為分享閱讀理解策略教學的經驗與成效，使更多老師加入閱讀教育推動行列，教育部於11月16日及23日先後於國立臺灣師範大學、國立中正大學舉辦「閱讀區域人才培育計畫成果發表會」。會中邀請亮點學校分享十二年國民教育課綱及跨領域等架構下，導引師生執行閱讀理解教學的多元樣貌與創新方式，並頒獎表揚全國25位閱讀推動輔導教師，多年來不遺餘力地深耕閱讀區域人才培育計畫。
教育部表示，107學年度共有70所學校與跨縣市社群加入閱讀區域人才培育計畫之列(國小基地學校13所、亮點學校49所，國中亮點學校8所)；藉由專家入校輔導、校際教學分享、專業研習等方式，奠基校內教師進行閱讀理解策略教學的知能，相關成果將於成果發表會上呈現。閱讀推動國中教師將針對國語文、自然、社會領域的文本分析、閱讀理解策略教學之步驟、亮點教學設計等面向進行分享交流；於國小端則從閱讀的時代演變、學校行政及教科書的角度進行國小閱讀理解策略教學之分析比較。
今年度發表會講者之一的臺東縣立泰源國民中學呂明璜主任，在歷史課中使用了「學科詞彙、推論、筆記」等各種閱讀理解策略，放慢速度，帶著學生從讀懂課文開始，再整合學到的知識。漸漸地，學生在閱讀遇到困難時能開始嘗試解決，而不是束手無策。學生說:「我越來越會找文章重點，因為老師用不同的方式教我們，我也學習到很多如何找文章大意主旨的方式。」也有學生在上完課後表示:「在閱讀文章時，用比較輕鬆的用析詞釋義，把文章翻譯出來，讓我比較容易可以看懂文章了!」在明璜主任閱讀策略的教學帶領下，閱讀成了這群孩子們最喜歡的事。
臺南市立復興國民中學戴熒霞老師分享如何跳脫傳統的教學法，將閱讀理解策略融入自然領域的教學，並依學習內容優先考量最有效的策略，在教學上以訓練學生自主學習為最終目標。如使用摘要策略時，很容易可發現學生的「起手式」各自不同，有的圈詞、有的畫線、有的把段分句或使用各種顏色做記號，也有學生一眼就心中瞭然，直接開始寫筆記。雖然學生能力高低可能不同，但重要的是這些呈現了學生自發學習的樣貌。當孩子上台報告時，朗讀、背誦、演講分呈，能力高的同學多說一點，感情豐富的同學使用優美文學詞句多寫一點；熒霞老師除了結合生活使課堂生動有趣之外，也讓同儕相互為師。學生上課後開始學會精準地掌握詞義，對於師生問答「對招」中邏輯的澄清也越來越清楚；熒霞老師的閱讀策略絕佳展現了「教學的主體是學生」之貌。
臺南大灣高中柯潔茹老師帶領之下的共備時光，透徹分析如何運用教材和閱讀策略，設計適合學生的教學活動，讓學生可以學得更容易、更深刻。潔茹老師以「歸納文句上位概念」來探討「五柳先生傳」，讓老師學習如何帶領學生們以小組模式展開一場加分課堂競賽。課後，教師更變身成為學習者，與共備社群一起檢視上課經過，思考教學目地達成與否，重新再次調整閱讀策略，讓課堂的呈現更為完善。
教育部從 100 年度開始推行教師閱讀理解策略增能研習，由長期著力國內閱讀教育的國立中央大學柯華葳教授帶領，分年度有系統的培訓國中小教師研發教材、拍攝學習影片，增進教師閱讀教學知能。同時，各區並成立亮點及基地學校，負責輔導區域內學校教師推行閱讀理解策略教學，分享推動閱讀的經驗，並以公開觀課之方式，增加各區互相交流觀摩的機會。這群為推動閱讀教育不遺餘力的學校及教師們，帶領各校從閱讀理解策略教學、行政管理推動與閱讀社群發展等議題進行交流。如同國立嘉義大學附設實驗國民小學薛夙芬老師所說：「要為理解而策略，而非為策略而策略。」讓策略融入在課堂中，使策略真能解決學生理解上的困難。
教育部表示，「閱讀理解教學」對教師而言，提供了教學新視點，對學生而言，則使其能靈活運用各種策略，從文章敘述中梳理出線索。對於每天接觸的教科書，只要適當地運用閱讀策略的神奇鏡片，也能讓孩子以嶄新思維和發亮雙眼，投入美好的閱讀世界。