本次共有多位推動性平教育超過7年的執行祕書及承辦人獲得表揚。其中，國立南投特殊教育學校王柏元老師推動性平教育長達11年，他分享11年來在特教學校中處理校園性別事件深刻感受到：「很多人會覺得特教學生是『比較需要被保護的人』，但從實務處理經驗可以發現特教學生也跟普通生一樣有情感需求，同樣有權利理解身體、表達拒絕，也有能力學習為自己的行為負責。性平教育不要只是教學生『不要成為受害者』，更要看見需求並給予練習表達的機會，讓每個孩子都擁有尊重自己與他人的能力。」

另外，擔任國立北斗高級家事商業職業學校性別平等教育委員會執行秘書長達7年的曹志明主任也分享：「性平會不只是處理性別事件，更重要的是從教育做起，讓尊重與相互理解成為校園文化的一部分。性別事件處理不能只追求『把案件辦完』，更重要的是『把程序做好』。多年的實務經驗也讓我深刻感受到，性別平等教育與性別事件處理其實是一體兩面：教育是預防，事件處理是保障，兩者相互配合，才能真正建構友善的校園環境」。

此外，為強化第一線人員的防治及處理知能，本次工作坊聚焦於「性別平等教育法」相關規定與實務運作，課程內容包含「校園性別事件性平會處理程序概說」、「跨校與非跨校依法啟動調查程序之處理實務」及「跨校事件被害人學校處理實務」等核心議題。因應數位科技發展及校園性別事件樣態日益多元，研習也特別安排「網路性別暴力案例研討」及「校園性別事件調查及處理Q&A」等課程，從實務案例切入，探討事件調查及處理程序，強化學校因應不同類型校園性別事件的實務能力，落實學生權益保障。

國教署強調，校園性別事件處理攸關學生權益，學校應依性平法及相關規定，掌握法定程序與處理時程，以客觀、公正的態度妥善處理。國教署特別感謝第一線執行秘書與承辦人的長期付出，並期盼透過兩場實務工作坊，促進跨校經驗交流，持續提升學校推動性平教育及處理校園性別事件的實務量能，將性別平等意識扎根校園，共同為學生打造安全、尊重的友善校園。

國教署說明，面對日益多元的校園議題及學生需求，115年度課程聚焦「數位性暴力、兒少性剝削防制及青少年情感教育」、「教師輔導管教辦法與注意事項」及「校園霸凌及其防制策略」等重要議題，協助教師掌握相關法規及實務處理原則；另結合「愛學網線上學習平台」資源運用，提供教師多元教學資源，提升教育現場實務應用知能。

此外，本次研習安排「班級經營及社會情緒學習（SEL）融入教學」及「正向輔導與管教策略」實務分享與意見交流，透過教育現場經驗分享及對話，協助教師從學生需求出發，增進班級經營、師生互動及正向輔導能力，並將研習所學轉化運用於教育現場。

國教署表示，教師是陪伴學生學習與成長的重要力量，面對學生多元需求，除具備相關法規知能外，更需透過理解、溝通及適切的輔導策略建立正向師生關係。期盼藉由研習持續充實教師輔導與管教專業知能，落實正向輔導與管教，共同打造安全、友善且支持學生健全成長的校園環境。

在全球能源轉型與2050淨零碳排浪潮下，離岸風電產業已成為帶動國家產業升級與能源轉型的重要引擎。政府積極推動離岸風電產業發展，衍伸包含塔架、水下基礎、電力設施、海事工程、風機零組件等技術人才需求。因此，教育部於112年至114年透過「建置區域產業人才及技術培育基地計畫」補助臺大新臺幣1億元建置離岸風電產業人才培育基地（簡稱基地），並對應中南部離岸風電供應鏈產業聚落，率先於雲林臺大分部設置風力機製造與運維訓練場域，投入現場操作技術人員培育；臺大校本部教學場域則是配合離岸風場開發商之人才需求，培育風機設計製造、水下結構製造、海事工程製造及工程規劃管理等人才。

朱俊彰次長形容臺大基地就像繩子把眾多夥伴學校串連起來，教育部期許未來基地持續發揮跨校整合與推動產學合作的重點任務，也期待企業與臺大基地討論更多的人才培育與員工在職進修規劃；最後朱次長補充，雖然教師節剛過，還是要感謝參與學校教師與企業，讓更多臺灣培育出來的人才能夠踏上世界舞台，期待臺大基地為臺灣能源轉型建立一個新的里程碑。

臺大長期投入風力發電研究，並透過臺北、雲林2地教學場域，串聯高雄科大、虎尾科大、勤益科大、建國科大、東南科大等北中南夥伴學校及產業資源，投入「風力發電機製造與維運」、「水下基礎製造與維運」及「海事工程製造與操作」3大領域，並於校內建置「準產線化」的教學場域，包含風力發電機系統實驗室、水下基礎結構實驗室、海事工程訓練中心、離岸風電設計中心及系統整合實驗室，透過實作導向課程與專題實作，規劃「基礎學理」、「工程設計分析」到「技術實作訓練」的完整培訓，兼顧在學學生及產業在職人員需求。

教育部表示，因應當前政府五大信賴產業政策與全球AI應用趨勢，教育部於114年起推動「實作場域設備精進計畫」，持續協助學校擴充教學實作設備、深化產學合作，打造符合未來產業需求的人才培育環境，支撐國家永續發展與產業升級。

AI結合雙語教學 從科技工具到課堂實踐培養新世代教學力

面對數位科技與人工智慧快速發展，教育現場也持續探索AI如何協助教師備課與語言學習。「雙語教育極速學習」前往美國加州藉由實際參與課堂觀察差異化教學，結合AI進行雙語教案整合；「澳洲冒險：AI教室實驗室」則以AI、STEM及STEAM教育為主軸，帶領青年實作教學工具並發展具包容性的教學模式。

借鑑永續教育及教師支持經驗 探索教學新可能

除了科技工具與雙語教學的應用，海外見習亦延伸至永續教育與全納融合的實踐。「融合創生永續教育」走訪日本名古屋與東京，體驗木育文化與幼教現場，親手打造環保教玩具，讓永續教育從木頭開始；「冰火淬煉：全納永續新視界」則前往冰島小學深度見習，結合地熱電廠與國家公園考察，設計出不遺漏任何人的永續教案。

此外，「卓越教職：臺美見習營」以美國華盛頓州教育制度為核心，引導青年認識當地教師入職輔導計畫，熟悉如何協助新進教育工作者適應教學環境，並透過初任教師支持與留任機制，確保學生獲得高品質教育，進一步接觸華盛頓州教育主管機關及區域性教育中介組織的運作，培養資源整合與跨單位協作實力。「澳視未來：國際教研領航」走訪澳洲昆士蘭州當地學校、機構進行交流，瞭解教師專業發展與國際教育推動模式，並從環境與永續教育的學習中發掘教學新方法，開拓參與跨國教學與學術合作的可能性。

讓教育熱情跨越國界　邀青年踏上圓夢旅程

教育不只發生在教室裡，也能成為青年與世界交流的橋梁。如「解題特工組：聖地行動」前往聖文森偏鄉城市配合當地教師規劃，為學生提供課後輔導。青年在服務學生的同時，也能從第一線教學互動中理解不同文化與教育環境下的學習需求。

教師節將至，青年署強調，正因為有老師們的無私奉獻，才有一代代優秀青年支撐起臺灣的未來。青年署除了感謝全體教師的辛勞，也鼓勵青年教師們未來積極參與「青年百億海外圓夢基金計畫」。青年署將持續開發教學主題相關計畫，期能幫助青年教師在國外交流的火花碰撞之下，將創新思維與實務經驗轉化為在地教學養分，持續傳道授業、培育英才。

116年度青年百億海外圓夢基金計畫將於115年10月30日正式開放報名！誠摯邀請全國各級學校教師及各界教育工作者關注青年百億海外圓夢基金計畫官網，獲取最新的徵件簡章與報名資訊，帶著教育熱情出發，在海外碰撞出新的教育思維與體驗，為臺灣教育注入充沛量能，給孩子更廣闊的世界視野。

台北城市科技大學李國源輔導員深耕大專特教輔導領域近20年，秉持以「看見差異後的無限可能」理念，從首創「圓夢達人」築夢活動，逐步深化為結合CPAS適性診斷、友善企業實境參訪及職場模擬的「職涯夢現藍圖3.0」轉銜賦能體系，陪伴學生從接受關懷走向自我實現。面對服務人數增加，李輔導員致力提升行政效能，落實資訊平權，並自行研製易讀版鑑定須知，協助學生快速掌握申請流程，順利適應校園生活。多年來，也見證許多學生從高度依賴邁向自立，並陪伴曾受挫折的學生轉化生命經驗、成為支持同儕的重要力量。

在國立清華大學資源教室服務近20年的曾詩惠輔導員，始終相信每位特教生都是獨特且等待發光的星星，除提供輔導與資源連結，更重視真誠傾聽與溫暖陪伴。她長期投入全盲、自閉症及情緒障礙學生的深度輔導，曾陪伴自閉症學生走過7年求學歷程，也陪伴全盲學生度過12年博士班生涯，並建立「家長支持與學生自主」雙軌模型。在職涯支持方面，她積極搭建校友傳承橋樑，辦理職涯分享會與企業參訪，並推動與美光科技合作的一對一業界導師「伴飛計畫」，讓學生獲得業界經驗直接分享與引導，拓展職涯視野，勇敢迎向未來。

國立中興大學林宛璉輔導員投入大專特教工作近19年，從實務中持續學習，除提供學生輔導，也積極協助連結課業輔導、學習輔具、無障礙環境及特教推廣等資源，並陸續取得「職業輔導評量員」及「公共建築物無障礙設施勘檢人員」證書，強化職涯輔導與校園無障礙環境的專業能力。面對工作中的挑戰與疑義，她透過方案規劃及跨單位溝通，協助學校依規定基準落實輔導人員薪資制度調整，讓工作夥伴擁有更穩定的條件，共同在大專特教領域持續深耕。

國立臺南大學林慶仁教授長期投入視障教育與重建工作，自87年於特教系教學之餘，亦擔任視障教育與重建中心主任，持續推動視障師資培訓及相關活動。近20年辦理8場視覺障礙國際學術研討會，促進瑞典、美國、英國、日本、韓國等國際交流；另成立視障生聯誼會、辦理師生共學計畫，並指導重度視障學生獲得總統教育獎及研究成果肯定。他也鼓勵視障學生參與桌球等適應體育，期盼學生不僅獲得特殊教育支持，更能找到適合自己的生涯方向，並將受助的力量回饋社會。

教育部表示，4位獲獎人員長年深耕特殊教育領域，不僅展現專業能力，更以傾聽、陪伴與資源整合回應學生多元需求，協助身心障礙學生在學習、生活、人際及職涯發展上找到方向。教育部將持續支持大專校院推動特殊教育與融合教育，結合校內外及產業資源，打造更友善、多元且能支持學生適性發展的學習環境。

以南投縣竹山國小英語學習營為例，ETF教學助理透過學生熟悉的角色及生活主題設計學習任務，結合尋寶遊戲、音樂律動、手作活動及美式露營點心S’mores製作等方式，讓學生以遊戲、動手做及團隊互動，自然而然接觸英語。ETF教學助理在活動過程中以英語引導學生完成任務，鼓勵學生運用簡單英語進行溝通，讓英語從課堂學習內容轉化為實際互動的溝通工具。

此外，屏東縣琉球國小及天南國小辦理英語學習營，以「奧運（Olympics）」為主題，結合運動競賽、團隊合作及任務挑戰，讓學生在模擬競賽情境中學習英語指令、鼓勵語句及相關詞彙，並透過吉祥物設計、闖關及解謎等活動，運用英語完成任務。學生在合作與互動中練習表達、聆聽及溝通，從「敢開口」逐步累積使用英語的信心，同時培養團隊合作及問題解決能力。

國教署表示，將持續引進外籍英語教學人力深入偏鄉，結合營隊、社團及生活化活動，讓學生在真實互動情境中接觸英語、認識多元文化，打造「聽得到、用得到、敢開口」的英語學習環境，讓偏鄉學生也能享有多元的英語學習與國際交流機會。以及持續整合相關資源，擴大外籍英語教學人力的教學效益，讓英語學習更貼近學生、扎根偏鄉。

教師節將至，在這個專屬於老師的日子裡，我想向每一位在崗位上默默耕耘、用心引領孩子成長的老師們，致上最誠摯的敬意與感謝。祝大家教師節快樂！

長期在教育體系中，我深切體會到：教育的本質不在繁複的規範，而在於老師對學生的理解、信任與陪伴。每個孩子都有獨特的特質與節奏，唯有在獲得同理與支持的環境中，孩子才能自在發掘潛能、建立自信。這份尊重個別差異、因材施教的堅持，正是臺灣教育最珍貴的底蘊。

日前公布的 PISA 2025，在91個國家的國際評比中，臺灣學生在科學、閱讀、數學及數位素養等面向均名列前茅、表現亮眼，值得我們驕傲。但我更想說：這份榮耀是屬於全臺灣每一位每天認真備課、用心教學、陪伴孩子的老師。因為有你們，孩子才能看見自己的可能；因為有你們，臺灣培育的人才，才能在世界舞台上被看見。

面對科技發展與環境變遷，教學現場的挑戰與日俱增。教育部的責任，就是務實地成為大家的後盾，把繁瑣的干擾拿掉，讓老師能安心專注於教學本質。近年來，我們積極落實科技賦能與行政減量，提高導師加給、兼任行政職務加給及鐘點費，並推動「社會情緒學習計畫」，完善教師諮商陪伴與身心調適機制；同時將教育實習獎助金調升至每月 1 萬 5,000 元，為新一代教育夥伴注入實質支持。另外，教育部也將在 116 學年度正式推動「中小學教師教學創新行動計畫」，補助研究經費，鼓勵老師自主投入 AI 等前瞻議題之教學實踐研究；並提供師鐸獎得主得以帶職帶薪出國進修，支持大家拓展國際視野，將創新的養分帶回教室，陪伴孩子們一起成長。

這些政策，最重要的目的其實只有一個：我們深信，唯有良師，才能有優質的人才培育，也方能興國，我們必須更尊師重道。

教育這條路雖然漫長，但大家絕不孤單。教育部會持續優化制度、挹注資源，全力守護一個「讓家長放心、老師專心教學、學生能安心學習」的友善校園環境。

謝謝各位老師，您們不只是在教書，您們是在為臺灣培育下一代。因為有您們，臺灣的教育才有溫度；因為有您們，臺灣的孩子才有夢想；也因為有您們，臺灣的未來才充滿希望。

臺灣教育有您們，真好！

祝福所有老師

平安健康，教師節快樂！

教育部部長 鄭英耀 敬上

115 年 9 月 27 日

劉繼文回憶，他高中時，全班都是要考醫科的；但填志願的前一晚，他卻把師大數學系改填成第一志願。回憶求學時期，他便喜歡和同學討論題目、分享解題方法，也逐漸確立成為教師的志向。

初任教於新北市八里國中時，劉繼文接觸到許多學習動機較低、行為表現需要更多關注的學生。他很快體會到，再好的教材與教法，如果學生不願意投入學習，也難以發揮效果。因此，他選擇先從理解學生開始，透過陪伴與關心建立師生關係。

任教期間，劉繼文曾協助一名中斷學習多時的學生重返校園。返校初期，他與班上同學共同營造友善接納的氛圍，一起設計了「歡迎儀式」：先關燈、播放同學們預錄的鼓勵影片，再用卡式爐和手機手電筒象徵「火爐」讓他跨過，讓這位學生深受感動，重新融入班級生活。

之後，透過持續鼓勵與陪伴，學生逐漸養成穩定到校的習慣，劉繼文特地到賣場訂了一個寫著「連續出席200天」的蛋糕。他說，連續出席200天對一般國中生或許不算特別，但對這位學生來說，從離開校園240天，到連續來學校200天，「是多不容易的事！」最終順利完成國中學業。劉繼文表示，每個孩子的起點不同，教育工作者更重要的是看見學生的進步與努力。

在八里國中服務18年後，劉繼文於102年轉任新泰國中。隨著教學環境改變，他的教學重心從「怎麼讓學生願意聽」轉移到「教學內容要怎麼設計，才能照顧到每一個孩子。」，希望讓不同程度的學生都能在課堂中找到適合自己的學習步調。

劉繼文觀察，現有教材多以全面提升學習表現為目標，但對部分基礎較弱的學生而言，往往需要更循序漸進的學習內容。因此，他自行錄製教學影片、編寫「OmO基礎講義」，將國中數學知識切細，目的不是衝滿分，而是讓落後的孩子也有機會考到60分，協助學生逐步建立信心與能力。

回顧教學生涯，劉繼文認為，教師最大的價值不僅在於提升學生的學習表現，更在於陪伴孩子成長。當學生在畢業多年後，仍願意回來分享近況、尋求建議，便是教育最珍貴的回饋。對他而言，唯有先建立連結，才能真正走進學生的學習世界。

教育部與法國合作法語教學助理計畫今年已經邁入第19年，這項長期合作讓臺灣學生可以在純正母語人士引導下進行沉浸式學習，這些助理帶來最道地的口音、日常用語、傳統習俗以及當代流行文化，透過活潑高互動的溝通練習，降低學生開口說外語的焦慮，也讓語言課程更加豐富深化。由於多年來執行成效好，比利時與德國隨後也加入這項計畫，今年與比利時的合作是第7年，與德國則是第2年。因此，陳立穎副司長在致詞時特別感謝各國與會的出席代表，包括法國在臺協會周書安(Josué Serres)處長、德國在臺協會張嘉玲副組長及比利時臺北辦事處歐陽妍沄商務專員等人。

今年來自三個國家的30位外語教學助理分別在國立臺灣大學、國立政治大學、輔仁大學與静宜大學等共13所大學協助語言教學工作，也有一位法國的教學助理是到國立東華大學協助，他們除了在大學校園外，也會有機會到中、小學協助教學，讓學生不出國也能直接與歐洲年輕世代接觸交流，同時也能了解歐洲各國發展的第一手資訊，對於拓展全球視野非常有幫助。陳立穎副司長於歡迎會開幕致詞除表示歡迎外語教學助理來臺，勉勵外語教學助理把握教學期間，累積教學經驗，更可透過與臺灣師生互動及在臺日常生活，深入認識臺灣自然環境及傳統文化。

為強化國際語言教學助理計畫推動，教育部自2024年起委請輔仁大學設置「國際語言教學助理交換計畫專案辦公室」，由專案辦公室統籌規劃相關活動，歡迎會當天活動中除了安排認識臺灣的研習及在地文化導覽，亦邀請在臺教學超過20年的法國與德國教師分享實際教學經驗，協助外語教學助理更加了解臺灣教學環境。

教育部表示，長期推動國際語言教學助理交換計畫，不僅是外語教育的強化，也是國際教育合作的重要一環。透過政府間合作讓優質的外語教學助理參與教學，學生可以在日常學習中拓展國際視野，同時來臺的外語教學助理在深入認識臺灣後，成為最佳的國民大使，創造許多臺歐合作鏈結。未來教育部將持續推動多元國際教育交流計畫，為臺灣學生營造更豐富及多元的國際學習環境。

古謠不只是旋律，更是承載部落生活、歷史與記憶的聲音。位於花蓮縣光復鄉太巴塱部落的阿美族青年團隊「SOFELONG梺邖」，看見新世代與傳統古謠間逐漸拉開的距離，於是發起「歌謠共學」與「身體與聲音工作坊」，帶著年輕人展開一場尋聲之旅。在一來一往的吟唱間，青年重新接上屬於部落的文化記憶；團隊更邀請熟稔古謠的部落耆老與青年同臺排練共演，讓古老歌聲化為跨世代的溫暖和聲，再次響徹太巴塱的土地。

位於花蓮的撒固兒部落，青年團隊「Pakan的呼喚」則用遊戲打開歷史傳承的新入口。團隊發現部落重要祭儀「Pakan」與「Patakus」已中斷二十年，於是大膽轉個念頭，把當代流行的情境式推理遊戲融入文化轉譯，設計「回鄉青年」、「巫師學徒」等角色，讓參與者一步步「玩」進撒奇萊雅族的歷史與祭儀現場。透過親身參與、探索與感受，青年得以重新理解歷史、祭儀與祖靈之間的連結，也為文化傳承找到更貼近當代青年的方式。

青年署表示，這群Changemaker團隊展現了原住民族青年對文化的反思力與行動力。他們用自己的方式證明：傳統文化不只是靜態保存的史料，更能注入當代創新的視角，讓深藏在文獻與口述中的記憶，交棒給新一代接續傳承，讓文化得以生生不息！

想認識更多青年在地方的行動故事嗎？歡迎前往【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）或追蹤「教育部青年發展署」官方IG或FB粉絲專頁，掌握第一手青年行動最新動態！

基隆市中正區中正國小附設幼兒園為第4年辦理園內社群，透過分享與討論，從多元角度檢視教學盲點，協助解決實務現場問題。成員彼此交流教學鷹架策略與提問技巧，從中修正教學方向，並透過相互觀摩建立穩定的共學氛圍，將教學歷程轉化為專業對話。

宜蘭縣羅東鎮成功國民小學附設幼兒園已連續5年申請專業發展社群，社群運作期間持續分享教學實務與環境規劃，並透過反思與實踐，落實「減色、減雜、減亂」的空間理念，營造兼具美感與教育功能的學習環境。透過社群建立安全、安心的共學空間，讓成員在社群帶領人的陪伴下，有充裕時間共同備課、討論與反思，並將共學成果逐步轉化為課程實踐，持續精進教保活動課程品質。

國教署表示，教保服務人員專業發展社群是支持專業成長的重要機制，透過帶領人引導及成員交流，協助教保服務人員分享實務經驗、反思精進，並激發課程與教學的多元可能。國教署將持續支持各直轄市、縣（市）政府依地方特色及需求辦理多元交流活動，讓更多教保服務人員看見不同社群的實踐經驗，共同打造優質的幼兒學習環境。

115年公費留考區分2類，1類為不含五大信賴產業學門（先筆試後面試），1類為五大信賴產業學門（先書面審查後面試），其錄取名額分別如下：

一、不含五大信賴產業：一般生90名、勵學優秀生6名、原住民生12名、身心障礙生6名及赴新南向國家生10名。

二、五大信賴產業學門：一般生61名、勵學優秀生4名、原住民生8名及身心障礙生4名。

本考試試場位於國立臺灣大學普通教學館，試場分配及各學門報考人數表可至報名系統首頁公告欄查詢，網址：www.scholarship.moe.gov.tw/studyabroad/exam。請考生於10月3日前至報名系統確認報名時所填列之學門、研究領域、留學國別等事項無誤後，自行下載列印准考證；如考生對其學門、研究領域、留學國別有疑義，請向國立臺灣大學教務處研究生教務組洽詢。

應試請攜帶准考證、個人身分證件，當日如不慎遺失准考證，請自行重新上網補列印或至試務中心辦理補發；如未攜帶任何身分證明文件，請於考試前至試務中心填寫暫准應試切結書、拍照存證後始能入場應試。

部分應考專門科目可使用計算機，請考生依簡章附表三規定，自行準備符合規定之機型及款式。除依規定可使用計算機的考科，餘其他考科一律不得使用計算機。

考生考前如有相關問題，可洽詢教育部國際及兩岸教育司：02-7736-5759；02-7736-5730或國立臺灣大學教務處研究生教務組：02-3366-2388#417；考試當日聯絡電話：02-3366-2252。

「臺灣康乃爾大學獎學金」合約於2021年12月8日簽署，並自2022年8月1日起實施，首批獎學金生於2023年秋季入學。迄今已有15名臺灣學生透過本獎學金錄取康乃爾大學，赴美就讀工程、資通訊、生命科學及農業等領域。本次簽署延長協議，將原訂至2027年7月31日的合作期限延長至2032年7月31日，開啟下一個五年的人才培育期程，讓更多臺灣青年得以循此途徑走進康乃爾校園，累積專業能力與國際視野。

教育部劉國偉政務次長指出，康乃爾大學為享有國際聲譽的研究型大學，長期培育眾多在學術、公共事務及產業界具影響力的人才。此次訪臺期間，臺灣多所大學的校長及國際事務主管具有康乃爾校友背景，正說明康乃爾的學術影響力已在臺灣高教界扎根。期待以此次訪問及獎學金續約為契機，讓既有的校友連結進一步發展為更穩定、具體的校際合作，持續拓展臺美高等教育交流的深度與廣度。

Wolford教授此次再度來臺，與Lee教授由南至北拜會國立屏東科技大學、義守大學、國立中山大學、國立成功大學、國立中興大學、國立清華大學、國立臺灣大學及國立政治大學等校。兩位學者分別專長於全球發展、永續農業與土地治理，以及人工智慧、機器人與自主系統；訪團將就永續發展、科技研究、國際研究生教育及師生交流等議題，與我國大學研議發展合作。Wolford教授表示，臺灣大學校院在永續發展、科技研究及國際合作方面展現高度能量，期待透過此次交流，進一步深化康乃爾大學與臺灣夥伴學校的合作。Lee教授則表示，人工智慧、機器人及跨領域工程快速發展，臺美大學可透過研究合作與人才交流，共同回應科技與社會發展挑戰。

本次訪問也呈顯出康乃爾大學與臺灣高教界長年累積的深厚連結。義守大學、國立中山大學及國立中興大學校長，以及國立臺灣大學國際長，皆為康乃爾校友，分別在不同校園推動國際合作與人才培育。當康乃爾代表團走進臺灣校園，校友過往的求學經歷與今日的大學發展相互呼應，也讓個人累積的學術連結，進一步成為校際持續對話與合作的基礎。

教育部設置百大獎學金鼓勵優秀學子深造，本次「臺灣康乃爾大學獎學金」續約，讓這條長春藤名校橋梁拓展。未來，教育部將持續支持更多臺灣學生走進國際校園，累積專業與全球視野，並在學成後回到臺灣的大學、研究機構與產業，讓一代代人才在國際之間持續往返、累積與傳承。

因應近年國民中學校園安全、學生偏差行為預防、輔導管教等工作日益增加，為進一步強化國民中學第一線校園安全及學生事務工作量能，教育部已自114學年度起補助地方政府增置校安人力517人，並自115學年度起納入完全中學國中部，校安人力已增加至620人。為因應校園安全及學生事務工作對即時處理及第一線支持人力之需求，教育部自115年10月起辦理為期3年的「校園安全韌性2000－充實國民中學校安人力計畫」，將增置國中校安人力至2,000人，透過增置專責人力協助處理班級突發衝突事件，提供教師即時支援與堅實後盾，穩定教學現場支持人力。

本計畫由中央與地方政府共同合作推動，地方政府依轄內學校實際需求辦理人員甄選及進用，為支持學校儘快進用專責人力，教育部依各地方政府財力級次補助比率提高至86%至90%，教育部每年將挹注12億元，全國共有966所國中受惠。教育部將持續與地方政府合作，依實際執行情形檢視人力配置及相關培訓措施，兼顧中央與地方資源運用，確保新增人力符合學校實際需求。

教育部強調，國中校安人力係為支援學校及教師，協助處理校園安全、學生事務等工作，依班級數遞增置1至3人。當學生發生情緒或行為失控、師生或學生間衝突等突發情形時，校安人力亦可協助進行安全維護、情境轉換、學生陪同、家長聯繫及後續處理，透過明確分工，讓教師能更專注於教學及學生教育工作。

為提升校安人力的專業能力，教育部亦補助地方政府辦理職前及在職培訓經費；相關研習課程包含學生緊急事件處理、藥物濫用防制、校園霸凌事件應變處理作為及校園法律實務問題等，持續強化校園安全、學生事件處理、學生輔導與管教及跨專業合作等實務能力。教育部也鼓勵地方政府依實際需求規劃專業成長及留任措施，提升校安人力的專業素養及工作穩定性。

教育部表示，「校園安全韌性2000」不只是增加人力，更重要的是把支持放在學校第一線，透過中央、地方及學校共同合作，讓學校有人力可以協助、教師有人可以支援，並於發生突發狀況時可即時保護學生，逐步強化國民中學校園安全及學生事務工作的支持量能。

本次訪程著重與臺灣的大學在工程科技、人工智慧、創新教育、半導體人才培育及產學合作等面向的實質交流。SIT與國立臺北科技大學前已簽署合作備忘錄，本次將在既有合作基礎上，進一步就學生交流、學術合作及人才培育等方向交換意見。

為深入了解我國技職教育及實作人才培育模式，訪團也參訪龍華科技大學「高速傳輸介面電子構裝設計與測試人才及技術培育基地」，了解學校如何結合專業課程、實作設備及產業需求，培育高階電子構裝、測試技術及工程實務人才，並認識我國技職教育與科技產業緊密鏈結的人才培育特色。

教育部於24日設宴歡迎Dr. Farvardin及訪團成員，並邀集我國大專校院代表與會。教育部劉國偉政務次長表示，SIT長期投入工程、科技與創新教育，並在人工智慧、資安及量子科技等領域具備研究與創新能量；臺灣則擁有完整的科技產業聚落及高等教育人才培育基礎，期待透過此次校際互訪及合作備忘錄（MOU）簽署，進一步深化臺美大學在科技教育、研究、師生交流及產官學研合作等面向的連結。

Dr. Farvardin表示，此行使SIT有機會與臺灣多所大學就共同關切議題深入交流，並進一步了解臺灣高等教育及科技產業的發展。未來期盼持續擴大雙方在工程科技、人工智慧、半導體人才培育及研究合作等領域的交流，為師生及研究人員創造更多跨國合作機會。

此外，訪團也前往明志科技大學參訪半導體生產線及實作教學場域，了解該校如何結合課程、設備與產業需求培育科技人才，並與該校簽署合作備忘錄，作為後續推動學術交流、人才培育及研究合作的基礎；以及翌日將前往新竹，拜會國立清華大學及國立陽明交通大學，了解兩校結合新竹科技產業聚落，在人工智慧、半導體及前瞻科技人才培育方面的發展經驗，並就跨域研究、產學合作及國際人才交流等議題交換意見。

教育部表示，面對全球科技快速發展及產業轉型，未來將持續推動臺美高等教育合作，串聯高等教育與產業資源，結合雙方在科技、教育及產業領域的優勢，支持臺美大學依各自特色深化半導體及關鍵科技人才培育、跨國學習與實作合作，培育兼具專業能力與國際視野的人才，持續深化臺美教育合作。

會中特別由教育部劉國偉政務次長頒獎表揚績優縣市與輔導人員，肯定縣市行政的重視與支持及第一線陪伴者長期的無私奉獻。劉國偉次長頒獎時表示，青探號計畫是以跨單位協同為核心所建構的全方位支持網絡，而各縣市的行政整合與第一線輔導員的深耕陪伴，正是計畫落實最關鍵的執行基石。獲獎縣市的卓越成效，榮獲績優縣市的「新北市政府」推動「HOPE計畫」，首創「3C希望策略」（陪伴Companion、賦能Capability、連結Connection），跨局處提供1萬2,000小時深度輔導，榮獲日本Good Design Award及2026年TSAA台灣永續行動獎銀獎；同獲績優縣市的「臺南市政府」則開拓逾150家友善據點，創新發展性平歌仔戲與青銀共學特色課程，近5年成效均高達八成以上。次長也高度讚許5位績優輔導員，包括新竹市結合科技辦理3D列印體驗的胡家凱；臺南市具備職能治療與社工雙專業、引導學員青銀共創展演的施斌惠；彰化縣發揮烘焙專業量身打造烘焙專班並全程陪伴考照的陳柔恩；臺中市創新推動次文化「微職訓」模式的郭鳳鵑；臺北市年年自製創新教具、開發自媒體與整理師等新興職場資源的連芬蘭，他們用生命影響生命，為輔導工作樹立了最美典範。

青年署陳雪玉署長指出，青探號計畫每年服務約2,000人，成功引導迷茫青少年找到生涯方向。期待透過本次跨部會、跨縣市聯繫會議凝聚所有夥伴寶貴的輔導經驗，並建置更緊密的支持網絡。在導入跨部會資源外，自112年起，青年署亦積極鼓勵公私協力，例如藉由微笑角即興劇團、台灣風啟青少年賦歸協會、新北街頭藝術、台南大港社區青銀共學及屏東志願服務等多元貼近青少年的課程，擴增探索機會以協助孩子找到適合的發展路徑。

本次聯繫會議首日安排「全國跨部會聯繫會報」共同研商輔導措施，並由雲林科技大學陳斐娟副校長進行專題講座，隨後以「世界咖啡館」形式，由多位專家引領與會者分組研討輔導困境、AI課程設計，進而掌握3C世代青少年的行為動機。第二日則分組前往大直台灣塩酥雞、綠野馬術文創園區、逆風劇團、龍華科技大學及勇氣即興劇團等五大基地實地共學，透過餐飲適應、與馬匹互動的情緒調節、表演藝術與多媒體體驗，協助學員重建自信並拓展多元職涯視野。

青探號計畫不單只是一項輔導服務，更是由中央、地方、學校、產業及民間資源共同織就的支持網絡。未來青年署將攜手網路單位持續凝聚並激發輔導能量，讓更多在成長路上迷惘、受挫的青少年，都能在關鍵時刻被看見、在挫折時被接住，進而找回自信，走向充滿希望且有方向的未來。

教育部劉國偉政務次長致詞表示，臺灣四面環海，海洋與我們的生活、文化、經濟及未來密不可分。如何讓國人從「認識海洋」進一步做到「親近海洋、珍惜海洋、守護海洋」，一直是教育部推動海洋教育的重要目標。教育部依據「海洋教育政策白皮書」，以「強化海洋教育推動機制」、「提升全民海洋素養」、「提升海洋專業人才知能」3大策略主軸，持續推動學校教育與社會教育相互連結；目前的「海洋教育執行計畫」，也特別強調結合社教館所推展海洋教育，讓海洋教育從校園走向社會、走進每一個人的生活。

面對氣候變遷、海水暖化與酸化、珊瑚礁白化、過度捕撈及塑膠污染等複合性衝擊，海洋正面臨前所未有的挑戰。《海洋光影劇場》並不只呈現危機，更希望傳遞一個重要訊息：海洋的未來並非注定悲劇，而是可以透過現在的選擇與行動，創造改變。

劇場搭配高亮度雷射投影系統，營造沉浸式視覺體驗；同時整合定向風感、水霧及低頻地面震動，配合多聲道空間音場，讓觀眾不只是「看見」巨鯨躍入海洋，更能透過視覺、聽覺與身體感受海洋的力量。此外，本展導入LiDAR多人即時互動技術，影像會依據觀眾的位置、停留及肢體動作即時變化。當親子或多人共同完成「守護海洋」的互動任務，更能觸發大規模生態場景轉換，具體呈現「一個人的行動很小，但每個人的行動加起來，就能形成改變」的核心理念。

「看見危機，是認識海洋的開始；採取行動，才是改變海洋的力量。」海科館誠摯邀請親子家庭、學校師生及社會大眾走進《海洋光影劇場》，與「鯨靈・利維坦」一起展開一場跨越時空的海洋旅程，從沉浸體驗出發，將對海洋的感動化為守護海洋的每一個行動，一起成為海洋的守護者，共同創造更美好的海洋未來。(展覽資訊與活動詳情，歡迎至海科館網站查詢(https://www.nmmst.gov.tw/chhtml/)。

國教署指出，國際教育的推動除了需要政策支持，更有賴地方政府、國際教育中心及學校共同投入，將理念轉化為符合在地需求的具體行動。本次培力由國教署分享國際教育政策理念與革新，協助教育行政人員掌握政策方向，並邀請澳洲Haileybury副校長王宇生分享臺澳國際交流策略與實務，從澳洲教育制度、學校教育方式，以及交流活動規劃、合作夥伴選擇與課程連結等面向，分享臺澳交流實務作法。

本次培力亦邀請國中小及高中分享國際教育創新作法，新北市鼻頭國小以「越在地、越國際」為核心，透過東北角策略聯盟整合資源，讓偏鄉學校從線上交流走向實體交流；高雄市大灣國中以SDGs為課程主軸，引導學生從全球議題理解世界、思考校園行動；臺中市惠文高中則以印度Life Skills海外服務學習為例，將國際交流延伸為跨領域課程、田野觀察及跨國教師共備，並發展可持續運用的國際微課程。

在地方推動方面，各縣市國際教育中心也分享推動成果及特色亮點，如嘉義市國際教育中心開發「嘉義市地方本位國際教育課程」雙語影音教材，培養學生在地認同與國際視野；雲林縣國際教育中心則與美國加州洪堡郡簽署教育合作MOU，並於交流前辦理社群工作坊，培力在地教師建立「如何讓世界看見雲林」的自信。

國教署表示，期盼透過培力營，串聯中央政策、地方推動與學校實踐，促進經驗分享與資源共享，協助教育行政人員將政策理解、國際交流經驗與學校實務連結，支持學校發展具在地特色的國際教育，提供學生理解多元文化、參與國際交流的學習機會。

教育部於106年推出「人生週期基金」供在職教職員選擇，其年齡在37歲以下配置於積極型，並隨年齡增長逐步提高穩健型及保守型比重，62歲以上至65歲配置於保守型，65歲退休後即可領出。現若選擇「全人生週期基金」，教職員年齡在40歲以下全部配置於積極型，之後每年由積極型轉出4%至穩健型，65歲以上全數配置於穩健型，一直到90歲或生命終點，涵蓋在職期間與退休提領期間的全人生階段。

依「全人生週期基金」研究試算結果，以「純新制30年資」大學教授為例，至65歲時帳戶平均金額為1,514萬餘元，提領率為4.5%，每月可領5.6萬餘元（所得替代率約 41%），至90歲時帳戶仍留有1,984萬餘元；「純新制30年資」高中老師也有相近的效果。「全人生週期基金」不是只有純新制現職人員可以選擇，現在即將退休人員亦可選擇，差別在於新制年資長短，效果必然不同。以純新制25年資高中老師至65歲帳戶平均金額為806萬元為目標，65歲退休後至85歲時每月可領3.1萬元類比，若即將退休人員目前帳戶金額未達806萬元目標，可配合以下二項要件達成：第一，退休時須將舊制年資領取的退休金存入全人生週期基金；第二，建議儘早辦理「增額提撥」，若較晚提撥，則需加大提撥額度，方能達到研究試算效果。

私校退撫儲金屬「職業退休金」，而配合私校退撫新制施行，另有「公保年金」作為基本保障，且具備終身給予與隨通膨調整之特性。以30年資之高中及大學老師為例，每月可提供2.1萬餘元及2.4 萬餘元之給付，因此教職員選擇全人生週期基金進行投資時，無須過度擔憂資產波動風險。此外私校退撫儲金是以全球投資為主，由私校退撫儲金管理會董事代表、專家學者及投資顧問嚴格把關，三類型投資組合自102年3月成立以來，截至115年8月31日止之「年平均報酬率」及「累積報酬率」，保守型為3.49%及47.19%、穩健型為10.35%及139.83%、積極型為12.81%及173.02%，展現了穩健且具競爭力的長期投資成果。

各校教職員可依自身需求選擇，如有疑問請洽私校退撫儲金管理會(電話：02-23962880，網址：https://www1.t-service.org.tw/invest/495，服務信箱：service@t-service.org.tw)、索取資料或派員至各校說明。

本次研習邀請國立苗栗高中、國立東華大學附設實驗國民小學、國立臺南高商、國立內埔農工及協會，分享月經教育推動實務及教材教具運用經驗，從學生需求與校園情境出發，呈現月經教育融入教學的多元作法。與會人員表示，透過實務案例與教學演示，對月經教育有更具體且多元的認識，收穫豐富。

國教署表示，教育部自112年度起推動「友善提供多元生理用品及推動月經教育計畫」，提供急需學生定點取用，以及不利處境學生個別發放多元生理用品，並將月經教育融入課程、教學及校園活動，提升師生月經健康知能，降低月經污名，落實月經平權，營造友善支持性校園。截至115年，計畫已涵蓋各縣市，累計協助1萬1,734校次，投入補助經費4億2,700萬7,421元，不利處境受惠學生人數達22萬2,046人次，並透過教育宣導、教師增能及多元支持措施強化推動量能。

國教署也指出，立法院於115年8月21日三讀通過「學校衛生法」部分條文修正案，已將生理用品備置及月經教育納入法制規範，進一步強化校園月經健康支持。國教署亦委請國立高雄師範大學完成「月經友善主視覺設計（含友善取用標示）」及使用說明，各級學校可至本署官網下載運用。鼓勵地方政府及學校持續配合相關法規及政策，推動月經教育及友善提供多元生理用品，從教育增能、資源支持及友善環境等面向精進措施，讓月經平權融入校園日常，陪伴學生安心學習、健康成長。

總統致詞時分享自己在新北市礦區出生長大，國中就讀靠近海邊的萬里國中，因周遭許多同學家庭遭逢變故而輟學，使他深感教育平權的重要性。因此，政府全面推動高中職免學費，並補助私立大專校院學雜費，配合低收與中低收入戶加碼，拉近公私立大學學生學雜費的差距。此外，政府更提供學生宿舍補助、租金補貼、TPASS 交通優惠，以多元管道減輕學生負擔。總統強調「只要孩子想念書，政府就全力支持」。透過教育栽培人才，個人與國家才能共同進步。政府也將持續與全國教師合作，為孩子裝上飛向夢想的翅膀，落實教育平權，讓每個孩子都能適性揚才、勇敢追夢。

賴總統表示，當前第一線教學環境仍有許多問題需要共同面對，政府會給予老師最大的支持，並持續改善教學環境。面對人工智慧快速發展，政府持續加大教育投資，提供優質的學習機會；其中「AI人才方舟計畫」自115年到118年共投入117億5,500萬元，打造中小學AI學習環境，同時支持教師提升數位與AI教學專業。賴總統強調，科技雖能優化教學方法，但教育最重要的力量，仍然來自老師對孩子的理解、信任與陪伴，AI永遠無法取代老師；政府在推動教育數位轉型的同時，也會全力支持教師專業成長，讓科技真正成為老師的助手。

行政院長卓榮泰致詞時表示，因應學習環境改變與社會期許，政府將與地方共同面對新教育課題。為維護教師權益，政府將審慎研商解聘與考核辦法，簡化程序並保障合理管教權；同時提供法律諮詢，建立專屬教師的職業安全指引，並推動教師身心諮商，守護教師健康。自2025年起亦調升導師加給、鐘點費與特教津貼，讓教師在教學現場獲得更完整的支持。

卓院長強調，在新時代應與時俱進重新討論「尊師重道」，建立師生信賴夥伴關係，尋找創新的傳道法。他特別感謝教師為偏鄉與弱勢學子注入活水，並讚揚師鐸獎得主、宜蘭岳明中小學李坪鍵老師深耕海洋教育，帶領學生遠航沖繩1,500公里，展現海洋國家精神且獲獎無數；以及教育奉獻獎得主張明鴻校長退休後仍深入多校擔任志工。卓院長感佩張校長「下課會有鐘響，但退休不會停止」的精神，展現對教育的長期投入與關懷，也期盼社會給予教師專業的尊重與支持。

教育部長鄭英耀表示，教育最動人的力量，來自老師對孩子的鼓勵，以及用生命陪伴生命的堅持與承諾，每一位教師以專業與熱情，陪伴學生找到自己的方向與力量。面對教育現場的挑戰，教育部近年持續推動待遇調整、行政減量與體制鬆綁，持續減輕第一線教師行政負擔，讓老師有更多時間投入教學。鄭部長指出，教育部將於116學年度正式啟動中小學教師教學創新行動計畫，提供教師教學創新研究支持，鼓勵教師將生成式AI等新興科技融入教學；自今年起，也鼓勵地方一同支持師鐸獎得主帶職帶薪出國進修、開拓國際視野。同時持續推動教師身心支持及諮商輔導資源，讓老師在教育現場獲得更多支持。

鄭部長表示，PISA 2025評比顯示，臺灣學生在科學、閱讀、數學及數位素養均交出亮眼成績；這份成果不只是學生努力的成果，更要歸功於全國每一位每天認真備課、用心教學的老師。面對快速變動的教育環境，教育部將持續優化制度與挹注資源，全力守護家長放心、孩子安心學習、老師專心教學的友善校園。

教育部強調，獲得師鐸獎的教師們，是全國教師專業與奉獻的典範，也代表無數在教育現場默默耕耘的教師；每一份用心與堅持，都是成就孩子、成就臺灣的重要力量。(本活動相關資訊詳見良師興國網站，網址：https://excellentteacher.moe.edu.tw/)。

教育部劉國偉次長表示，臺印兩國在高等教育交流、華語教育及科技研究等方面的合作在過去十年越來越加緊密。教育部駐印度教育組在該校合作設立的臺灣教育中心已有4年，除透過華語老師教授華語課程協助學生通過華語文能力測驗外，同時協助印度學生來臺研習或留學深造。114學年度印度來臺就讀大專院校及進行高等研究的學生人數在疫情後回升到2,800多人，同年度印度在臺灣攻讀博士學位學生共974位，在所有國家中高居第二，僅次於印尼的1,081人。今天的簽約已籌備數月，對於未來半導體領域方面的人才培育非常重要，受邀與會的台北印度協會德寧瀚會長也認為今天的簽約是雙邊教育交流的重要里程碑。

印度理工學院甘地納加爾分校位於印度總理莫迪（Narendra Modi）故鄉古吉拉特邦（Gujarat），印度中央政府在此積極打造半導體聚落，該校肩負了半導體產學研發與高階人才培育的關鍵使命。因此，2026年在印度政府支持下成立「SAMARTH半導體研究與人才培育中心」（Silicon and Advanced Semiconductor Manufacturing Research and Training Hub），開辦「積體電路設計與技術」（ICDT）等前瞻學程，展現其推動半導體產業發展的強烈雄心。

教育部期待透過本次外賓訪臺簽約、參訪及面對面洽談，結合臺灣在大學端與產業鏈的優勢，吸引印度AI半導體高科技設計人才，攜手共創雙贏的人才培育夥伴關係。訪團將在教育部安排及陪同下，拜會國立臺灣科技大學、國立臺北科技大學、國立中央大學、國立成功大學及國立陽明交通大學，參訪臺灣半導體研究中心、與塔塔集團有技術合作的力積電公司，以及其他產業界。

賴總統表示，27年前9月21日中部發生強烈地震，造成重大傷亡，國家一方面為了要紀念當年災變中逝去的民眾，一方希望能夠從中記取教訓，國家因此將9月21日訂為「國家防災日」。賴總統強調，學校除了平時演練，每一年9月21日全國各級學校及幼兒園都要進行地震避難疏散演練，而特殊教育學校面臨不同障礙類別學生，災害應變相較於一般學校更加困難。賴總統指出，看到每一位孩子在老師細心引導與保護下，有秩序地完成「趴下、掩護、穩住」的每一個動作，而學校教職員工在演練過程中，檢傷操作與應變組織分工確實執行，顯示學校平時落實防災工作，內心深表肯定與感動。

教育部所屬館所規劃了國家防災日系列活動，例如國立臺灣科學教育館策劃「大災問-防災科普嘉年華」及「防災體驗營」等活動形式融入防災教育；國立自然科學博物館921地震教育園區，推出「2026夜宿斷層線」及「防災浪」之災害警報科學原理、住家災害潛勢查詢及親子共學體驗等三大主題闖關活動；國立科學工藝博物館，於莫拉克風災紀念廳推出全臺首創以「數位雙生 (Digital Twin)」為核心的「共／生」沉浸式互動劇場，民眾可化身為拓荒者，實際投入土地選擇、家園建設、生態互動與防災決策之中，體驗人類行為如何一步步影響環境與未來，歡迎民眾前往各館所體驗學習。

教育部呼籲，全民應將防災教育視為日常生活的一部分，且從校園扎根延伸到家庭與社區，地震發生時務必落實「趴下、掩護、穩住」三原則以保護頭頸部安全為優先，並尋找安全掩護；學校教職員工則因應災害成立應變小組，各組成員配合指揮官，執行災害應變措施，確實掌握全校師生的安全，以建立正確應變行動，共同打造安全與韌性家園。

國家防災日活動相關訊息，可至教育部「防災教育資訊網」（https://disaster.moe.edu.tw/WebMoeInfo/）查詢。

教育部劉國偉政務次長蒞臨會場，分享校園資訊安全的重要性並期許在場學生會夥伴，回到校園後持續傾聽學生聲音凝聚組織共識，與學校溝通對話積極參與校園公共事務，讓學生自治經驗持續傳承及茁壯。

今年傳承營以「微光到破曉」揭開序幕，邀請曾投入學生自治夥伴，分享從過往威權時代到現今校園民主行動之突破，及如何從關注校園日常議題開始，逐步透過校務參與促成改變，並將學生自治經驗延伸至更廣泛社會參與；而學生會健全運作，需要對組織權利義務及法規有正確認識，活動亦邀請法律專業講師，盤點學生自治常見問題及分析相應法令規範，強化學生會治理及校園公共參與能力。

青年署表示，為回應學生會年度計畫撰寫、校務參與議事技巧、財務管理等實際運作需求，傳承營規劃學生自治行動工作坊，由相關領域工作者透過案例及實務經驗分享，協助學員將學生自治理念轉化為立即可運用之行動工具，除了「學習怎麼做」，傳承營更加重視「一起找答案」。青年署強調，本年度首度招募議題引導員，協助學員在審議民主所強調知情、傾聽、多元對話精神下，彼此分享學生自治組織現況與面臨困境，透過跨校交流對話，腦力激盪可行策略及行動解方，累積不同學校寶貴經驗，成為未來組織推進向前養分。更多活動內容請至青年署臉書(https://zh-tw.facebook.com/ydagov/)查詢。

錄取人數倍增突破3,000名 圓夢足跡擴及全球五大洲

「青年百億海外圓夢基金計畫」為賴清德總統「國家希望工程」的核心政策，由教育部青年發展署執行，旨在藉由政府資源為青年搭臺，提升臺灣青年的國際競爭力。計畫推動進入第2年，成果極為亮眼：115年度總報名達1萬2,028人次，錄取人數由114年的1,463名倍增至3,073名；青年圓夢的國家分布從114年的67國累計至115年共擴及78國，涵蓋美國、日本、加拿大、澳洲、法國、英國，以及本日發表青年前往的蒙古、帛琉、秘魯等地，展現臺灣青年跨足多元領域、與世界深刻連結的行動力。

教育部政務次長劉國偉致詞時表示，教育是改變人生的力量，教育部作為青年最堅實的後盾，將持續透過跨部會與民間組織的合作，讓不同背景的青年都能站上世界舞臺。劉國偉次長也特別說明，今年新增「圓夢助力方案」，以「以訓代審」的培力機制，提供經濟弱勢、偏鄉、原住民族及特殊境遇青年共32個計畫出國圓夢機會，落實機會平等的理念。輔仁大學校長藍易振也指出，校方全力支持青年國際交流，本次一舉推動4項計畫，期許青年將海外開拓的視野帶回臺灣，注入在地發展的新動能。

9項計畫展攤齊聚 青年上台分享多元跨國實踐

活動現場設有「GRACE實踐計畫」、「未來放送中！PR小隊集結」、「暹羅戲劇圓夢行」、「鑑識迷蹤大冒險」、「印加文明解鎖」及「城市不倒翁：美東探險」等9項計畫的靜態成果展攤，完整呈現青年的多元國際足跡。會中由5組青年代表上臺發表見習成果：有中醫學系學生赴帛琉進行口腔癌唾液篩檢與慢性病調查，結合所學專業培養跨域合作與實踐能力；有高中生赴蒙古，在兒童中心以籃球等運動陪伴孩子，並用文字與影像記錄服務所見，傳遞社會參與的經驗；另有劇場工作者赴泰國與先皇技術學院、清邁大學師生共創《海螺王子》英語劇場；即將進入法律系就讀的準大一新生遠赴倫敦，走訪實驗室與皇家司法院，探究科學、偵查與司法如何共同建立真相；以及青年赴美東實地觀察災後城市復原與流域治理，返國後透過製作地圖、舉辦走讀、進行主題分享等多元倡議，希望串聯臺灣韌性在地行動；任職國小教師走進祕魯，以STEM視角將印加工程智慧轉化為機器人教材，並規劃未來將相關教案開源分享。顯見青年們將海外經驗轉化為具體行動力，展現臺灣青年跨領域的實踐能量。

10月高雄全國總成果展接棒 邀請青年鎖定116年報名資訊

分區成果展不僅是青年交流的舞臺，更是引導更多青年邁向國際的起點。青年發展署預告，115年度全國總成果展預定於10月30日至11月1日在高雄展覽館北館登場，活動規劃動態表演、靜態分享、座談與互動體驗等多元內容，歡迎15至30歲懷抱夢想的青年實際走訪年度成果展並密切關注官方網站（https://twpathfinder.yda.gov.tw ），攜手將臺灣的力量傳遞至世界舞臺。

簽署儀式當天也特別邀請3位福島縣立安積中學學生來臺，分享今年5月接待臺北市立敦化國中師生的交流經驗。交流期間，兩校學生不僅一起介紹校園、討論臺日能源議題，也共同體驗數學、音樂及戶外學習。其中，音樂課交流，臺灣學生很快學會以日本箏演奏《櫻花櫻花》，也有學生以二胡演奏日本歌曲，讓安積中學學生首次認識二胡，透過音樂留下深刻印象。

回顧交流初期，日本學生坦言剛開始時因語言不同，不知道如何表達，但這次經驗讓他們體認到提升英文能力的重要性，盼在下一次交流時能和臺灣學生有更深入的溝通。當天被問到如果還有機會再次與臺灣學生交流，最想進一步了解什麼，學生們則表示，希望能知道更多關於臺灣的人文與故事。

國教署表示，日本一直是臺灣中小學重要的國際教育交流夥伴。114年8月至115年7月，臺日中小學透過來訪、出訪及線上交流等方式，已累計超過1,000校次，其中臺灣與福島已有14校次交流。教育部也持續透過補助機制，鼓勵學校走向國際，114學年度補助臺灣學校赴日交流計70校次，協助更多師生累積跨國文化交流經驗。 

聯盟陳韻如執行長也表示，福島與聯盟的合作已累積多年。113年至115年間，聯盟每年邀請日本師長來臺交流，三年來共有13名福島縣校長參與；同時也協助福島縣在臺辦理多場教育交流說明會。福島縣也於114、115年邀請臺灣師長赴福島交流，雙方透過師長互訪、學校媒合與教育交流活動，一步一步建立合作基礎。

國教署進一步表示，臺灣與福島同樣都有面對地震與災後復原的經驗，也因此在防災教育、地域復興等議題上更具深刻的連結。福島近年推動「Hope Tourism（希望之旅）」，將東日本大震災及福島復興歷程轉化為學習素材，引導參訪者從防災、能源、地方復興及永續發展等面向思考未來。透過此次合作備忘錄，期待未來有更多臺灣學生走進福島的校園與地方，也歡迎更多福島師生來到臺灣，讓交流不只是一次參訪，而是逐步發展成長的學校夥伴關係。期盼從一次次相遇開始，讓兩地孩子認識彼此、一起學習，也讓臺灣與福島共同展開屬於下一代的「希望之旅」。

國教署表示，雙語學習不僅著重語言能力培養，更重視學生能否在真實情境中運用英語表達想法、分享經驗及進行交流。因此，各校可依校本特色設計多元雙語學習活動，讓學生透過課程學習、成果發表、國際交流及專業實作等方式，自然累積英語使用經驗。

以114學年度為例，參與本計畫之高級中等學校結合國際交流、課程教學及專業實作等多元方式，營造真實英語使用情境，其中又以與美國、日本等國交流成果尤為豐富。

國立北科附工結合畜產保健等專業群科特色，將英語融入國際交流及專業課程，透過與美國芝加哥農業學校（Chicago High School for Agricultural Sciences）等國外學校進行線上交流，以英語介紹家畜飼養、農藝技術及校園生活，並於接待外賓時擔任校園導覽與文化解說員。

國立新竹高商則透過跨國線上視訊交流與在地課程設計，引導學生在真實互動中運用英語。參與美國奧羅西高中（Orosi High School）交流計畫的學生，從原本擔心犯錯、不敢發言，到能主動提出問題、延續話題，甚至在交流現場協助引導活動流程。另有學生透過「下一站：新竹」課程，以英語介紹新竹地方文化與產業特色，並在跨校市集中向外賓進行解說，逐步建立運用英語溝通與表達的自信。 

在日本及其他國際交流方面，臺中市立文華高中將雙語教學結合科學課程及國際交流。學生於生物專題課程「人體的科學奧秘」中，以英語進行實驗解說、成果簡報及科學交流，並在日本姊妹校新潟南高校科學班學生來訪時擔任實驗導覽員，以英語說明實驗原理與操作流程。另舞蹈班學生則透過與日本、韓國、德國、法國、美國、英國及馬來西亞等10所國際學校交流，以英語介紹舞蹈課程、帶領舞蹈教學及分享藝術學習經驗，在藝術展演與文化交流過程中自然使用英語，提升跨文化理解能力與國際視野。

國教署表示，無論是普通型高中或技術型高中，學生皆能透過「高級中等學校校園雙語生活化學習計畫」，以課堂學習、專業實作、職場情境及國際交流等多元方式，自然運用英語進行溝通，逐步建立語言自信，並將英語能力與專業知識、生活經驗及未來職涯發展相互連結。未來將持續推動校園雙語生活化學習，協助學校發展具特色且可持續推動的雙語教育模式，讓學生在真實情境中學習與運用英語，培養面向國際的溝通能力與競爭力。

本次締約呼應「台美教育倡議」政策方向，經教育部駐舊金山辦事處教育組與美國華盛頓州教育廳多次洽談，回顧自民國103年起教育部國民及學前教育署即與美國華盛頓州教育廳展開合作，多年來奠定了深厚的學生交流及學校連結架構，為掌握深化發展的契機，商定由教育部與美國華盛頓州教育廳簽署教育合作備忘錄，進一步擴大雙邊教育合作面向。

教育部指出，美國華盛頓州教育廳已將我國「華語文能力測驗」納入「雙語徽章」的採認測驗之一，115年7月該廳接待青年百億海外圓夢基金計畫「卓越教職：臺美見習營」團隊，安排臺灣青年參與該廳初任教師支持計畫，並赴當地學校見習。雙方在語言教育及人員交流方面已累積良好合作成果，教育部將持續透過「台美教育倡議」，以教育合作為基礎，強化人才培育、語言能力及人員交流，促進雙方政策與教育資源有效連結，期盼為兩國教育界帶來更具國際視野的發展前景。

華盛頓州教育廳首席教育官Susan Lathrop於訪臺期間參訪多所教育機構、國家教育研究院及國家華語測驗推動工作委員會等單位，實地瞭解臺灣海洋教育、原住民族文化教育、AI教育及美感教育推動成效，並就華語文教學及語言能力檢測等議題進行交流。

教育部目前已與美國28州簽署31件教育合作備忘錄，彰顯雙方攜手推動教育合作、深化夥伴關係的堅定承諾，未來仍將依循「台美教育倡議」及其3年策略規劃，積極推展各項雙邊教育交流合作行動方案。

教育部學生事務及特殊教育司蔡宜靜司長於會中致贈任滿10年、15年及20年感謝牌，向長期投入校園輔導第一線的專業輔導人員表達敬意，感謝他們對輔導工作付出的心血與努力。蔡司長表示，《學生輔導法》自103年公布施行後，使各級學校在輔導專責單位、人員資格、專業背景和經費編列等方面，均有更完整的法源依據，並透過建置學生輔導三級機制與人力增置，協助學校因應教育現場多元且複雜的輔導問題；113年《學生輔導法》修法後，大專院校專業輔導人員生師比由1200：1調整至900：1，更彰顯政府對學生心理健康的重視與投入。每一位專業輔導人員，都是政策在校園落實的重要夥伴，更是陪伴學生度過困境、穩定成長的關鍵力量。

典禮中並邀請3位心理師分享在大專校院服務的服務歷程與輔導工作的心得，在輔英科技大學服務逾20多年的楊瀚焜主任，同時具備諮商心理師身分，他深刻體會師長們對學生的關懷與期待，儘管採取的方法各有不同，目標始終一致，就是共同為學生打造最好的教育與輔導環境，而這正是系統合作與全員輔導的最佳體現。他以太極的陰陽哲理比喻人生的起伏，提醒大家在面對未知與挑戰時，要抱持堅定的信念，迎接每一個當下。他期盼每位學生都能如向日葵般，永遠向著陽光，發揮潛能，實現自我價值。

在臺灣師範大學服務達16年的丁宜芬諮商心理師，分享當工作遇到困難時，學生的回饋成為她最大的動力。學生們的感謝話語如「謝謝你的溫暖和陪伴，讓我有勇氣做我自己」、「時間如山林間的瀑布，滋養萬物，亦如你曾滋養我」等，讓她覺得就算工作充滿各種酸甜苦辣的滋味，輔導工作的意義與價值就在其中。她也感謝學校團隊的支持，強調團隊合作對於協助學生穩定情緒、面對困境至關重要，大家一起陪伴學生面對人生困境，學習成長成自己期待的樣子。

國立雲林科技大學徐安立諮商心理師分享，11年的服務歷程不僅是個人專業經驗的累積，更是與學生、夥伴及整個大專輔導制度共同成長的歷程。面對學生心理需求的多元與複雜，第一線輔導人員的挑戰也不斷提升。他感謝過去曾成為自己後盾的人，也期許自己能繼續成為學生與夥伴值得信賴的支持力量。

教育部表示，專業輔導人員如同黑夜中的燈塔，為迷茫的學子指引方向，陪伴他們走過人生的風雨，守護他們的心理健康。教育部也將持續支持大專校院推動校園心理輔導工作，完善相關法規、專業支持及資源配置，與第一線輔導人員共攜手營造更友善、更具支持力量的校園環境。

國教署表示，學校午餐不僅是學生每日營養的重要來源，更是將健康飲食教育落實於日常生活的重要場域。活動也結合基隆海洋城市特色，邀請國立臺灣海洋大學水產養殖學系黃之暘副教授以「學校午餐結合在地食材：推動健康飲食與食農（魚）教育」為題，進行專題分享。從在地水產與飲食文化出發，引導與會人員思考如何將在地食材融入學校午餐菜單及課程教學，讓學生從每日餐食認識食物來源、理解在地產業，進一步建立健康飲食及永續飲食觀念。

正濱國小陳怡君校長也率領學校團隊分享中央廚房結合健康飲食教育的實務成果，透過營養師與教師「跨領域共備」，將營養專業、菜單設計與課程教學相互串聯，發展具在地特色的菜單及教案，讓學生從認識食物、接觸食物到實際品嚐，將健康飲食知識轉化為日常生活實踐，也進一步發揮學校中央廚房不只是供餐場域，更能成為推動健康飲食教育的重要基地。

研習並安排「午餐體驗及示例分享」活動，讓與會人員實際體驗兼顧營養、美味與在地特色的學校午餐，從菜單設計、食材運用到課程連結，具體呈現「午餐即教育」的實踐模式。透過中央與地方輔導團、學校行政團隊、教師及營養師的交流，促進各地方政府依在地特色及學校條件發展適切作法，讓學校午餐成為學生認識家鄉、學習健康飲食及實踐永續生活的重要媒介。

國教署表示，自112年起補助地方政府成立學校午餐輔導團，並於113年成立學校午餐中央輔導團，透過中央與地方輔導體系的陪伴、諮詢及專業協作，持續協助學校提升午餐品質，並深化健康飲食教育。未來將持續串聯地方政府、學校及專業資源，透過分區輔導、觀摩交流及實務示例推廣，擴散各地優良經驗，讓健康飲食教育從學校扎根、從午餐實踐，陪伴學生建立健康飲食素養。

教育部表示，教育實習是師資培育過程中，從「學生」走向「教師」的重要階段。實習學生不只是進入教室觀課或協助教學，更要將在師資培育大學所學的教育理論與專業知能，真正帶進教學現場，學習如何看見孩子的需求、設計與實施教學、班級經營，並與學校教師及行政團隊協作，在真實的教育情境中累積成為教師所需的專業能力。

本次座談首先由南投縣立爽文國中王政忠老師，與實習學生進行「初心對談」，隨即在「願景小卡分享」中，部長仔細閱讀過現場所有學生寫下的願景小卡，並分享其中三則願景小卡內容：「半年後，我希望能不畏懼任何困難與挫折，勇於面對挑戰，成為一個能領導學生走在善良與正途的老師」、「希望自己記得選擇教育的初心，在每一次教學與陪伴中成長，成為讓學生願意信任、也能帶給他們力量的老師」，以及「半年後，我想成為找到每個孩子亮點、認真傾聽孩子煩惱、引領他們度過徬徨少年時的老師」。接著，部長勉勵在場準教師們：「知識可以透過科技學習，老師卻是用生命陪伴生命，在學生面對成長與學習的每一個階段，給予支持、引導與陪伴，相信你的選擇，不要懷疑，選擇教育這條路，莫忘初衷，現場有資深的輔導老師隨時給予指引，而教育部更永遠是大家最堅實、最溫暖的後盾。」

隨後部長將象徵教育傳承的「教師志業宣言書籤」致贈給學生代表，並與師培大學代表陳明飛校長、實習機構代表王政忠老師，共同在願景背板上親筆題下「莫忘初衷」、「勇敢前行」與「用心陪伴」等祝福，象徵教育部、師培大學與實習機構將攜手構築實習學生最堅實的支持後盾。

對許多實習學生而言，教育實習是第一次真正以「教師」的身分站在學生面前，為持續陪伴實習學生面對挑戰，師培大學每學期至少辦理3場返校座談，讓分散在不同實習學校的學生，仍能與師培大學教授及同儕保持專業連結，透過返校座談，實習學生可以把在第一線教學現場所遇到的問題帶回來討論，再由師培大學實習指導教授提供專業指導與支持。此外，返校座談也是實習學生彼此交流的重要平臺，實習學生可以分享自己的教學經驗與困難，從同儕經驗中找到解決問題的方法，也讓實習學生知道，自己面對的困惑並不孤單。

近年不少實習學生選擇跨縣市實習，為讓實習學生在所在地也能獲得即時、專業的協助，教育部自115學年度起全面推動「教育實習在地輔導網絡」。此網絡以實習學生所在地為基礎，串聯師培大學、實習機構、地方國教輔導團及優秀教師，共同建立在地化的支持系統。透過辦理分科教材教法工作坊及教學演示輔導，並鼓勵形成支持社群，期盼以「在地深耕、資源共享」的精神，為實習學生織起一張綿密的支持網。

除了專業支持，教育部更以實際行動分擔學生現實的重量。為減輕每年約5,500名實習學生在半年實習期間的經濟壓力，自115年8月起，教育實習獎助金已由每人每月1萬元大幅提高至1萬5,000元，讓大家能更專注投入教學與專業成長。教育部持續精進師培政策，完善教育實習支持措施，協助實習學生累積專業能力，順利銜接教育現場。

部長也提到夢想的重要性，教育部現推動的青年百億海外圓夢基金計畫，15-30歲青年提出計畫可獲得充分支持，鼓勵大家勇於探索世界、拓展視野，未來回到講臺上將更有能量。

為鼓勵資深久任滿3年、5年、10年的大專校院性平會業務承辦人及執行秘書（為各校主任秘書、學務長或專業教授），教育部特別在9月17日及11月5日兩場活動首日上午頒發感謝獎牌，以感謝各校業務承辦人員及執行秘書在推動性別平等教育工作的長年努力及付出。另為實質激勵久任承辦人，教育部今年首度頒發承辦性平會核心業務滿5年及滿10年續任同仁獎勵金5,000元及1萬元，期有更多優秀同仁留任推動性別平等教育工作。

本次辦理的傳承及座談研習活動，在課程方面，除邀請長期擔任本部調查專業人才庫培訓的資深講師張麗君心理師講授強化校園性別事件處理之實務與經驗分享，及邀請國立成功大學徐珊惠教授分享以校園性別事件通報數據及樣態回應課程教學與校園宣導，也安排華人正念減壓中心葉明哲講師講授正向思考與自我激勵議題，並請大專校院相關資深承辦同仁分享處理校園性別事件輿情及危機因應的經驗；在執行秘書座談會場次，則邀請資深講師隋杜卿副教授講授探討性平會與教評會運作實務之相關困境解析，並安排3所115年度推動性別平等教育書面審查結果為績優學校（國立彰化師範大學、逢甲大學、國立臺灣藝術大學）之執行秘書分享學校性平會運作及校內處室資源橫向連結作法，讓各校學習建立業務推動工作模式與連結支持系統，強化性平會運作及校園性別事件處理的專業支持。

教育部期透過性平會運作傳承及座談研習，提供各校承辦人及執行秘書討論分享法規及推動性別平等教育重要議題之學習平臺，並加強校園性別事件處理程序及防治教育宣導，以提升學校人員性別平等專業及意識，營造友善性別平等教育環境，及落實可信賴、有效的事件調查處理機制。

教育部常務次長朱俊彰在今（17）日的「未來科技館」開幕典禮致詞表示，「區域產業人才及技術培育基地計畫」不是僅限於所在校園、針對學生進行人才培育，還與在地的產業、工協會等一起討論實習課程，推動產學合作；每年大概有6,000位學生一起參與合作基地的課程，此外還有3,000名來自企業的員工到基地進修，這些都是未來創新科技發展的重要基石。

本次展覽包含國立臺北護理健康大學的「延緩老化暨急性後期降低失能之智慧賦能人才培育計畫」，針對人口老化趨勢，基地專注於高齡照護專業人才培育，結合智慧健康照護技術，推動長照服務創新，提升社會福祉品質；國立虎尾科技大學「無人機產業人才及技術培育基地計畫」則以無人機技術為核心，打造完整研發與測試環境，促進航太產業發展，並與地方企業合作，推動無人機應用多元化；國立臺北科技大學推動「B5G低軌衛星關鍵通訊模組產業人才與技術培育基地」，聚焦太空產業，發展低軌衛星通訊技術，強化國家通訊安全與全球資訊網絡布局，培養相關專業人才；正修科技大學透過「五軸複合切削高質化人才培育計畫」針對製造業升級需求，培育高階數控技術人才，提升精密加工能力，強化產業競爭力；龍華科技大學則建置「高速傳輸介面電子構裝設計與測試人才及技術培育基地」專注高速數據傳輸與電子設計，滿足後5G時代通訊需求，推動電子產業技術革新。

「未來科技館—教育部專館」開放至9月19日，展出內容豐富多元，強調教學知能與產業鏈結，期望透過實務導向及實作設備，提升學生實務能力與就業競爭力，歡迎民眾蒞臨展館參觀，現場有專業人員進行更深入的導覽解說；也歡迎民眾前往官方網站（https://www.futuretech.org.tw/）即時掌握專業及創新的未來趨勢。

自92年立法通過《家庭教育法》後，為增進國民家庭生活知能、家人關係，教育部與地方政府積極推展家庭教育。111年「第三期推展家庭教育中程計畫」(111-115年)持續強化家庭教育體系整合運作人員培力，而全國家庭教育工作會議為教育部與全國教育局(處)及家庭教育中心進行溝通及地方政府反映家庭教育政策意見的重要平臺。本次會議邀集財團法人善導教育基金會林博文執行長、國立臺灣師範大學人類與家庭教育學系周麗端副教授、國立空中大學唐先梅教授及縣市家庭教育中心代表，分別就家庭教育相關議題提出政策方向及因應作為的建議。

會議首場專題演講邀請衛生福利部社會及家庭署陳曉茵副組長主講「社會安全網與家庭教育的銜接」，強調家庭教育是社會安全網最前端的預防性防線，透過社政與教育體系的資料共享與橫向轉介，能讓家庭教育中心更精準地服務潛在脆弱家庭，達到「早發現、早介入」的效果，建構起無縫接軌的家庭支持系統。第二場專題演講由國立臺灣師範大學周麗端副教授主持，嘉義市民生國中蘇佳慧老師擔任主講。演講探討「在戶外教育活動中，如何運用家庭教育資源網教材推展家庭教育；並結合親職教育宣導謹慎使用高風險APP、短影音及3C產品」。蘇老師分享透過戶外實境體驗讓親子放下螢幕、增進實體互動的實務經驗；同時引導家長理解短影音與高風險APP對兒少專注力及安全的潛在威脅，教導家長善用家庭教育資源網(網址：https://familyedu.moe.gov.tw/)教材，建立起數位時代下的健康親子溝通法則。

另為深入探討實務推動策略，展現地方與民間跨域量能，分組討論時段將探討三個子議題，由新竹市家庭教育中心邱函敬主任擔任引言，重點討論如何開發多元數位學習教材、優化諮詢專線與服務流程、精進第一線人員與志工專業量能。子議題二由基隆市家庭教育中心黃思涵主任擔任引言，分享如何將家庭教育融入社教館所及在地公共圖書館的空間與活動，推動閱讀與親子體驗相結合的普及化服務。子議題三由雲林縣家庭教育中心林金速主任擔任引言，聚焦於整合跨局處與民間團體資源，針對新住民、單親、隔代教養及中高齡跨世代等不同生命週期的家庭需求，提供主動且精準的客製化支持。

此外，會議由國立雲林科技大學陳斐娟教授帶來「與孩子的青春同行-談青少年性教育及情感教育」專題演講。陳教授說明青少年期為身心發展的關鍵轉折點，家長與學校應以開放、尊重的態度面對孩子的性教育與情感問題，透過正向的對話建立健全的情感價值觀與身體界線。

會議最後透過綜合座談QA時段，針對提案進行溝通回應。教育部期盼藉由本次會議，中央與地方得以充分交流討論，凝聚對家庭教育資源整合策略，共享各中心實務工作經臉，討論出最因地制宜、因時制宜的家庭教育推動方案，匯及各項資源通路，未來將持續作為各縣市的堅實後盾，綜整社政、衛政與民間資源，發展多樣化的教育方案與工具，共同研擬更具前瞻性與實用性的家庭教育政策，打造一個更具韌性、充滿愛的家庭教育支持體系。

校園安全事件類型多元以及短影音、社群平臺等數位媒介衍生的新興詐騙風險，學校第一線人員除須具備即時應變及跨單位協調能力，也需進一步善用資料分析掌握風險趨勢，使校園安全工作從事件發生後的「通報與處理」，逐步朝向「風險辨識與預警」發展，以強化校園安全防護及詐騙防制量能。

研習首先由內政部警政署刑事警察局就「高風險APP（含短影音）涉及詐騙」進行案例研討，並針對「校園暴力與警察入校園之因應及處理」、「學生遭詐及涉詐（含車手）之處遇」及「外籍生涉校安事件（含失蹤）之因應及處理」等校園實務議題進行分組研討與演練。

另外，特別邀請學生代表、律師及校安主管就「校園安全法治教育與學生權益之衡平研討」進行對話，融入各項觀點與建議，從不同面向探討校園安全維護與學生權益保障之衡平。此外，也安排「從通報到預警—校園安全資料分析運用與風險辨識」專題，引導學校運用校安資料掌握風險趨勢，提升校園安全工作的前瞻性與預防量能。

教育部表示，校園安全危機具有突發性且無固定形態，期盼本次會議藉由多元課程及實務交流，提升大專校院校園安全承辦人員面對各類校安事件的應變處理、跨域協作及風險辨識能力，同時培訓校園詐騙防制多元宣導種子師資，將防詐知能與宣導資源帶回校園，擴大教育宣導成效，共同營造安全及友善的校園環境。

教育部表示，因應生成式人工智慧（Generative AI）與數位科技對教育現場帶來的結構性轉變，教育部積極推動中小學師資培育願景轉向「AI素養 + 教育專業 + 創新實踐」並重模式，培育職前與在職教師具備「懂AI、用AI、教AI、超越AI」的數位及AI教學知能。教育部資訊及科技教育司自115年起啟動「AI人才方舟計畫（115-118年）」，並由師資培育及藝術教育司推動子計畫「智慧教育師資培育聯盟」，同時結合「教育部補助師資培育大學 AI 導入師資培育創新計畫（116-118年）」，致力建構涵蓋師培大學、縣市教育局處與專業發展學校的智慧教育合作網絡。

首爾教育大學不僅是韓國歷史最悠久、排名第一的國小師資培育大學，更於近幾年建立「AI整合教育中心」、開辦「AI未來教育與教育科技（EdTech）線上學位計畫」，並榮獲全球首座「Google教育認證參考大學（Google for Education Reference University）」，本次邀訪有助雙方合作推動智慧科技教育之交流、建立跨國教育AI研究與師資培育夥伴關係。

教育部國際司李毓娟司長指出，首爾教大與我國師培機構合作已有淵源，其中國立臺北教育大學與首爾教大早在1970年即締結姊妹校，合作情誼跨越半個世紀；國立臺中教育大學亦於2012年與該校簽署學術交流備忘錄，長期推動公費交換生與暑期短期海外研修。李司長強調，臺韓在AI導入師培、智慧教學示範教室建置及師資生AI能力認證等議題上有廣闊合作空間，張信浩校長也肯定臺灣在AI教育政策與師培創新上的前瞻布局，期待雙方未來在數位教育領域開展更多實質合作。訪團對北一女中學生以英語發表AI融入STEAM課程與自主開發AI應用模組留下深刻印象。

教育部表示，本次首爾教育大學訪團來訪有助加深臺韓師培大學合作關係。未來也將透過「智慧教育師資培育聯盟」與各項AI師培創新計畫，深化與首爾教大等國際一流學府之跨國研究社群、師培課程開發及教學實踐合作，共同培育具備人機協作能力與倫理素養的未來教師，引領亞太地區智慧教育科技新變革。

青年署陳雪玉署長出席北區開幕式勉勵學員，鼓勵女孩勇於探索、不為自己設限，並善用青年署資源，為自己爭取實現夢想的機會；陳署長也鼓勵學員勇敢把想法化為行動、把夢想帶到更遠的地方，並能在營隊中找到志同道合的夥伴，彼此支持、共同成長，發展理想的自己，成為改變社會的力量。

本次營隊安排情緒管理與人際經營、人生設計與藍圖規劃、社會創新與國際視野、性別意識與生涯發展、團隊凝聚與共識建立、問題分析與危機處理等6大核心課程，並從不同領域的傑出女性工作者當中邀請檢察官、警察所長、攀樹師、科學家及創業者進行「女性典範沙龍」講座，分享她們領導與職涯經驗，帶領學員看見領導力的多元樣貌。其中，北區場特別邀請企業界女性領導者鄒開蓮董座，分享職涯經驗及10個學習要領，引導學員思考個人價值與影響力。

另為拓展學員對產業的認識及職涯的想像，安排企業參訪與領導實務，前往展晟照明集團、勤億蛋品科技股份有限公司、林聰明沙鍋魚頭、台中精機集團、天工精密股份有限公司、和倫開發股份有限公司、I Archery射箭弓場、邦鉑科技股份有限公司及日日好食等企業，透過實地參訪及與女性領導者交流，學員了解不同產業的經營與決策，從女性在各領域的職涯經驗中認識多元的領導方式。

營隊最後透過成果發表，從自身關注的臺灣社會議題出發，涵蓋防詐、高齡陪伴、食安、數位霸凌、偏鄉教育、青少年心理健康等多元議題，結合SDGs與AI應用思維，從問題分析、需求理解到解方設計，提出具體行動提案，青年署表示，各組提案展現對社會議題的觀察、關懷與創意，也呈現學員勇於思考、積極行動的領導特質。

今年壓軸活動將於10月11日配合「臺灣女孩日」舉辦「歷屆學員交流分享會」以「文藝女力不凡女孩」為主題，除邀集歷屆學員外，並邀請在藝文領域突破、走出獨特道路的女性典範，分享如何相信自己、跨越逆境，並將成就轉化為影響他人的力量。更多活動資訊請參考青年署官網及女培營活動粉絲專頁（https://www.facebook.com/yda.Femaleleadership）。

「普技高英聽高手比賽」以Cool English英語線上學習平臺「遊臺灣學英文」專區為學習素材，收錄臺灣各縣市知名景點影片，結合景點、文化及英語學習內容，讓學生在認識臺灣之美的同時，累積英語詞彙及文化知識。參賽者須完成20組指定練習題組，每組5題，共計100題；題目涵蓋英語聽力理解、詞彙掌握及文化知識等面向，透過反覆練習與挑戰，逐步提升英語聽力及語言運用能力。

本比賽分為普高組、技高組及五專組，參賽者完成所屬組別全部試題，且平均分數達100分者，即可通過比賽並獲得獎狀；為鼓勵學生持續練習熟悉題型，比賽題組可重複作答，進一步精進英語聽力。此外，通過比賽者還有機會參加抽獎，最高可獲得800元超商商品卡。其中普高組及技高組各有50名800元商品卡得主，另各有310名200元商品卡得主；五專組則有10名800元及25名200元商品卡得主。

Cool English英語線上學習平臺近年來積極應用AI技術，持續精進各類英語教材及工具，為師生創造更優質的使用體驗。截至目前平臺已突破282萬人註冊使用，超過6萬8,814名教師運用平臺進行備課及教學。國教署強調，英語聽力是英語學習及溝通表達的重要基礎，為落實2030雙語政策，持續推動校園雙語生活化學習。另「普技高英聽高手比賽」活動，透過Cool English提供多元且生活化的數位教材，搭配競賽機制，鼓勵學生從「練習」走向「挑戰」，在一次次聽力練習中累積實力，逐步提升英語能力與溝通自信，歡迎學生把握機會參加，成為「英聽高手」！

論壇以「科普十五，以科學推動永續行動」為主題，集結教育部所屬科學博物館及全國科普夥伴，邀集專家學者、社教場館、教育工作者及產業代表齊聚國境之南，回顧科普發展，並聚焦AI、跨域合作與永續行動，共同探討科學如何回應未來社會的多元挑戰。

15年來，全國科普論壇從科學知識推廣、非制式學習，逐步延伸至數位科技、跨域科學溝通、永續發展及社會參與，映照科普角色從「傳遞知識」走向「促成行動」的轉變。論壇匯集百餘篇研究與實務成果，議題涵蓋「科普十五回顧」、「非制式科學學習」、「透過科普實踐SDGs」、「跨域連結與科學溝通」及「多元族群與共融」等層面，呼應教育部推動終身學習、全民科學素養、數位學習及永續發展教育的政策方向。

本屆論壇特別邀請財團法人技嘉教育基金會周麗華執行長，以「點亮樂齡　永續傳愛以技嘉數位之愛樂齡學苑為例」進行專題分享，從企業投入樂齡學習的實踐經驗，展現科技、教育與社會關懷跨域合作的可能，體現科普教育從兒童、青少年延伸至全年齡學習，以及促進社會共融的發展趨勢。

面對生成式AI快速改變知識取得、學習與溝通方式，博物館如何迎向AI時代，也成為本屆論壇的重要議題。論壇邀集教育部所屬科學博物館館所長，從展示、教育、數位服務及組織治理等面向，共同探討博物館如何善用AI創新學習與服務，同時兼顧科學證據、教育專業與公共信任，在科技快速變動的時代，重新思考博物館的社會角色。

論壇除回顧15年科普發展，更將以科學推動行動，開啟下一階段科普發展的新篇章。期盼持續串聯科學博物館、教育研究機構、企業與社會各界，深化跨域合作、擴大科普參與與實踐，成為推動社會永續與共融的重要力量。相關論壇資訊請上活動官網查詢：https://www.nmmbapop-sci.com.tw/。

需接受醫療照顧的特教生，在就學過程中常面臨呼吸、抽吸、進食、給藥等特殊醫療照顧需求。過去，許多家長為讓孩子順利上學，往往會選擇入校陪讀、甚至辭去工作、全職照顧；而學校人員亦面臨該如何在兼顧教育與安全為前提下，提供適切的醫療照顧，是一大挑戰。

為穩定特教現場支持人力，國教署除持續增補特教助理人員人力外，也委由國立陽明交通大學規劃辦理專業培訓課程，集結醫師、藥師、呼吸治療師、物理治療師、護理師等專業人員組成講師團隊，提供完整之授課與專業師資培訓。首日培訓對象為學校教職員工，課程內容包含特殊醫療照顧兒童特性、疾病認識、緊急處置與藥物使用等照顧重點，協助學校人員建立應變處理與照顧知能；第二、三天則針對特教助理人員、教師、校護及相關專業人員，採小班實作教學，課程內容包含呼吸道分泌物處理照顧、使用氧氣、甦醒球及呼吸器、抽吸技術操作、進（灌）食協助、造口照顧、動作與活動功能照顧、擺位與輔具使用等，學員在講師指導下進行實際操作，並須通過課後測驗與實作檢核。

參加研習的戴姓教師助理員表示，透過此次研習，對於呼吸重症兒童常見的問題及照護有更深入的認識與了解，並從實際案例中學習判斷與處置方式。李姓校護則表示，課程中介紹了特殊重症兒童的身心狀況、照護需求，以及在學習或日常生活中可能遇到的問題，也讓她了解到在照護及教學上都需要依照個別需求給予適當的協助。

國教署表示，攜手專業醫療團隊，透過系統性的培訓，提升學校人員應對特教生醫療與照顧需求的專業自信及能力，確保學生適性學習，營造更友善與安全的教育環境。

本比賽參賽對象為全國高級中等學校在學學生，以及符合資格之非學校型態實驗教育學生、大陸臺商學校及海外臺灣學校學生。各校先透過校內初賽選拔優秀學生，代表學校參加區域決賽，讓學生從校內競賽出發，逐步晉級區域決賽，與各校優秀學生同場競技。學生能藉由參賽過程檢視英語單字學習成果，累積寶貴經驗，培養持續精進、勇於挑戰的學習態度，並在競賽舞臺上展現英語實力與自信。

本次比賽分為北區、中區及南區三區辦理，北區由國立華僑高級中等學校、中區由國立彰化女子高級中學、南區由國立臺南女子高級中學分別承辦，決賽將於11月7日（星期六）上午10時同步舉行。競賽內容包含「聽英拼寫」及「詞彙題（含搭配詞）」兩大項目，共計100題、總分200分。其中「聽英拼寫」考驗學生聽辨英文後正確拼寫單字的能力；「詞彙題」則結合單字運用及搭配詞，從字義理解到應用，全面檢視學生的英語詞彙能力。決賽將依參賽學生總分擇優評定一等獎、二等獎、三等獎及佳作，優秀學生可獲得獎狀及禮券，其中一等獎每人可獲新臺幣1,500元禮券，二等獎1,000元、三等獎800元，鼓勵學生以學習實力挑戰自我、爭取佳績。

國教署表示，英語詞彙是發展聽、說、讀、寫及溝通表達能力的重要基礎。為落實2030雙語政策，將持續透過多元且貼近生活的學習活動，增加學生接觸與實際運用英語的機會，逐步提升英語能力。期盼學生踴躍參與，在競賽中累積詞彙實力、挑戰自我，為未來學習及國際溝通奠定良好基礎。

教育部國教署彭富源署長致詞時，特別向57位獲獎人員及全國特教老師、特教相關人員表達謝意與敬意，今天的榮耀屬於57位獲獎者，也屬於每一位在教育現場陪伴孩子走過一段路的教育夥伴，教育部也會持續攜手與現場的教育夥伴們一起繼續努力。

115年表揚典禮也特別邀請歌手戴愛玲擔任典禮嘉賓，現場獻唱「讓我成為你的翅膀」，以歌聲向所有獲獎者及長期投入特殊教育的夥伴致意。歌曲所傳達的陪伴與支持，呼應特殊教育人員一路守護孩子的精神我們未必替孩子決定飛往何方，但會成為支持他們展翅的力量，讓孩子相信自己、勇敢飛向屬於自己的天空。

教育部感謝所有為特殊教育付出的現場夥伴，也持續與地方政府、學校、教師、專業團隊及家長攜手完善特殊教育支持系統，包含逐年調降特教班生師比，充實與穩定特教助理人員人力，爭取特殊教育職務加給調增回溯自114年9月發給，強化鑑定評估、特教生情緒行為處遇支持與各項就學支持服務，讓融合教育不只是政策方向，而是真正落實在每一間教室、每一座校園。

教育部表示該獎項包含既有建築物及新制建築物類組，本年度金質獎，既有建築物類組由國立雲林科技大學圖書館獲得，新制建築物類組由國立彰化師範大學理學1館獲得，每校獲新臺幣（以下同）1,000萬元獎勵經費；銀質獎既有建築物類組由國立臺中教育大學求真樓及義守大學綜合教學大樓獲得，新制建築物類組由國立陽明交通大學研究生第三宿舍獲得，每校獲500萬元獎勵經費；中山醫學大學正心樓榮獲佳作，中原大學商設館榮獲傑出改善獎。

本次評選由學校自主提報，經初選、到校複選現勘及決選會議，並由建築師、專家學者及社福團體代表共同評選，從行政運作、法定無障礙設施及主要動線、設施品質及數量、積極作為及特色亮點，以及實際使用與維護管理等面向綜合評選。

獲獎案例中，國立雲林科技大學圖書館在既有空間條件下調整書架通道，保留通行與迴轉空間，並提供無障礙導覽資訊、建築物通報系統QR Code、可調整高度電動桌及輪椅充電插座，便利學生通行、取得資訊及使用館內資源。國立彰化師範大學理學1館各樓層均設無障礙廁所，照明開關設於輪椅使用者可操作高度，樓梯扶手並設有點字資訊，方便輪椅使用者就近如廁及自行操作照明，並提供視覺障礙學生辨識樓梯動線所需資訊；學校另建立無障礙寢室清掃申請制度，將支持延伸至宿舍日常生活。

中原大學商設館為民國66年完工的既有建築，因建築物外部缺乏增設電梯的適當空間，學校在完成結構補強後，利用樓梯間中央原有的上下貫通空間，增設可通達各樓層及夾層的無障礙電梯，在有限空間中改善垂直通行，兼顧校舍活化及使用需求。

教育部強調，獲獎是對現階段成果的肯定，不是改善工作的終點。大專校院是學生的學習、生活、探索與參與的重要場域；校園無障礙不僅涉及建築管理及工程，更關係教育品質及身心障礙學生的受教權益，也是落實《身心障礙者權利公約》所揭示的尊嚴、平等與充分參與精神的重要一環。教育部鼓勵各校持續檢視設施可用性、資訊引導、日常管理及緊急應變，共同營造更友善、可及的校園環境。

本次活動由臺南市中西區人權歷史場址參訪揭開序幕，分組走訪臺南市二二八紀念館、湯德章紀念公園、原臺南警察署、原臺南愛國婦人會館及原臺南地方法院等人權歷史場址，並由熟悉臺南人權歷史與地方文史的莊永清老師及戴文鋒教授進行導覽解說。透過實地踏查，讓參加人員從臺南的在地歷史經驗，看見人權與轉型正義教育課題，如何存在於我們生活的城市與日常中，讓過往歷史不再只是文字記載，而能透過走讀場址重新被看見、理解與思考。

活動另安排「成功大學踏溯臺南走讀模式實務經驗分享」，介紹國立成功大學，如何將城市轉化為學習場域，透過走出教室與校園，實際踏查認識地方歷史、文化與社會脈絡，逐步建立對生活所在城市的理解，也思考自身與地方、歷史及公共議題之間的關係。

除城市人權歷史場址外，亦安排「校園人權歷史場址參訪」，由學生自發組成的「二十而立工作隊」主講，走訪國立成功大學總圖書館、格致堂及博物館等校園場域。校園同樣有歷史、有記憶，也有值得被重新理解的人與故事。透過熟悉的校園空間，引導參與者思考如何從自身學校的歷史脈絡出發，發掘可轉化為教育資源的場域與故事。

國立成功大學「踏溯臺南」課程與學生自發組成的「二十而立工作隊」累積的經驗，展現學生深度參與地方歷史與公共議題的多元可能，也可作為各大專校院推動相關工作的參考。

此次「訪步臺南走讀」不只是一次歷史場址參訪，更希望讓學務主管們，從不同角度理解人權與轉型正義教育議題如何與在地歷史、高等教育及學生事務產生連結，開啟各校推動人權與轉型正義教育的更多想像，並將理念轉化為具體的校園實踐。未來也期待各校能從自身所在的土地出發，善用在地歷史、文化及校園場域，發展出多元且具學校特色的人權教育與體驗學習活動，使尊重、理解、民主與人權價值真正融入學生學習及校園日常。

為持續精進適性入學工作，國教署於9月14至15日舉辦「115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制適性入學委員會工作總檢討會」，邀集教育部相關單位、各直轄市政府及縣市政府教育局處、國中教育會考全國試務會、全國各入學管道委員會等代表共同參與。

國教署說明，本次適性入學委員會工作總檢討會主要目的，係檢討115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制各項入學管道作業方式，可作為116學年度執行參考依據。會中安排各入學管道委員會針對115學年度招生的相關議題予以研討及報告，並針對在不同管道報名錄取學生的報到處理機制及逾期放棄錄取的處理，提出檢討、建議與精進策略，最後透過綜合座談，提供與會人員雙向溝通管道。

為達成「適性揚才」的願景，提供學生的多元入學管道需求，搭配國中端生涯輔導及志願選填試探工作，讓學生擇其所愛，愛其所選。適性入學委員會統合多元入學管道的招生業務、編輯適性入學宣導手冊，辦理宣導講師培訓等工作，精進適性入學作業方式，以落實十二年國民基本教育適性揚才的目標。

國教署表示，透過本次檢討會，藉由各入學管道委員會分享的議題研討及寶貴建議，傳承經驗予116學年度各入學管道的各承辦學校及業務單位夥伴，以期精確掌握入學事務關鍵工作。

本片邀請演員林予晞飾演余玟希老師，賴雨霏與陳少卉分別飾演學生林彩霏及哥哥林承澤。劇中成績優異的彩霏，因在意家人對兄妹課業的比較，刻意將自己的考卷分數改低。余老師發現後並未責備，而是帶著彩霏走進陶藝教室，透過捏塑陶土引導她體會：每件作品都有其獨特之處，不必用同一把尺來衡量。

在老師的啟發下，彩霏意識到哥哥的「一百分」或許不在考卷上，而是展現在籃球場上的自信、判斷力與團隊合作。她開始學習換個視角看待家人，真正理解並欣賞每個人獨有的光芒。

《一百分的形狀》想傳遞的，不只是打破分數的框架，更是教育現場中「看見」的力量。老師陪伴學生的方式，有時不是直接替孩子解決問題，或立刻給出標準答案；而是在孩子只看得見一條路時，替他多開一扇窗；在外界都用同一種標準衡量時，願意先看見他的與眾不同。

適逢教師節前夕，教育部感謝全國教師對教育工作的長期耕耘與付出，並誠摯邀請社會大眾在9月28日這一天，向曾經陪伴、啟發自己的師長表達最深切的謝意。

115年教育部敬師微電影《一百分的形狀》於9月14日正式上線。歡迎至教育部YouTube頻道（https://youtu.be/BeHds_xK0to）觀看，一起感受教育現場的真摯情感。

教育部劉國偉政務次長首先向本屆來自世界各地的生命勇士表達誠摯恭賀，並為得主奉茶、合影。劉次長表示，全球熱愛生命獎章匯聚來自不同國家、文化及生命背景的生命勇士，透過一個個真實而動人的生命故事，展現人類共同的勇氣、關懷與希望。教育部也將持續透過國際教育交流與民間合作，讓臺灣推動生命教育的理念與經驗與世界分享。

本屆獎章從全球各界推薦的3,683位候選人中甄選出23位得主，分別來自亞洲、非洲、美洲及歐洲等不同國家。獲得獎章的得主雖然來自不同國家、具有不同生命經驗，卻共同以實際行動回應生命中的挑戰，並將個人的力量轉化為對弱勢、社會及世界的關懷。

教育部重視生命教育，而生命教育也是國際教育與全球公民教育的重要內涵。當不同國家的生命勇士來到臺灣，分享各自面對生命挑戰、關懷他人及投入社會的經驗，這不只是一次獎章表揚，更是一場跨越國界的教育交流。學生與社會大眾可以透過這些故事理解不同文化與生命處境，學習尊重差異、同理他人，並思考自己如何以行動回應社會與世界。

透過教育部駐福岡辦事處的引薦，以及「高級中等以下學校國際教育交流聯盟」的媒合，臺北市蘭州國中迎來日本宮崎縣「五瀨町立五瀨中學校」的師生團隊，雙方透過豐富有趣的互動環節建立深厚友誼。活動中，蘭州國中學生親自擔任校園導覽員，運用簡單的英、日語及肢體語言，並以溫馨茶敘和同桌共食的方式，在自然融洽的的互動中拉近國際距離。學生們展現熱情、友善與自信，體現我國學子優質的國民外交素養。

參與活動的蘭州國中師生對此交流留下深刻心得，學生們分享表示，在導覽與茶敘時，只要運用簡單的英日文搭配肢體語言，就能跨越語言障礙。雙方在同桌共食美味點心時，輕鬆聊起日常趣事，建立起純粹的跨國友誼。此外，老師們也感動回饋，看著孩子打破藩籬主動互動，這份跨越國界的青春回憶，正是國際教育中最美麗的夏日風景。

國教署表示，配合國際教育中程計畫以培養學生跨文化與全球公民素養，藉由跨國實質交流，學生能在日常校園中接軌世界及多元文化。未來將持續推動中小學國際交流計畫，創造更多互動機會，讓臺灣學子拓展國際視野並建立跨國情誼。

回顧教育歷程，湯秀琴曾在三義國中（現改制為三義高中）服務17年，歷任導師、行政組長及教務主任。在團隊共同努力下，學校逐步建立特色課程與完善制度，也透過社團發展與藝術教育，提供學生更多元的學習機會，逐步改善招生與學生流失情形。

其中，最令她印象深刻的是參與推動校內管樂團發展。透過引進專業師資與優質資源，讓學生有機會接觸不同領域的學習經驗，也讓她更加確信，多元展能能為孩子開啟更多可能性。

之後到鶴岡國中服務期間，湯秀琴進一步思考如何依據學生特質發展適合的課程。她發現部分學生在傳統學科表現上未必占優勢，透過創造力資優檢測，看見孩子不同面向的潛能，也因此推動創造力教育與「光影偶戲」特色課程。

在教師團隊共同投入下，學生從紙雕設計、配樂創作到演出，全程參與製作。不僅累積專業能力，也在過程中建立自信與團隊合作精神，凝聚全校師生向心力。

來到照南國中後，面對外界對學生學習表現的高度期待，湯秀琴思考如何在既有基礎上，為學生開創更多元的學習機會。她持續鼓勵學生透過社團、競賽、藝文活動及各類特色課程探索興趣與潛能，希望讓每個孩子都能找到適合自己的發展方向。

「當孩子有其他的舞臺時，他會從中獲得成就感，再帶回到學科的學習。」湯秀琴觀察，學習並非侷限於課堂或考試，而是在不同經驗中累積能力，再將這份信心帶回學習領域。她相信，當孩子擁有展現自我的舞臺，所獲得的肯定與成就感，也能轉化為持續學習的動力。

多年來，湯秀琴逐步發展出「蝴蝶效應、三心領航（真誠領導心、專業領航心、攜手同行心）」的領導策略。她認為「校長就像一隻蝴蝶，運用他的觸鬚偵測領航。校長要具備足夠的專業，真誠的領導，與老師及學生攜手同行，一起去帶領老師專業共好，驅動學生的好奇學習與企圖心。」

教育是一場長期陪伴的歷程。湯秀琴相信，唯有透過持續支持與鼓勵，才能讓孩子在成長路上看見自己的可能，並在不同領域中找到自信。

國教署與林保署嘉義分署於9月8日在國立嘉義特殊教育學校舉行致贈儀式，這是國內首次結合林業資源、企業專業與特殊教育，把優質國產木材從阿里山送進校園。為讓課桌椅完全符合每位特教生個別需求，從設計到製作歷經企業與學校團隊多次溝通與討論，量身打造出一組組功能各異、具有良好支持且適合個別學生的課桌椅，讓中重度障礙的特教生，除人工製材的輔具椅外，也有機會使用到原木桌椅。

國立嘉義特殊教育學校校長陳錫輝表示，林保署嘉義分署媒合福樟實業，依學生實際需求量身打造友善課桌椅，不僅改善學習設備，更讓師生感受到社會各界對特殊教育的重視與支持。對特教生而言，合適的桌椅看似日常，卻能影響學生參與課程及自主學習的機會，營造符合需求的學習環境，正是落實適性教育的重要一環。

國教署表示，本次合作充分展現跨部會、公私協力支持特殊教育的力量，未來將持續結合各界資源，共同營造友善、適性的融合教育環境，讓每位特教生都能安心學習、適性發展。