的人才。

AI人才圖像，描繪孩子未來應具備的核心素養與能力；

AI方舟計畫，則讓這份藍圖從教育現場開始真正實現。

面對AI時代的來臨，AI技術不斷突破創新，對教育、產業及社會帶來深遠的影響。教育部擘劃「未來人才AI能力圖像」，作為我國推動各級學校AI教育與未來人才培育的全方位政策藍圖。今（22）日說明各階段學生應具備的核心能力，並推動「AI人才方舟計畫」領航中小學培育未來人才，使學生在學習的歷程中能跟上世界的脈動，消除「不會AI就被淘汰」的焦慮，展現自信心。

教育部參考聯合國教科文組織(UNESCO, 2024)及經濟合作暨發展組織(OECD, 2025,2026)之AI素養理念，建構「臺灣中小學教師與學生AI素養框架」，並參酌世界經濟論壇(World Economic Forum, 2025)、麥肯錫全球研究所(McKinsey Global Institute, 2025)等國際具公信力的AI教育與產業人才需求趨勢等相關文獻與研究報告，同時廣泛徵詢熟稔產業發展與前瞻趨勢的專家學者意見，擘劃我國「未來人才AI能力圖像」。

教育部提出「運用AI學習的能力」、「負責任使用AI的能力」、「運用AI解決問題的能力」與「AI無法取代的能力」，型塑培育未來人才應具備的AI能力圖像，引導全國從國小、國中、高中到大學推動AI教育，透過基礎教育與高等教育的系統性銜接，提升國家未來人才整體競爭力。

面對百工百業加速導入AI的新世代，本圖像描繪各教育階段師生未來應具備的核心素養與能力，將作為未來教學指引、課程規劃、教材設計、輔助系統、學習評量、師資培育推動的重要指向，以培養師生這四項關鍵能力：

‧運用AI學習的能力：能善用AI工具完成學習任務，理解AI運作的原理與限制，培養AI賦能自主學習與終身學習的能力。

‧負責任使用AI的能力：能識讀AI生成的內容並進行資訊查證，正確描述與標註AI協作情形，確保AI使用符合人類價值與社會規範。

‧運用AI解決問題的能力：能判斷適合用AI解決的問題，管理AI人機協作優化工作流程，結合跨域知識，設計並實作具合理性與專業價值的解決方案。

‧AI無法取代的能力：具備對真實世界的洞察能力，善用AI而不被AI所限，能與人合作及表達同理心與創造力，展現以人為本的決策能力。

為協助各教育階段師生培養應具備的AI素養與能力，在高教階段，教育部正著手規劃「高等教育深耕計畫第三期(117-121年)」，系統性建構AI人才培育體系，並將於今年9月引導大專校院展開先期規劃，促進師生AI能力共同成長。

在國民教育階段，則將啟動「AI人才方舟計畫」，對焦AI能力圖像，由老師與學生共同掌握學習方向，強調與AI協作，讓科技成為幫助思考與學習的利器。方舟計畫已規劃透過「建構AI學習環境」與「培育教學師資」及「強化數據決策能力」，協助學校在智慧教育的航道上穩健前行。

教育部整合六項子計畫作為方舟穩健前行的動力。「新一代AI學習系統研發計畫」與「數位內容充實計畫」為研發AI助教與家教功能，以及開發與優化多元的數位教材，協助師生進行適性教學與學習；「數位教學支持與輔導計畫」及「科技領域AI素養強化計畫」聚焦在職教師專業成長，提供系統化培訓與現場支持；「智慧教育師培聯盟」則把AI素養向前延伸到師資培育階段，銜接教學現場需求，引領學生探索新一代浩瀚學海；「教育大數據分析計畫」持續系統性蒐集與分析學習數據，協助教師即時掌握學習弱點、調整教學策略，也提供教育行政機關作為政策與資源配置的重要參考。「AI人才方舟計畫」承載臺灣領先國際的數位學習能量，帶領每一位學子自信航向AI新世代。

在面對AI驅動智慧轉型的世代，每個人都需要培養與AI共生的能力，不再是置身事外的旁觀者或被動學習者，而是能在AI變革中，發揮人類所具備的創造力、同理心、好奇心、批判思考、團隊合作、領導管理等優勢，主動學習並善用AI，建立終身學習習慣，讓AI成為個人專屬的「數位助理」，協助提升學習與工作效能，成為AI時代的關鍵人才。

教育部劉政務次長國偉致詞表示，臺灣每年有千餘位來自世界各地的臺灣獎學金與華語文獎學金學生來臺攻讀學位或研習華語，每位學生都帶著既期待又未知的心情來到臺灣，在這裡展開人生新的一頁，這段經歷不僅提升自我的專業能力，同時也拓展了多元文化及國際視野。他同時鼓勵獎學金學生畢業後留在臺灣工作，他表示教育部近年推動「國際學生留臺就業輔導計畫」，協助學校整合校內外資源，提供國際生產學鏈結的實習課程、就業諮詢、輔導與媒合，更透過強化華語能力課程等資源，進一步強化國際生的職場競爭力。此外，教育部今年將辦理第5屆「全球留臺傑出校友獎」選拔，表揚在世界各地持續發光發熱的留臺畢業生，期待同學們能與臺灣保持緊密連結，成為臺灣海外的最佳代言人！

自93學年度起，教育部與外交部共同推動「臺灣獎學金」計畫，迄今已吸引來自全球逾80個國家的優秀學子來臺深造；其中「華語文獎學金」則鼓勵各國青年赴臺研習華語文，深化對臺灣文化與社會的認識。多年來，許多畢業生返國後在各專業領域發光發熱，也有選擇留臺發展，或投身教育、外交及國際事務等工作，持續與臺灣保持緊密連結。此外，為肯定受獎生在臺期間的優異表現，教育部與外交部每年共同辦理「臺灣獎學金及華語文獎學金畢(結)業生傑出表現獎」選拔，表揚其在服務社會、學藝及多元領域的卓越貢獻。今年度共遴選出21位優秀學生，包括11名教育部臺灣獎學金生、1名華語文獎學金生及9名外交部臺灣獎學金生。本次歡送會特別邀請其中2位榮獲傑出表現獎的畢業生代表，分享在臺求學期間的學習歷程與成長故事，現場氣氛溫馨感人。

來自西班牙的羅煜辰(Sergio Ruperto Buzaglo)，現就讀於國立中山大學。他先獲得教育部華語文獎學金赴逢甲大學學習一年中文，再申請教育部臺灣獎學金於國立中山大學攻讀碩士。求學期間，他體驗到南臺灣的熱情，並結識原住民族朋友，走訪蘭嶼留下難忘回憶。他曾獲蕭副總統美琴接見，感受臺灣政府對國際學生的重視與友善。他表示雖然學習中文與臺語過程極具挑戰，卻是最直接與臺灣社會建立連結的途徑，更能真正地融入在地生活。他回想原本來臺僅是為了學習中文，卻意外改變了人生方向，希望能持續留在臺灣發展，並期待未來深耕南部探索更多可能。

另外一位分享的是來自邦交國巴拉圭受領外交部臺灣獎學金的王婷安(Tiana Leticia Alves Gomez)，現就讀於銘傳大學。過去從未離開過母國的他，對臺灣印象既遙遠又陌生，隨著同批來臺的國際生一同學習生活，見證彼此在異地求學的成長與蛻變。在擔任外交部校園宣傳大使時，有機會接觸更多來自世界各地的朋友，改變過去對文化差異與優劣的刻板印象。初來臺灣時，她也曾經歷離鄉求學與文化適應的挑戰，這段過程促使她在語言能力、生活適應及思維模式上都有深刻成長。她表示，身為獎學金受獎生不僅讓她取得學位文憑，更是充滿挑戰與探索的成長歷程。在臺灣的求學經驗成為她人生重要的養分，也引領她邁向下一個人生階段。

活動現場並同步展出第14屆「臺灣好精彩！圖文攝影暨短片大賽」得獎作品。透過鏡頭與文字記錄受獎生眼中的臺灣風貌與文化風情。從壯麗山海到城市巷弄日常，作品不僅呈現臺灣多元樣貌，更流露出學生對這段求學歲月的珍惜與深厚情感。

研討會首先由我國防災教育人員分享於今（115）年3月赴日本宮城縣交流的寶貴經驗。透過實地走訪日本政府機關、各級學校、媒體以及防災環境場域，深入了解日本在歷經重大災害後建立的防災體系與實務作為。隨後，由國立臺灣大學林永峻博士與各縣市交流組長進行綜合座談，將日本的實務觀察轉化為適合臺灣在地推動的參考指標。

接續的國際分享中，由日本防災教育學會諏訪清二教授以「防災教育概論」為題，剖析如何將「防災教育」理念融入跨學科學習；宇都宮大學社區設計系石井大一朗教授則從社區與學校視角出發，探討「從社區設計思考新型態在地防災教育」；宇都宮大學人類發展系教育領域長谷川萬由美教授結合福祉視角，分享「日本學校防災教育與次世代教員養成」，打造全員參與的防災體系，最後由銘傳大學邵珮君教授擔任綜合座談與談人，針對防災教育核心議題與日本專家學者進行深度跨國對話，激盪防災教育的嶄新思維。

教育部表示，本次研討會不僅深化臺日雙方在防災教育領域的合作夥伴關係，更透過在地文化體驗與防災實務結合，展現了防災教育的多元深度與包容性。未來將持續吸收國際先進經驗，並結合臺灣在地特色，將防災意識轉化為校園日常行動，建構更加安全且具備高度應變能力的韌性校園環境。

本次評選結果中，有二位獲獎者曾在不同教育階段獲得總統教育獎，包括高中組就讀新竹市立成德高級中學的危宇澤同學（2021）以及國中組就讀彰化縣立溪陽國民中學的楊子立同學（2023）。

教育部表示，2026總統教育獎的推薦條件以能發揚高尚情懷、對社會風氣有良善影響足堪楷模者，或在各項領域具有特殊才能、出類拔萃者為標準進行評選。獲獎學生皆秉持力爭上游、熱愛學習的態度，在勤學之餘，積極改變生命中的困境，是全國人民學習的榜樣。

2026年總統教育獎預定於7月3日（星期五）在總統府舉行頒獎典禮，由賴清德總統接見每位獲獎學生，並頒發獎狀、獎座以及獎助學金，大專組每名25萬元、高中組每名20萬元，國中組及國小組每名15萬元，予以表揚。此外，受推薦參加總統教育獎複審而未獲獎者，得由教育部擇優頒發奮發向上獎獎狀一紙，以及新臺幣兩萬元，以資鼓勵。

教育部表示，總統教育獎的目的，是為鼓勵能發揮人性積極面，力爭上游，出類拔萃，具表率作用之大專及中小學生，以彰顯國家對學生優良品德的肯定。期望這些秉持正面積極、面對各種生活挑戰的生命教育故事，能傳遞正能量，共好互助溫馨社會，亦盼各界給予關懷與肯定。獲獎名單同步公布於「總統教育獎」網站(https://pea.k12ea.gov.tw/)。國教署未來將持續透過系列報導宣揚獲獎學生優異學習事蹟。

在「出訪」方面，台灣學生展現強大文化自信，積極將在地特色推向國際。高雄市偏鄉建山國小師生赴美姊妹校交流，將布農族傳統文化帶往國際舞台；桃園市社子國小前往日本進行「米粒物語」生態永續對話，運用校園植物開發文創品作為國民外交禮物；屏東女中則組團赴日針對永續發展議題進行科學見學與農村寄宿家庭體驗。透過實地走訪，學生成功將本土文化轉化為具備國際競爭力的外交實力，讓世界見證台灣扎根土地的永續能量。

在「接待來訪」與雙向互動方面，各校運用多元軟實力與獨特教育特色，將國際交流深化為雙向學習。雲林縣虎尾國中以布袋戲、醒獅等傳統技藝迎接日本大潟中學，落實「在地國際化」；麥寮高中引領越南黎明高中師生穿上傳統服裝體驗茶道，培養多元國際觀；花蓮高中接待沖繩縣八重山商工，由學生以流暢外語生動介紹校園風貌與花蓮在地特色美食。這些特色課程不僅成功吸引海外師生，更建立起穩定長期的互動機制。

國教署表示，交流活動展現臺灣學生走向世界的行動力，臺灣憑藉豐富文化底蘊吸引外國師生，具體實踐「以世界為教室」的願景。未來中小學國際交流重點將著重於達成區域教育資源之衡平推廣，使各區域學校均能依其獨特性發展具代表性的交流模組。國教署將持續輔導學校將國際教育融入課程，藉由實體雙向往來，強化臺灣教育在國際社群的深度鏈結，建立更具韌性與永續性的全球夥伴關係。

有感於青少年涉毒案件常伴隨多重偏差行為，本次研討會首度與國立中正大學犯罪防治中心合作，從多面向探討未成年犯罪樣態與預防策略，並發表多項研究成果與專題報告，包括「詐欺犯罪之新近發展、防制對策與挑戰」、「少年涉毒行為與幫派、詐欺之關聯性」、「臺灣青少年非法藥物使用之預防」及「臺灣少年詐欺犯生命歷程之探究」等重要議題，展現政府與學界對於未成年犯罪問題的高度重視，並積極研擬因應對策。

另因應「喪屍煙彈」等新興毒品入侵校園，研討會首先由教育部委託國立臺灣師範大學，進行「唾液篩檢試劑在校園毒品防制的展望」研究計畫專題報告，以展現校園毒品零容忍決心外，並回應外界對於實務執行的關注。此外，教育部與內政部警政署合作採購唾液快篩試劑，預計於新學期提供各級學校使用，以利及早發現涉毒個案、即時啟動輔導機制，營造健康友善校園環境。

教育部委由國立中正大學成立防制藥物濫用教育中心，且是中、南部地區重要反毒教育據點。本次研討會同步辦理反毒教育成果展，邀集12個縣市學生校外會及衛生局設攤，透過布袋戲人偶、漆彈射擊體驗、全民國防巡迴車及學生創作繪本與桌遊等多元形式，展現地方特色與創新宣導成果，讓與會者在參觀與互動中深化防制藥物濫用知能。活動詳情及研習手冊可至防制藥物濫用教育中心網站（http://deptcrc.ccu.edu.tw）查詢下載。

國教署說明，推動食農教育不僅是知識傳遞，更期待從以往結合農事體驗提升至科學探究層次。本次活動將陪伴學生從日常可接觸到的飲食經驗中，發展出觀察、提問與實驗能力。例如，食材在不同烹調方式下為何會變甜、變軟或產生不同風味，並融入在地飲食文化背後的環境與科學元素，轉化為具體的研究主題，讓學生體驗「食農即科學」的學習歷程。

營隊活動期間，學生會以小組合作方式進行學習，不僅體驗大新竹食農教育百寶箱課程，亦將透過STEAM教學方式，引導學生從提出問題、設計實驗，到整理成果並進行分享，培養科學探究與團隊合作能力，藉由實作與討論的歷程，讓食農教育深化為科學素養。此外，表現優異之團隊，將有機會進入第二階段專題製作輔導，由科展經驗豐富之教師指導，強化學生團隊專題研究能力。

國教署表示，食農教育不僅限於飲食與農業，更是涵蓋環境、文化與科學素養的整合學習，期盼培養學生以科學視角理解生活，進一步將食農教育主題拓展至全國科展或科學探究競賽舞台。請全國對食農科學有興趣的青年學子踴躍報名，讓食農教育不僅是體驗，更成為具備跨領域思考的永續行動力。

一、提升公共化教保服務，9年增設3,922班、增加9.4萬個就學名額

教育部自106年起與各別縣(市)，逐校盤點既有空間調整做為幼兒園使用，並訂定中程計畫及各年度目標值，以協助地方政府加速、加量增加公共化就學名額，106-114年累計增設3,922班(各縣市列表如附件1)，增加9.4萬個就學名額。其中2歲專班計增設1,377班，增加約2萬個2歲幼兒就學機會。106-115年共計核定補助地方政府興建幼兒園計208園，共投入105億元經費(各縣市列表如附件2)。115年預計再增設150班，增加約3,500個就學名額；其中包括2歲專班計80班，提供逾1,200個就學名額。

未來將透過分析各行政區之出生幼兒人口及平價教保服務供應量，精準配置策略如下：

(一)依各行政區0歲至4歲人口、教保資源配置，及幼兒就學情形，重新檢視相關數據評估公共化資源配置及調整。

(二)根據各園招生狀況及2歲幼兒需求，鼓勵地方政府將3-5歲供應量已較充足地區之部分3-5歲班級轉為2歲專班。

(三)針對公共化供應量尚有不足之行政區，持續補助地方政府增設公共化幼兒園。

(四)對於國小內已設立托嬰中心之學校者，優先設立幼兒園及2歲專班，以順利銜接。

(五)持續協助各部會增設2-6歲職場托育設施(含員工子女非營利幼兒園及職場互助教保服務中心)。

二、透過公共化推動及準公共機制輔助，115年平價教保名額達52萬名，2-5歲入園率明顯提升

透過與符合6項合作要件的私立幼兒園與政府合作建立的準公共機制，自107年8月推動以來，成為平價教保服務的一環，讓家長可以有多元、近便的選擇機會。

準公共幼兒園契約一期為3學年，113學年起進入第3期程，114學年計2,096園(約25.3萬名，各縣市列表如附件3)，加上公共化幼兒園(約26.7萬名)，合計平價就學名額約52萬名，家長選擇機會增加，也能保障幼兒及早就學權益。

平價教保服務降低就學費用，家長每月繳費不超過3,000元，實質有感負擔減輕，進而提升送托子女至幼兒園就學的意願。114學年2-5歲幼兒平均入園率已達86.4%；其中2歲入園率從105學年14.7%提升至114學年已達64.1%；3歲至國小前則達93%。

教育部表示，未來仍會與地方政府評估各地區平價教保服務供應量，對於供應量缺口較大之地區，將持續協助地方政府增設公共化幼兒園及2歲專班。再者，也感謝支持國家育兒政策的地方政府、幼兒園及教保服務人員，讓家長可以放心的讓孩子接受幼兒園提供的教保服務；教育部也會配合整體國家發展規劃方向，持續精進各項因應對策。

對許多人而言，白色恐怖或許是課本上的名詞，也可能是長輩口中難以言說的記憶，但對曾親身經歷那段歲月的人而言，那不只是歷史，而是真實發生在生命中的傷痕與離散。本次課程特別訪問政治受難者陳欽生、簡中生及黃瑞麟，以及長期投入轉型正義研究與推廣的國立東華大學華文文學系楊翠教授，透過受難者親口訴說當年遭遇，帶領民眾走進那段被噤聲的年代，理解威權體制如何深刻影響個人、家庭，甚至整個社會。

1949年5月19日臺灣省政府臺灣省警備總司令頒布戒嚴，並於隔日（5月20日）零時開始實施，一直到1992年解除戒嚴的這段期間，臺灣進入長達數十年的白色恐怖時期，在政治高壓與戒嚴體制下，許多人因思想、言論、閱讀、交友，甚至莫須有的指控而遭逮捕、監禁，人生因此被迫改寫。那些看似遙遠的歷史，其實與今日每個人習以為常的言論自由、集會自由與民主參與息息相關。推出「519白色恐怖記憶日」這堂課，不只是為了記住歷史事件，更希望透過受難者生命故事，引導民眾從同理出發，理解當自由被剝奪、權利被暫停時，個人與社會將承受何等沉重的代價。

教育部表示，5月19日「白色恐怖記憶日」，不僅是對歷史的紀念，更是對民主價值的提醒。唯有正視過去、理解傷痕，社會才能從歷史中記取經驗，避免重蹈威權壓迫與人權侵害的錯誤，讓民主、人權與自由成為世代共同守護的價值。

再次誠摯邀請國人點擊瀏覽教育部「補課了沒？」專區(網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma)，一起透過回望歷史、傾聽生命故事，在記憶中學習，在理解中守護臺灣得來不易的民主成果。

在國教署鹿樂平臺媒合下，志工廖建智老師多年來將觸控燈與聲控燈實作課程帶入偏遠校園，至今已走進53所學校，陪伴學生從零開始學習焊接與電路實作。許多學生首次拿起電烙鐵，親手完成會發光的作品，在燈亮起的瞬間獲得成就感，進而建立了「我做得到」的自信，展現多元學習資源導入的具體成效。參與學校表示肯定，其中嘉義縣菁埔國小分享，在六年級課程實施後，看見學生專注投入與明顯成長，續邀廖老師為五年級學生開課，讓課程由單次合作轉為持續推動的學習方案，落實偏遠地區學生學習支持與自信培養。

除了科技實作，媒合多元資源進入校園，也讓孩子有機會從不同角度認識自己的生活環境。鹿樂平臺協助財團法人文曄基金會推動「遠鄉閃閃」攝影計畫，陪伴孩子透過鏡頭記錄土地與日常。在高雄市六龜區廣興國小新威分校，孩子們走進桃花心木大道、田埂與聚落之間，用自己的視角捕捉家鄉景色，並在拍攝過程中重新看見生活周遭的美好，建立與土地的連結。

科技教育方面，2025年緯創資通進入新竹縣東光國小與內灣國小，展開為期三個月的「偏鄉小學AI領航智學研習營」，陪伴孩子接觸人工智慧與數位創作。孩子們透過AI圖像生成工具，把想法轉化為繪本作品，並主動將全球暖化、海洋保護等議題融入故事內容。對孩子而言，科技不再只是遙遠的名詞，而是成為可用來表達觀察、整理想法與回應世界的工具。

國教署表示，未來將持續整合政府與民間資源，打造多元學習支持系統，讓教育不受地區限制，縮短城鄉教育資源落差，讓每一位孩子都能在適性與多元的學習環境中成長與發展。

教育部表示，語言是文化的根，為落實《國家語言發展法》精神，提升臺灣台語學習與應用風氣，教育部持續廣邀各界投入創作，透過以臺灣台語書寫生活故事、描繪時代風貌，除能充實朗讀競賽素材外，更鼓勵民眾在日常生活中使用並書寫母語，展現語文活力與文化自信 。

臺灣台語朗讀文章徵稿，請投稿者先依文章內容自行評估適合學生或成人朗讀，並於文章首行及檔名註明為：「適合學生朗讀」或「適合成人朗讀」。文章字數以700至750字為限（含標點符號）。為利參加全國語文競賽的參賽者查詢辭典和聆聽詞目發音，內容用字請以教育部《臺灣台語常用詞辭典》的漢字為準，部分情形得以「臺灣台語羅馬字拼音方案」書寫，詳情請見活動簡章。

本次徵稿活動由教育部主辦，並委請國立臺中教育大學承辦。相關資訊及簡章請參閱活動網站（https://sites.google.com/mail.ntcu.edu.tw/koksailongthok），如有疑問，可於週一至週五上午8時30分至12時、下午1時30分至5時30分，電洽國立臺中教育大學洪小姐，電話：(04)2218-3815；服務信箱：koksailongthok@mail.ntcu.edu.tw。

教育部國際及兩岸教育司李毓娟司長表示，鹿兒島縣位於九州最南端，擁有壯麗的櫻島火山與豐饒的農產，孕育出日本明治維新的關鍵人物西鄉隆盛與大久保利通等人，鹿兒島縣亦與臺灣有深厚歷史淵源，如首任臺灣總督樺山資紀及宜蘭廳長西鄉菊次郎皆為鹿兒島縣出身，此次期藉由參訪我國相關教育機構，實地瞭解我國在教育領域的進步發展，進一步促進臺日在人才培育及教育方面的合作，為未來共同教育交流發展奠定更堅實的基礎。雙方也就「青年百億海外圓夢基金計畫」及「中小學國際教育」等教育部重要政策交換意見。

訪團抵臺後首站赴國立高雄餐旅大學，參訪教學實習旅館、雲端智能酒窖教室等設施，雙方並就觀光人才培育與永續經營發展等議題交換意見。接著前往國立屏東科技大學參觀「先進表型農業實驗室」與「綠能溫室」，瞭解我國在智慧農業與農業經營教育的應用發展，期盼未來雙方持續深化合作，拓展兩地在農業技術與教育交流上的實質聯結。

教育部也安排訪團參訪屏東縣立大同高中與臺北市立日新國小，觀摩英語結合數位科技課程，並參訪自造教育(MAKER)及科技中心。以及前往臺北市立大安高級工業職業學校，參觀控制科自動化控制與PLC應用實作設備，以及電機科與圖文傳播科的特色課程，了解臺灣技職教育重視實作能力與創新應用，理論與實務並重的特色。各校精彩的課程與教學均讓訪團留下深刻印象，並期待開展積極的教育合作。

目前日本為我國第4大境外生來源國，在臺就讀之日本學生達8,728人；同時，赴日深造的臺灣學生亦超過7,000人。近十年來日本國高中及小學生來臺教育旅行人次累計逾37萬人，臺灣學生赴日交流亦突破10萬人。教育部未來將秉持「教育外交」精神推動臺日教育合作，透過師生互訪、產學合作與教育旅行等多元形式，強化臺日教育交流與創新，共同培育兼具國際視野與在地關懷的青年人才，持續深化雙方夥伴關係。

本競賽分為機械與動力機械群、電機群、資工通訊群、化工材料群、能源與環保群、土木與建築群、商業群、管理群、家政餐旅食品群、護理與幼保群、生技醫農群、流行時尚設計群、工業設計群、商品設計群、動漫互動多媒體群、出版與語文群等16組參賽類群。

本屆獲獎作品與環境能源永續發展、AI應用、醫療照護等社會關注議題息息相關。例如「能源與環保群」之第1名為國立屏東科技大學的「Wooflai・旺來―永續發展環境下回收鳳梨葉纖維韌性材於工作犬高性能輔具設計與應用」，本專題以「動物友善」為核心，結合屏東地區盛產鳳梨的優勢，善用原本廢棄要燒毀的鳳梨葉，活用葉片纖維具透氣與抑菌特性，研發適合機場偵測犬所需識別工作衣內墊，取代原有的合成材質，有效改善工作犬於濕熱環境中引發悶熱過敏，同時具高度環保利用價值。

獲得「資工通訊群」第1名為國立高雄科技大學的「自適應模擬退火方法應用於手術排程系統設計與實作」，計畫團隊觀察到醫院手術室排程高度依人工作業，容易發生資訊分散、溝通不同步及無法即時應對臨床變化的情況，團隊開發結合改良式模擬退火演算法與智慧使用者介面的智能手術排程管理系統，透過可互動甘特圖、手術群組、房間釘選與拖曳調整等功能實現人機協同決策，優化手術房排程，提升作業效率，同時降低手術房的各項支出，本系統已於南部某家醫學中心進行驗證，有效協助該中心減少每日成本達4,465美元，極具實務效益，並獲得2025年國家醫療品質獎肯定。

獲得「土木與建築群」第1名國立臺灣科技大學的「AI出題結合時事題材自動更新：土木民生知識王」，本項專題以加強民眾的防災觀念為初衷，研發一套動態出題系統，結合AI出題系統、作答系統及實體桌遊與土木民生知識結合，透過知識車自動生成題目並即時更新內容，有效提升學生學習興趣與互動參與度。同時結合LINE平臺，大幅提高一般民眾接觸與使用的便利性，並以官方資訊做為資料來源建立具可信度與教育意義的知識傳遞平臺，整體構想具創新性、實用性與時代性，具有良好推廣潛力。

榮獲「流行時尚設計群」第1名嶺東科技大學的「璨隳」，本項專題作品反思資本與消費行為對環境的消耗，以西裝服飾作為象徵，呈現秩序與權力的外表，透過拆解西裝服飾繁複、錯位與編織層疊的設計，提示觀者反思消費與生產的責任，整體作品色彩運用佳，印花設計及編織手法展現創意，充分發揮一衣多用之效益，亦極具發展潛力。

專題競賽之參賽作品皆聚焦於學生日常生活中所觀察到的實際問題，各參賽團隊透過系統性的研究方法與團隊協作機制，運用創新思維整合專業技術知能，將問題解決方案從概念階段推進至實體成果呈現。教育部透過辦理專題競賽，激發技專校院學生之創新潛能，促使理論知識與產業實務深度鏈結，推動產學合作機制之建立與發展，培育符合產業需求之優質人才，以具體實踐技職教育「務實致用、學用合一」之教育理念，為國家產業發展奠定堅實的人才基礎。

本年度競賽獲獎名單亦公布於朝陽科技大學校友服務暨職涯發展處競賽活動網頁(https://kcis.cyut.edu.tw/topics2026)。

國教署說明，術科測驗成績於5月18日上午9時，由各招生學校公告於學校網頁，考生可自行上網查詢。本次招生管道有17所學校參採國中教育會考成績為錄取門檻，其餘69校則以術科測驗成績為錄取依據。

國教署提醒，有意申請術科成績複查者，於5月19日上午9時至下午4時止，填寫「複查申請書」親自向甄選入學招生學校辦理，不受理郵寄或傳真申請，並請於複查時繳交複查費新臺幣50元整及回郵信封（貼足限時郵票），逾期不予受理。

更多各招生學校相關資訊，可至高級中等學校特色招生專業群科甄選入學宣導網（https://shs.k12ea.gov.tw/site/special）下載參閱。

部長鄭英耀表示，感謝全國試務會以及測驗專家、審題教授、命題教師、考試科目召集人、研究人員、督導人員等完成艱鉅任務，也感謝各地方政府教育局處及全國18考區所有參與試務的工作人員、警政、交通、電力、自來水、醫療等支援單位，各國中師長及家長的配合，讓今年國中教育會考試務順利完成。

全國試務會主任委員陳柏熹表示，今年考生總數18萬2,868人，另大陸考場有571人，闈內印卷分卷工作和試務執行程序等相當繁重、細微，並有時間壓力，感謝闈內所有工作人員辛勞付出，闈外辦公室全體夥伴戮力配合與支援，順利完成今年試務。今日考試結束後，每位考生的各科答案卡（卷），將立即送往設在國家教育研究院三峽總院區的閱卷闈場，繼續進行閱卷、計分等工作。

今日各科缺考人數及到考率分別為：自然2,234人、98.78%，英語（閱讀）2,148人、98.83%，英語（聽力）2,148人、98.83%。違規事件以「提前翻閱試題本」、「隨身攜帶非應試用品」等2類型較多。依照國中教育會考相關規定，違規事件先由監試委員就現場情況進行記錄，經各考區試務會討論確認後，再送全國試務會召開全國違規事項處理會議討論核定。

115年國中教育會考各科試題本及參考答案，於5月17日下午2時以後公布於國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）。考生或其就讀學校教師若對試題有疑義，可於5月17日下午2時至5月21日中午12時，填寫簡章所附「115年國中教育會考試題疑義釋復申請表」，傳真至（02）8601-8310「國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心」申請試題疑義釋復。

115年國中教育會考成績通知單將於6月5日寄發，並於同日上午8時起於國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）開放網路成績查詢，讓考生儘早得知考試結果。

考生整體應試情形良好；違規事件統計至目前為止，以「提前翻閱試題本」、「攜帶量角器或附量角器功能之文具」、「隨身攜帶非應試用品」等3類型較多。依照國中教育會考相關規定，違規事件先由監試委員就現場情況進行記錄，經各考區試務會討論確認後，再送全國試務會召開全國違規事項處理會議討論核定。　　

全國試務會再次呼籲考生，明日為國中教育會考第二天考試，請考生記得攜帶准考證，提早出門準時應試，注意監試委員說明，並依試場規則應試，切勿提前或逾時作答。尤其應避免攜帶行動電話，或智慧型手錶、智慧型手環、智慧眼鏡等穿戴式裝置，以及其他具有傳輸、通訊、錄影、照相、計算功能或發出聲響之物品進入試場；若置於試場前後方，必須先關機或拔除電池。　　

全國試務會表示，本次考試完畢後，各科試題本及參考答案將於5月17日下午2時以後，公布於國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）。

聯合國「國際家庭日」，其制定目的在於強調家庭作為社會基本單位的核心地位，希望各國政府能重視家庭的重要性並積極推展各項家庭政策。近幾年，臺灣社會受到民主、自由思維的影響，加上科技快速變遷帶動產業結構的轉變，使得家庭型態正呈現著前所未有的多元樣貌，不同世代的民眾對於「家」的想像和需求也日益豐富。

為協助國人建立溫馨良好的互動模式，活動首先以「讓愛永續，從過濾傷害開始」為主題的年度宣導影片開場，藉由該片刻劃不同家庭在面對「長照兩難」、「青少年教養」及「伴侶分工」時的真實衝突點，並巧妙地以「情緒表達如同資源回收」為隱喻，引導觀眾覺察言語中的主觀情緒與客觀事實。透過將具有傷害性的氣話進行「過濾」與「重組」，轉化為能支撐家庭關係的正向資源，深刻地向大眾傳遞「情緒是需要被理解與轉化」的重要觀念。

活動特別規劃跨領域主題短講與座談，邀請國立臺北教育大學教授郭葉珍、親職教育講師魏瑋志（澤爸），以及資深職能治療師陳姸伶（OT莉莉）共同與談。講者們從數位教養、情緒轉譯到關係經營等多元面向，大力分享實務經驗與溝通心法。此外，活動現場亦精心規劃多項與「溝通」息息相關的互動體驗攤位；透過情境闖關設計，讓參加民眾在寓教於樂的遊戲過程中學習情緒辨識與表達技巧，使其得以增進或改善家人間的情感及關係。

教育部劉國偉次長表示，現代多為雙薪家庭，父母下班後難免會將工作上的壓力與情緒帶回日常生活中。他以自身同樣作為人夫與人父的實務經驗與在座家長共勉，坦言家庭經營其實沒有絕對的標準答案，面對現代包含長輩、孩子，甚至毛小孩的多元家庭型態，維繫關係的秘訣往往在於彼此的包容體諒，「只要願意轉個念、想開一點，許多衝突就能化解。」次長也強調，未來教育部將持續結合民間團體與企業資源，透過多元的教材與體驗活動，陪伴大眾學習情緒調節，讓每一個家庭都能在愛與理解中，找到專屬的幸福解答。

本次活動以電影為媒介，融合影像賞析、專題分享及映後座談等形式，突破傳統課堂框架，讓歷史不再只是文本，而是可被觀看、感受與對話的經驗。透過沉浸式研討，引導教師將相關議題轉化為教學素材，進一步帶領學生探究歷史事件對臺灣社會的深遠影響，促進批判思考與情感共鳴，深化民主與人權教育內涵。

活動特別邀請電影歷史顧問—中山大學社會學系助理教授林傳凱與國家發展委員會檔案管理局副研究員徐紹綱進行專題分享，從史料考證與歷史脈絡切入，揭示影像創作如何奠基於嚴謹的歷史研究，並轉譯為具公共溝通力的敘事形式，讓師生理解影像與歷史之間的交織關係，提升對歷史再現的辨識能力。

本次活動亦邀請受難者家屬參與映後座談，透過第一手的生命經驗與家族記憶，讓歷史從宏觀敘事走入個人故事，使參與師生得以貼近威權時期的真實處境，深化對歷史傷痕與社會影響的理解。受難者家屬於現場分享：「歷史的迷霧終會散去，但我們不能遺忘。真相的保存，是為了讓我們更珍惜得來不易的自由。」引發現場深刻共鳴。

國教署指出，本次活動透過學者專家、受難者家屬與師生的深度對話，不僅促進歷史理解與多元詮釋，有助培養尊重人權、反思過去並珍視民主價值的公民素養；未來將持續依據國家轉型正義教育行動綱領，結合課程資源與教師培力，透過多元教學策略深化實踐，促進歷史記憶的理解與傳承，厚植民主韌性，培育具備人權意識的新世代公民。

本次活動匯聚全國「跨領域美感教育卓越領航計畫」之標竿學校、種子學校、師資培育大學代表，並邀請縣市教育局（處）代表與會。共同見證跨域美感教育推動至今的重要里程碑，更希望呈現美感種子於校園深耕、轉化為動人的教學日常。活動亮點之一為「跨域美感教育紀錄片」首映會，影片以「跨領域美感學習」為主軸，結合學校與在地環境之教學實踐案例，呈現美感教育融入在地文化與生活情境的多元樣貌。

紀錄片之一的南投縣過溪國小，透過茶藝與絲竹樂課程，引導學生在茶文化與竹樂器學習中體驗生活美學，將傳統技藝轉化為日常學習的一部分；另外，國立嘉義大學附設實驗小學則以臺灣畫家陳澄波為文化媒介，帶領學生探索在地藝術與歷史脈絡，深化與土地的情感連結。也透過計畫主持人、合作學校教師與導演的映後說明與分享，讓在場觀眾深刻了解跨領域美感教育落實過程中帶給學生的助益及感動。

此外，也在本次開幕活動正式發表《跨領域美感教育X社會情緒學習導航卡》，這套教學工具以藝術為核心，結合跨領域學習與社會情緒素養培養，透過極具設計感的問題引導卡，協助學習者在藝術體驗中進行自我覺察、情緒理解與人際互動之間的思考。計畫主持人國立臺灣師範大學美術學系趙惠玲教授提到：「為了推動跨域美感教育與社會情緒學習的鏈結，計畫團隊為研究開發此套導航卡教材，透過對應雙向素養的提問與思考，使牌卡成為兩種素養系統的導航工具，期待能提供教師建構跨領域美感及SEL融合課程結構與教學路徑的專業支持，更讓跨領域的課堂學習多元化。同時安排計畫協同主持人陳韻文副教授及桃園市內壢高級中學賴昱璇老師一起帶領導航卡教師專業工作坊，期待在教學中逐步實踐跨域美感教材的運用。

教育部表示，「跨域美感教育季」不僅是教學成果的展示平臺，更是驅動教育創新與跨域協作的核心引擎，今日的開幕活動僅是一個起點，後續將於5月17日至6月27日啟動巡迴全國各區辦理優秀教案的分享活動，歡迎鄰近學校共同參加，持續促進教師專業對話、課程觀摩與經驗交流，並結合在地文化資源，拓展美感教育的公共參與及社會連結，逐步建構全民共享的美感教育環境。

透過舉辦本次跨域美感教育季開幕，象徵跨領域美感教育邁入嶄新的發展階段，未來將持續深化跨域課程實踐，強化藝術教育與多元領域的整合，致力培養具備美感素養、情緒能力與創新思維之學習者，以回應未來社會對教育的多元期待。歡迎前往跨領域美感教育卓越領航計畫網站（https://www.inarts.world/），查看與了解更多精彩的美感教育課程訊息。

教育部設宴接待Dr.Ova Emilia校長等人，由劉政務次長國偉主持午宴，並邀請國立政治大學李校長蔡彥及國立陽明交通大學兵副國際長岳忻與會，劉政務次長讚賞UGM在印尼高等教育的學術地位，期望經由訪臺期間參訪學校，進一步促成印尼與臺灣高等教育機構在醫學、理工、農業等重點學術領域的合作。

印尼加查馬達大學位於印尼的日惹，為印尼歷史最悠久的國立研究型大學，根據2026年QS世界大學排名，該校位居全球第224名，而其「學術聲望」類別之排名為印尼高等教育之冠。該校考古學、現代語言、會計與金融、英文文學、農業技術等皆入選全球百大或前150名。該校最盛名為學生畢業前必須深入偏鄉進行社會服務，每年派遣超過7,000名學生到印尼全國各地解決地方需求與挑戰。該校與臺灣高等教育機構簽署過113項合作備忘錄，此行訪臺與國立高雄大學、國立宜蘭大學及國立嘉義大學持續合作，並參訪國立中興大學、逢甲大學、國立陽明交通大學、國立政治大學、國立清華大學、大同大學、明志科技大學等校，對於各校呈現的學校重點領域教學印象深刻，希望未來該校能與參訪的學校進行師生交流及雙聯學位等教育合作機會。

目前印尼來臺灣就學的學生總數佔臺灣境外學生第2位，114年在臺灣學生總計1萬8,740名(含學位生1萬3,957名，非學位生4,783名)，並與我國大專院校簽訂1,337件學術交流協議，114年至115年期間教育部提供印尼華語獎學金40名額，112年至114年期間每年提供印尼學生臺灣獎學金37名，114年補助19名華語教師赴印尼任教。

115學年度辦理學習區完全免試入學高級中等學校，單點型學校有63校，區域型計有基隆區、南投一區、南投二區、嘉義區、臺南四區、高市六區、屏東區、臺東區、花蓮區、連江區及澎湖區等11區域68校，總計131所公、私立學校參與，其入學方式包含單一學校單一科別志願及單一學校多群多科志願。報名學生總計有8,848人，錄取人數計有8,223人，總錄取率為92.94%。

教育部說明，為深化十二年國教「全面免試，就近入學」目標，115學年度持續擴大辦理高級中等學校學習區完全免試入學，在歷年（106至114學年度）辦理學校基礎上，邀請多所私立學校以單點方式辦理完全免試入學。後續將視115學年度各單點及區域學校辦理情形，逐步擴大辦理學習區完全免試入學，並穩健政策目標。

本入學管道當登記報名人數未達招生人數時，則全部錄取；如報名人數大於各校核定招收完全免試入學人數者，將參考各就學區免試入學作業要點超額比序項目及順序，經適當比序後錄取；如比序後仍有同分者，則以增額錄取核定招生名額5%為原則。如有招生缺額，可流用至現行就學區免試入學招生名額。

教育部表示，學習區完全免試入學管道不採計國中教育會考成績，但採用有條件式發放入學獎學金制度。因此，參與完全免試入學之學生仍應參加國中教育會考，透過國中教育會考之學力檢定機制，確知學力狀況。期望藉由學習區完全免試入學方式，減輕國中畢業生的升學壓力，並深化區域內國、高中之縱向課程連結。同時結合社區資源強化辦學特色及績效，進而引導國中學生落實就近入學。

本年度巡迴就業博覽會活動集結超過100家各領域指標性大型企業設攤，科技業包含半導體供業鏈穎威科技、日月光、緯創、南亞科等先驅企業；精密機械及製造業包含台灣松下、建準電機、矽品精密等知名公司；觀光旅宿業則有雄獅旅行社、寒舍酒店、台北六福萬怡、漢來等企業共襄盛舉。活動當天釋出超過1,500個具發展潛力的職缺，企業於現場攤位進行職缺說明，即時與國際生媒合面談。企業普遍肯定活動成效，表示由各校專責人員帶領學生參與並協助媒合，是相當有效的模式。多數企業表示，在臺國際生因求學階段的語言能力要求與檢核，華語溝通能力已逐漸提升，且不論在工作態度與專業能力表現評價十分良好，因此企業很樂意提供國際生在學期間的實習、工讀機會及工作職缺，以利國際生能瞭解企業文化及職場環境，並於畢業後利用所學順利就業。根據前兩場次活動回饋統計，與企業廠商面談的國際生總人次已達1,500人次，約8成學生表示已找到感興趣的企業或職缺，同時也有8成學生完成履歷投遞或進一步與企業內部聯繫。

除現場企業徵才媒合外，教育部進一步整合多元職涯輔導資源，規劃就業講座與實務分享，並與104人力銀行合作，邀請各領域企業專家擔任職涯顧問，為國際生提供一對一的「履歷健檢」及諮詢服務。顧問團隊指出，國際生常因不熟悉臺灣企業需求，及國內外職場文化差異，以致國際生對於臺灣企業重視的自傳敘寫方式較為陌生；因此透過現場履歷健檢活動，協助國際生打造具個人化特色的履歷，以取得進入職場的面試門票。各場次職涯顧問群在2小時內完成超過40餘人次履歷健診服務，回饋平均滿意度達4.7顆星，參與國際生普遍表示受益匪淺。除了履歷健檢外，同時辦理就業講座，使國際生能更瞭解留臺就業相關法規、履歷撰寫技巧及求職方向，大幅提升投入臺灣職場的信心。

教育部表示，為提升國際生畢業後留臺就業比率，特別結合畢業季辦理就業博覽會，打造一個優質且即時的媒合平臺，協助有意留臺發展的國際學生順利銜接職場。透過國際生留臺就業輔導專業化計畫的實施，各校專責輔導就業人員除在校期間提供職涯輔導及就業諮詢，亦帶領國際生參與校內外就業相關博覽會等活動，協助串聯國際生與企業雙方需求，讓雙方能面對面交流，即時掌握就業資訊，展現更具體且亮眼的就業輔導推動成果。教育部將持續優化國際生留臺就業輔導計畫，協助國際生在校期間即能參與實習課程、瞭解企業文化，鼓勵優秀人才都能順利銜接臺灣職場，在臺安心發展及圓夢。

本次培訓採制度與實務並重方式辦理。基礎課程聚焦於境外學生在臺就學相關法規與行政實務，內容涵蓋簽證及居留申辦、工讀與就業規範、勞動權益保障、學生權益維護及相關生活輔導措施等，協助輔導人員建立完整法制架構與實務應用能力，提升對法規適用及風險態樣之辨識能力。同時，課程亦納入防詐騙議題，由內政部警政署分享境外學生常見受騙案例及通報處理機制，強化第一線人員即時辨識與應處能力。

進階課程則著重於法制觀念與輔導實務之結合，透過跨文化互動案例與校園常見輔導情境，協助輔導人員理解不同文化背景下可能產生之認知差異與溝通挑戰，並強化依法行政、適切輔導及風險預防等專業能力。此外，課程亦結合健康平權與多元尊重議題，從愛滋防治切入，深化輔導人員對性別平等、多元文化及學生權益保障之認識，以提升提供支持與輔導服務之敏感度與專業性。另邀請資深實務工作者分享校園輔導經驗，協助建立問題辨識、溝通協調及危機處理等實務知能。

活動期間並辦理綜合座談，由教育部邀集外交部領事事務局、內政部移民署、僑務委員會、勞動部、衛生福利部中央健康保險署、海外聯合招生委員會及國家發展委員會等單位共同參與，針對各校所提實務問題進行即時回應與交流。透過跨部會合作與制度對話，協助學校進一步釐清法規適用疑義與執行重點，提升校園境外學生輔導工作之法制一致性與執行效能。

教育部將持續透過辦理境外學生輔導人員服務素養培訓研習會，強化輔導人員法制知能與專業識別能力，建立完善之培訓與交流機制，促進各校經驗分享與資源整合，協助學校落實依法行政與學生權益保障，共同營造更友善、安全且具支持性的國際學習環境，全面提升我國高等教育國際化之品質與形象。