「要教好一個孩子，得先讓孩子願意走進教室。」這是新北市新泰國中數學教師劉繼文二十多年來始終堅持的教育信念。榮獲113年教育部師鐸獎的他認為，無論是學習落後或曾中斷學習的學生，教育的起點都是建立信任與連結。
劉繼文回憶，他高中時，全班都是要考醫科的；但填志願的前一晚，他卻把師大數學系改填成第一志願。回憶求學時期，他便喜歡和同學討論題目、分享解題方法，也逐漸確立成為教師的志向。
初任教於新北市八里國中時，劉繼文接觸到許多學習動機較低、行為表現需要更多關注的學生。他很快體會到，再好的教材與教法，如果學生不願意投入學習，也難以發揮效果。因此，他選擇先從理解學生開始，透過陪伴與關心建立師生關係。
任教期間，劉繼文曾協助一名中斷學習多時的學生重返校園。返校初期，他與班上同學共同營造友善接納的氛圍，一起設計了「歡迎儀式」：先關燈、播放同學們預錄的鼓勵影片，再用卡式爐和手機手電筒象徵「火爐」讓他跨過，讓這位學生深受感動，重新融入班級生活。
之後，透過持續鼓勵與陪伴，學生逐漸養成穩定到校的習慣，劉繼文特地到賣場訂了一個寫著「連續出席200天」的蛋糕。他說，連續出席200天對一般國中生或許不算特別，但對這位學生來說，從離開校園240天，到連續來學校200天，「是多不容易的事！」最終順利完成國中學業。劉繼文表示，每個孩子的起點不同，教育工作者更重要的是看見學生的進步與努力。
在八里國中服務18年後，劉繼文於102年轉任新泰國中。隨著教學環境改變，他的教學重心從「怎麼讓學生願意聽」轉移到「教學內容要怎麼設計，才能照顧到每一個孩子。」，希望讓不同程度的學生都能在課堂中找到適合自己的學習步調。
劉繼文觀察，現有教材多以全面提升學習表現為目標，但對部分基礎較弱的學生而言，往往需要更循序漸進的學習內容。因此，他自行錄製教學影片、編寫「OmO基礎講義」，將國中數學知識切細，目的不是衝滿分，而是讓落後的孩子也有機會考到60分，協助學生逐步建立信心與能力。
回顧教學生涯，劉繼文認為，教師最大的價值不僅在於提升學生的學習表現，更在於陪伴孩子成長。當學生在畢業多年後，仍願意回來分享近況、尋求建議，便是教育最珍貴的回饋。對他而言，唯有先建立連結，才能真正走進學生的學習世界。