下課了，鍾昌宏還不想放過老師，他把所想到的問題，密密麻麻寫在筆記本上交給老師，然後期待老師也密密麻麻透過筆記本回覆他；高中三年，倆人就像在寫交換筆記。「他的課好有趣！」鍾昌宏回想，就是高中生物老師吳志仁給予學生充分的學習空間以及知識啟發，無形中點燃了他也想成為生物老師的夢想。
「有趣」，是鍾昌宏對這股迷人的影響力的解讀；當然，帶領年輕鍾昌宏走向教育之路的關鍵，還有個不正經版本，「有個學姊很可愛啊，就跟著她念了師大...」，總之，對鍾昌宏來說，成為老師，從來不是出於嚴肅的、宏偉的使命，「有趣」才是最重要的。
師大畢業後，鍾昌宏開始嚴肅的「做老師」。他和所有老師一樣，用心設計編排每一份講義；他上課風趣，廣受學生歡迎，卻深怕培養出學習體質虛弱的學生，缺乏自主規劃與主動學習能力。
臺上老師使盡渾身解數，臺下學生兩眼空洞無神，舉手發問，問題永遠是：「這一題會考嗎？」為了探究原因，97年鍾昌宏參加了國教輔導團初階研習時，國立臺灣師範大學物理系陳文典教授石破天驚的一句話，劃破了他原本看似完美的教學模式。
「教學應以什麼為本？」教授問，「以教科書為本啊，不然咧？」鍾昌宏想。未料，「以學生為本」的教學觀念，第一次出現在他的人生劇本中，轟炸著鍾昌宏還來不及反應的腦門，迫使他開始思考，如何才能進行一場「以學生為本」的教學變革。
「我是一個比熱很小的人，凡事充滿好奇、感到有趣，但熱度難以持久。」所以，他決定馬上就將這股震撼實踐出來。於是97年，鍾昌宏僅僅憑藉自己的想像，在他的教室裡進行著一場以學生為本的教學實驗，老師退居引導地位，學生則透過課前預習、課堂小組討論、上臺分享等方式，成為學習的主人，培養學生擁有閱讀、理解、擷取重點以及進行溝通、發表等主動學習的能力。
接著他發現，學生的學習態度改變了，變得充滿學習動力，主動汲取大量資訊，問題是，課程時間拉長了，無論怎麼趕，進度永遠趕不完。鍾昌宏決定進行第二次變革，他架設網站，將與課程相關的影片放在網路平臺上，供學生課前觀看，學生有了先備概念後，課堂上便可直接進入討論。
於是，當美國「翻轉教室」這個名詞，還未燃燒整片教育天際之前，在臺灣便已經有了翻轉教室的實質成果，鍾昌宏開啟了臺灣的「翻轉教室」教學之門。
翻轉的開始，是因為「教不完」；而在提出「翻轉教室」的美國教師強納森‧柏格曼與艾倫‧山姆影響下，鍾昌宏得到了更多刺激，引發出更多的嘗試、突破與深化，使他獲選為教育部活化教學典範教師，也是第一位代表臺灣在美國翻轉教育年會上發表的老師，107年更榮獲教育部師鐸獎肯定。
比熱很小的人，該如何維持他對創新教學的熱度呢？答案是「分享」。7年前，鍾昌宏寫了一套獲得第一名的教案，他覺得酷極了，很想與人分享，便在臉書上發出教案分享的聚會邀請，這份邀請，再次翻轉了教育領域。
從第一次10位老師參與，之後，每次聚會人數皆呈倍數成長，甚至一度高達400多人齊聚一堂，足跡更從臺中開始，一路向北向南迅速擴展，於是103年，鍾昌宏決定成立「Sci-Flipper」教師專業學習社群，要和全國各地的老師一起翻轉教室。
和他一樣，許多對教學充滿熱情的老師，在學校裡缺乏可以討論教學的對象，而今在社群中找到了溫暖與支持；他們將這股支持的力量帶回學校，帶到教室，逐漸地改變了學生，也改變了學校，甚至從一個老師的改變開始，點燃了整個地區，「新竹地區曾有70%的學校，老師們自行串連，一同報名參加聚會。」從點、線、面到成為立體，當改變的熱情集聚時，比熱再小的人，也可以燃燒整片宇宙。
「在帶著孩子一起飛翔之前，老師必須先擁有自由翱翔的翅膀。」鍾昌宏說，他希望透過Sci-Flipper社群，找到老師在教學上的需求，提供各式各樣滿足需求的研習聚會，讓社群成為一方沃土，使各式各樣的種子，都能在沃土上汲取所需要的養分，然後，萌芽、生長、茁壯，教師專業成長的生態系統就誕生了，「這是我的夢想，也是我現在正在走的道路。」在這條路上，歡迎熱血老師結伴同行，一起翻轉未來。