本計畫自實施至今，有許多學校持續參與且每學年度皆規劃豐富且具原住民族文化內涵的課程，不僅將專業的知識以傳統教學方式教授，也帶領學生以實地探查方式深入部落學習，讓學生親身體驗部落文化，進而加深其對於不同文化的理解與興趣。例如苗栗農工設計課程結合數位科技與原鄉實地教學，帶領學生從歷史事件、傳統飲食及服飾舞蹈中，深度探索苗栗在地泰雅族及賽夏族與山林共生的食農文化。期盼培養學生科技運用與系統性思考能力，並在異質分組的團隊合作中學會溝通，進而認同與欣賞多元文化價值，將同時運用所學的專業技能可為部落盡一份心力。

臺南女中將原住民族議題透過校訂課程深植於教學中，更開創出融合當代醫療與傳統原住民族智慧的特色課程，不僅在教材中回溯原住民族的傳統草藥知識，更透過與土壤的實際接觸，讓學生在都市校園中重拾原住民那份敬天愛地、與自然共榮的態度，並將學習場域延伸至百年中藥行與傳統市場，讓醫療知識回歸真實的生活與土地脈絡。引導學生從專業學科的角度重新思考傳統文化與體會原住民族傳統智慧的價值。這門課程結合了土地實作、歷史解殖與批判思辨，讓學生不僅提升了對醫療人文的敏感度，更學會以多元、自發的視角，並從中檢視醫療行為對當代社會的影響，開啟了全民原教的另一個可能性。

國教署期許各校能夠積極將原民議題融入校訂課程，透過課程設計及課綱推動，讓學生能以有趣及多元的學習方式，提升對於原民文化的學習興趣；也期盼藉由實際將部落中生活的居民日常文化經驗帶回校園，轉化為更具創意與深度的教學內容並持續推動原住民教育，落實全民原教精神，尊重及傳承不同文化，營造多元共融的教育環境。

本計畫辦理至今已建立穩定的運作模式。114學年度共276所國民中小學參與直播共學，其中國小119校、國中157校，開班數達794班，參與學生數共5,609人。為持續精進直播共學師資的專業性，除每月辦理線上共備會議，提供教師交流教學心得外，也規劃「社會情緒學習(SEL)融入本土語文教學實務」、「PBL融入本土語文教學設計」、「AI×本土語文：跨域應用」與「沉浸式教學設計」等4大主題的教師研習活動，協助教師精進教學。

參與教師們表示，研習課程安排循序漸進，內容豐富扎實，涵蓋教學理論、數位工具應用及實務操作，對於實際教學應用有所助益，同時促進教師專業成長與教學動能之維持。

此外，本計畫已將本土語文部編版教材數位化，且同步建置互動式電子書，結合多元學習活動、互動練習，協助學生熟悉課程內容，也支援下載後離線閱讀，讓教師與學生不受網路環境限制，隨時隨地皆可進行教學與複習。目前已完成國小、國中全冊別內容，並置於本土語文直播共學網站（https://livestudy.tw/），提供全國師生使用。透過數位教材使用回饋，多數教師肯定數位教材及互動式電子書於教學上的應用，能有效提升課堂互動，並增加教學的靈活性與便利性。

國教署表示，將持續集結優秀本土語教師的力量，透過直播共學聯盟提供學校最直接的教學支持，同時更新與研發數位教材資源，突破時間與空間限制，讓學生靈活運用多元素材進行課堂與自主學習，提升探索母語的樂趣與本土語文的學習動機。

當堰塞湖溢流的洪水退去，清淤結束了，土地該怎麼辦？位於花蓮光復鄉的青年團隊「FATS」發現，災後重建最艱難的一步，是讓失去生機的農地重新找回調適力。團隊發起「青年陪農」計畫，熱血號召許多年輕人走進 Fata'an（馬太鞍）部落的邦查農場，一起彎下腰投入復耕日常。他們不只用汗水協助農家，更舉辦「災後行動展覽」，把一刀一劃的復耕歷程記錄下來，吸引大眾關注極端氣候下的農業困境，成功開啟了在地災後重建與永續環境的深度公共討論。

南投埔里鎮上貫穿西南街區的「杷城大排」，曾經是老一輩居民洗衣服、話家常的靈魂空間，但隨著都市發展與生活習慣改變，人與水的關係逐漸疏離。青年團隊「里山之身」決定發起一場「水域大冒險」！團隊舉辦了生態走讀、傳統湧泉洗衣體驗，甚至在水岸旁演出「湧泉劇場」，讓大家重新看見水域的生態價值。青年也與當地的環保義工隊合作，把淨溪撿來的淨水垃圾，翻玩成令人驚豔的裝置藝術！透過這些超有溫度的參與式行動，不只勾起老一輩的回憶，也讓新一代居民重新愛上家鄉的水環境。

青年署表示，無論是花蓮的「災後陪伴復耕」，還是南投的「重啟人水對話」， Changemaker計畫的青年們與社區合作，展現了極大的韌性與彈性。他們證明了：面對看似宏大的氣候議題，只要從自己腳下踩的這塊土地出發，每一次的小小的在地行動，都能為臺灣累積面對未來的永續力量！

想知道更多全臺青年在地方熱血、好玩又動人的行動故事嗎？ 歡迎前往【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）或追蹤「教育部青年發展署」官方FB粉絲專頁，掌握第一手青年行動最新動態！

教育部自99年8月29日舉辦第1屆「祖父母節」活動，並自此訂於每年8月第4個星期日為祖父母節，今年已邁入第17屆。劉國偉政務次長表示，從幼兒到長者，每個生命階段都有不同的發展與學習需求，而學習也不僅發生於學校，更存在於家庭、社區與日常生活之中。希望透過祖父母節的推廣，鼓勵家庭重視代間交流，讓長輩的生命經驗與智慧成為家庭珍貴的學習資源，也讓年輕世代透過陪伴與互動，更理解、珍惜與尊重長輩，實踐「終身學習」及「代間共學」的理念。大家對於自己的祖父母都有一種說不出來的親切感，這種互動的味道就是很好的親職教育跟家庭教育，現在社會上許多衝突依舊發生在家庭，教育部重視並持續推動家庭教育及友善職場家庭教育，希望社會大眾重視及認同祖父母節。

本次徵件分為學生組及社會人士組，共徵得117件作品，參賽家庭以歌唱、樂器伴奏、舞蹈及生活互動等不同形式，呈現祖孫共學的多元樣貌，得獎作品充分展現祖孫共學、共唱的溫馨情感。有作品以琴聲串起祖孫三代，融合客家與原住民族歌曲，呈現珍貴的文化傳承；有作品記錄祖父母陪伴孫兒學習臺灣客語、唱歌與遊戲，在自然互動中流露深厚親情。另有祖孫以臺灣台語對話、合唱，透過樂器伴奏、舞蹈及創意互動，展現跨世代交流的歡樂。

活動現場特別邀請人氣祖孫創作者洪子涵與阿喜阿媽，分享跨世代陪伴的生活故事，並設置15個特色互動體驗攤位，搭配精彩舞臺演出，邀請「台北打擊樂團」及「高平社區客家採茶舞」帶來精彩演出，讓大小朋友在音樂、遊戲與文化體驗中，共度祖父母節的溫馨時光。

教育部誠摯邀請全國家庭把握祖父母節的機會，放慢生活腳步，陪伴家中長輩唱一首歌、說一段故事、學一句母語，在看似平凡的相處時光中，累積最珍貴的家庭記憶。讓愛不只停留在言語，更透過歌聲一代傳一代，讓熟悉的語言、文化與親情持續在家庭中流傳。

以國立嘉義家職為例，該校幼兒保育科將復健醫學與文創戲劇等跨領域資源融入課程，其中「幼兒體能與遊戲」邀請天主教聖馬爾定醫院復健科吳佩豫組長授課，引導學生從兒童發展與感覺統合角度設計發展遊戲，提升幼兒體能活動的健康價值；「教保實務」則由阿特文化創意有限公司賴永洲老師指導，帶領學生將繪本改編為戲劇，從創意發想到舞台演出完整實作，培養戲劇教保能力、自信表達與團隊合作精神。

另國立秀水高工電機科與司騰達總經理陳國青及專家團隊導入「SMSCP機電一體化國際認證」教學模式，與校內教師共同開設「可程式控制」、「機電整合」、「自動化控制」及「室內配線」等實習課程，讓學生接軌國際產業標準。透過業界專家協同教學過程，助校內4位老師取得該認證講師資格，更有近100位學生通過西門子SCE國際認證。不僅協助教師發展職能課程，更讓學生能直接操作與國際同步的軟硬體設備，實現在校即與國際產業接軌，畢業後可以立即投入職場。

嘉義家職表示，在業界專家的專業指導下，課堂不再只是理論，而是充滿實作與蛻變的舞臺，使學生學會運用醫學專業觀點分析幼兒發展需求，及勇於突破自我，透過戲劇演出提升教學表達能力與自信心，更深刻體會戲劇在幼兒教育中的應用價值。秀水高工表示，透過務實的產學策略聯盟，學校成功建構數位化與標準化的學習環境。這項計畫不僅大幅優化校內數位製造課程的規劃，更培養學生跨域統整與實務解決問題的能力。

國教署將持續推動「高級中等學校遴聘業界專家協同教學」計畫，提供經費補助，鼓勵學校引進業界專家走入校園，讓學生在課堂中即可接觸產業最新知識、實務經驗與專業技術，同時促進教師掌握產業發展趨勢、精進專業教學能力，進一步提升教學品質與學生學習成效，拓展學生未來職涯發展視野。

本次共計修正7條條文，涵蓋強化學校衛生委員會專業、備置生理用品與加強月經教育、健全聽力保健、深化心理健康支持、規範成癮物品與行為等，期全面營造身心健康、友善的校園環境。茲就各條文修正重點具體說明如下：

一、明確規範學校衛生委員會成員之專業領域：修正第5條，明定各級主管機關在遴聘學校衛生委員會委員時，應遴聘具備醫藥、公衛、營養、心理健康等相關專業之專家學者，以提升委員會在校園衛生政策上的決策功能與專業性。

二、備置生理用品與加強月經教育：修正第6條，明定各級主管機關應協助學校備置生理用品，並積極推動月經教育，以落實《消除對婦女一切形式歧視公約》（CEDAW）之精神，營造校園友善環境。

三、增列學生聽力保健服務：修正第11條，各級學校應加強宣導聽力與科技健康保健觀念；針對檢查結果異常者，應建立追蹤與衛教機制，並適時提供醫療轉介服務，落實早期發現、早期治療之效益，以實質維護學生之身心健康。

四、深化校園心理健康教育：修正第16、17條，為強化校園支持，協助學生認識情緒、理解壓力來源，並建立正確的心理健康觀念，明定學校開設之健康相關課程，必須納入心理健康教育；同時，主管機關或學校得依實際需要，薦送教師參加心理健康課程之進修，以健全輔導能量。

五、規範成癮性物品與行為管理：修正第19條，面對日益多元之校園成癮風險（包括行動載具使用及其他足以影響身心健康之物品或行為），增訂學校得依學生年齡、學習階段及校園實際需要，進行適時輔導、管理或限制其使用。

六、配合菸害防制法明定新興菸品之防制：修正第24條，為避免電子煙與新型態菸品，對於青少年身心健康之危害，配合《菸害防制法》，明定高級中等以下學校之全面禁菸範圍，應納入電子煙、各式菸品及尼古丁產製品等新型產品，嚴密建構校園禁菸防線。

教育部表示，為學生守護身心健康，營造一個友善的優質學習環境，是政府責無旁貸的使命。為配合社會變遷，以及完善因應校園當前面臨的新挑戰，本次法制作業的與時俱進，將使校園健康防護網更臻完善。教育部將全力落實各項修法條文，用心守護每一位校園學子身心健康地茁壯成長，給予孩子們最堅實、溫暖的保障！

劉次長致詞指出，臺灣與貝里斯共享民主、自由及性別平權等核心價值，且在教育領域的合作成果豐碩。根據最新統計，2025至2026學年度共有299名貝里斯學生在臺就讀，其中231人攻讀學位，68人學習華語。劉次長特別感謝外交部提供「臺灣獎學金」及國際合作發展基金會（ICDF）提供的獎學金，支持優秀貝里斯學子來臺升學或研修華語。

在校際合作方面，劉次長也對貝里斯大學（University of Belize）積極與我方學校建立學術合作關係表示肯定。此外，教育部積極推動「青年百億海外圓夢基金計畫」（Taiwan Global Pathfinders Initiative Program），鼓勵青年赴海外國際組織實習。劉次長表示，未來期盼能推動臺灣青年赴貝里斯相關機構進行交流，透過青年志工的參與，將臺灣的科技與教育軟實力帶入民間，深化兩國的草根外交連結。

敖學部長伉儷除對臺灣各級學校教育的進步發展表示敬佩，也利用本次交流機會，由擔任貝里斯機器人協會會長的部長夫人Mrs. Jamie Lee Usher在會中分享推動機器人教育的經驗，期許未來強化雙方合作。

教育部表示，此次拜會不僅展現了臺貝堅實的邦誼，更為未來雙方校際合作及青年交流奠定更堅實的基礎，期待未來有更多貝里斯優秀青年來臺學習，共同促進雙邊學術與文化的互利互惠。

入圍教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：宜蘭縣南山國小附幼、臺北市東園國小附幼、基隆市成長非營利幼兒園、新竹市東園國小附幼、屏東縣墾丁國小附幼、嘉義市東區蘭潭國小附幼、彰化縣永靖國小附幼、新北市雙溪國小附幼、新北市金龍國小附幼、雲林縣安定非營利幼兒園。

宜蘭縣大同鄉南山國小附幼深耕泰雅文化，以「成為具泰雅文化素養的現代南山孩子」為核心，帶領幼兒走出教室、走進部落，在真實生活場域中追尋文化根源。課程從Pyanan部落的遷徙歷史出發，孩子循著族人走過的土地，聆聽耆老述說祖先故事，從地景、語言及生活記憶中認識部落歷史，並在尋根與探索的過程中，逐步建立對自身文化的認同與自信。

臺北市萬華區東園國小附幼以校門口「漫話東園」鐵花窗為起點，帶領幼兒走入加蚋仔巷弄，尋訪昔日戲院、湧泉與地方故事。透過實地踏查、耆老訪談及職人交流，讓鐵花窗上的圖像化為鮮活而有溫度的家鄉記憶；課程也結合地圖與歌曲創作、跨學段交流及數位導覽，引導幼兒從觀察、提問到整理與表達，逐步認識地方歷史文化，並從故事傾聽者成為家鄉小小導覽員，在探索中萌發珍愛土地、守護家鄉的情懷。

國教署表示，10所入圍教學卓越獎的幼兒園團隊各有特色，且深獲評審團的高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

教育部學務特教司蔡宜靜司長致詞表示，課外活動主管長期站在第一線，從社團經營、資源協調到學生陪伴，都是支持學生探索與成長的重要力量，也需因應數位環境及學生需求的改變，持續精進輔導工作。會中並由蔡司長代表教育部致贈感謝牌予資深續任及卸任課外活動主管共39人，肯定其長期深耕學生事務、陪伴學生及促進校園社團發展的貢獻。

本次會議以「AI領航，共感共榮」為主題，呼應當前教育發展趨勢，除積極面對人工智慧帶來的機會與挑戰，亦強調人與人之間的理解、尊重與良善溝通仍是教育的核心價值。會議安排「AI對學生社團新思維與網路安全防禦」及「社會情緒學習（SEL）在大學社團輔導之創新實踐與影響」兩場專題演講，並透過「AI×社團輔導判斷與思維框架」及「SEL×主管的自我覺察與領導思維轉換」實務工作坊，引導課外活動主管從實際工作情境出發，深化科技應用、社團輔導及領導思維等專業知能；另安排學校亮點及實務工作坊分享，促進跨校經驗交流與傳承。

教育部期盼透過本次會議，持續凝聚全國大專校院課外活動主管共識，以前瞻視野回應時代變遷，以專業能力陪伴學生成長；面對AI時代的新挑戰，在培養學生善用科技能力的同時，亦能深化同理關懷與支持互信等核心素養，讓科技與人文相輔相成，共同打造更完善的學生學習與成長環境。

本年6至7月已辦理3場次承辦人員增能課程，計172位學員完訓，聚焦於職涯資源連結、族名意義與校園支持、校園陪伴網絡建立，以及原資中心形象經營等實務操作層面，協助承辦人員在第一線工作中能更敏銳地辨識學生需求，並提供適切的支持與轉介。參與承辦人員均給予正面回饋，並表示透過案例分享及分組討論，使其重新思考原資中心如何更早發現學生需求，並學習以同理心建立信任關係，對於未來如何讓更多原民孩子參與活動，也有了更多想法與啟發。

本次研習則專為原資中心主管辦理，計60位主管出席。課程聚焦原住民族轉型正義與校園制度實踐、職涯發展策略與資源布局等重要議題，由前監察委員浦忠成教授及樹德科技大學顏世慧學務長進行專題分享，並邀請考試院伊萬．納威Iwan Nawi委員及考選部宣導原住民族公職人才培育政策，協助主管整合原資中心六大核心能力，掌握當前大專校院推動原住民學生輔導的重要實務議題。

會中並邀請原住民學生分享與原資中心互動的真實經驗，藉由學生角度思考原資中心的角色與未來精進策略。此外，適逢賽夏族十年大祭，也將於21日實際走入苗栗南庄向天湖部落，以理解原住民族祭典的基本意涵與相關禁忌，強化原住民族文化敏感度。

114學年度起，全國各大專校院均已設置原資中心，教育部將持續透過北、中、南、東4區8校區域原資中心，強化原住民族文化及原住民學生輔導知能相關研習活動，並定期辦理區域內夥伴學校工作會議，即時傳遞相關資訊，提供夥伴學校諮詢、經驗交流與觀摩的平臺。

原資中心是原住民學生在校園中最堅實的後盾，教育部將持續透過增能研習等多元管道，提升原資中心主管與專任人員的專業素養，並將原資中心增能研習核心課程收錄於「教育部原住民族及少數族群教育資訊網─原力網」（https://indigenous.moe.gov.tw），以及精選內容上架於「e等公務園+學習平臺」，歡迎各界上網瀏覽，為原住民學生建構更完善、溫暖且具文化深度的支持系統。

新住民子女國際交流活動採循序漸進方式辦理，由學校先與新南向國家之 高級中等學校進行視訊交流，透過線上互動認識彼此文化、建立交流基礎，再安排實體校際互訪，深化文化體驗與學習交流。參與對象以新住民子女為優先，並提供弱勢及一般學生共同參與機會，透過課程學習、文化體驗及校際交流，培養學生尊重多元文化、跨文化溝通及國際合作等核心素養能力。

國立新豐高中自計畫推動以來持續參與國際交流，114學年度邀請越南師生來臺，並攜手長榮大學及國立後壁高中共同辦理5天文化交流活動。透過安排特色課程、文化參訪及接待家庭等多元體驗，融入紙磚、藍曬、陶藝、天文、英語交流及臺灣特色飲食等課程，促進學生跨文化互動與理解；另國立曾文農工已連續三年推動臺越交流，115學年度將攜手越南潘登流高級中學、塔爾曼高級中學及國立臺南高級海事水產職業學校，以跨校、跨國交流模式，持續拓展學生國際視野，展現技職教育國際化成果。

國教署表示，新住民子女擁有多元文化背景與語言優勢，將持續推動新住民子女國際交流活動，鼓勵學校發展多元文化特色課程，提供學生與國際夥伴共同學習及交流的機會，培養跨文化溝通合作及全球視野等核心能力，深化學生國際移動力，讓多元文化成為連結世界的重要力量，培育具備國際素養與競爭力的新世代人才。

Erasmus+為歐盟推動之教育、訓練、青年與體育發展整體計畫，2021~2027年期間，特別聚焦社會包容、綠色與數位轉型，以及促進青年參與民主生活等重點。該計畫之兩大核心項目包括國際學分流動（International Credit Mobility, ICM）與「伊拉斯莫斯聯合碩士學位」（Erasmus Mundus Joint Master Degree, EMJMD）課程。ICM計畫提供高等教育階段之短期跨國交流機會，涵蓋多個學門領域，並適用於學生實習及教師與行政人員培訓；EMJMD則由多國歐洲大學合作開設聯合碩士學位課程，每門課程為期1至2年，至少涵蓋3個歐洲國家及3所以上大學。學生須於2所以上合作院校就讀，在不同歐洲國家生活與學習，體驗多元文化與語言並實踐歐洲核心價值，相關課程每年10月至次年1月開放申請。

居禮夫人計畫（MSCA）係歐盟「展望歐洲」（Horizon Europe）架構下之重要研究人才培育與流動行動，旨在支持博士生及博士後研究人員，促進跨國、跨領域與跨部門之研究合作與職涯發展。該計畫涵蓋博士網絡、博士後獎學金及研究人員交換等多元類型，提供研究訓練、國際移動及專業發展機會，並對全球各領域研究人員開放申請。

說明會中，駐歐盟兼駐比利時代表處教育組亦介紹教育部提供之多項留學獎學金。組長李彥儀表示，為支持我國青年學子跨國學習，深化對歐盟政治、經濟與文化發展之認識，並協助有志赴歐留學者實現夢想，教育部自104年起贊助歐盟執委會文教總署 Erasmus+計畫，設置「教育部歐盟獎學金」。針對已獲EMJMD錄取、雖未獲歐盟機構獎學金但取得該獎學金「備取資格」或「自費身分」者，教育部提供每年16,000美元獎學金之甄選機會，補助期限最長2年，並於每年6月受理申請。說明會中亦同步介紹教育部公費留學考試、留學獎學金、與世界百大合作設立獎學金，以及「Taiwan GPS」平臺等資源，鼓勵學生踴躍申請相關獎學金並善用國際經驗交流平臺。

本次座談會約有30人實體參與、106人線上參與，現場互動熱絡。教育部表示，迄114年止，已有135名學子獲教育部歐盟獎學金赴歐留學，順利完成留學夢想。未來將持續強化與歐盟之教育合作與交流，期盼鼓勵更多我國學生善用各項獎助資源，拓展國際視野、提升專業素養。

輔大團隊赴帛琉 實踐GRACE精神並進行社區健康調查

輔仁大學獲「青年百億海外圓夢基金計畫」支持，推動「GRACE實踐計畫—以青年行動，奠定邦交國公共衛生基礎」。由16位來自醫學、公衛、護理、牙醫及長照等跨領域背景的青年組成團隊，於7月中旬前往南太平洋友邦帛琉展開社區健康探查。團隊在海外期間拜會帛琉國家醫院、健保署，並獲得帛琉總統惠恕仁（Surangel S. Whipps Jr.）及駐帛琉陳剛毅大使接見。青年們深入在地社區與街道，透過口腔健康、糖尿病等慢性疾病社區調查，建立帛琉健康資料基礎，提升居民健康意識，實踐「國際參與、在地回饋、青年培力」目標。

「南美有愛」走訪巴拉圭 深化早產兒社會支持

由具醫療照護背景青年組成的「南美有愛：醫起飛向巴拉圭」團隊，自5月起赴巴拉圭東方市進行為期3個月的跨國交流。青年們以「中巴佛光康寧醫院」為主要見習據點，深入臨床第一線觀察巴拉圭基層醫療與早產兒照護運作。團隊日前舉行成果分享會，邀請駐東方市總領事陳慧芬及僑界賢達共同參與，會中並發表《巴拉圭早產兒社會支援相關議題建議書》，所提出具建設性的建議，更獲得陳總領事的讚賞。

扎根馬紹爾與越南 多元展現國際醫療影響力

在馬紹爾群島共和國，「醫療英雄挑戰關鍵時刻」計畫的青年參與駐馬紹爾「臺灣衛生中心」業務，協助社區健康營造、非傳染性疾病國際研討會籌備及學童營養夏令營，攜手推動在地永續健康。而在越南胡志明市，青年團隊投入「越南醫療新視界」計畫，結合社會創新組織Survival Skills Vietnam（SSVN）與丁善理基金會，學習東南亞急救教育推廣、慈善醫療運作與特殊教育公益專案，培養創業家思維與國際公益視野。

臺巴醫衛合作數位化 青年9月赴巴推廣HIS系統

除了臨床照護與社區健康基層行動，臺灣成熟的醫療資訊科技也透過青年能量接力對外輸出。參與「醫療E時代」計畫的2名見習青年，預計於9月份啟程前往巴拉圭衛福部資通訊司，支援臺巴雙邊合作的「醫療資訊管理效能計畫」（HIS）。青年們將深入體驗公部門醫療數位轉型的過程，並隨同團隊赴各地區公立醫院支援設備安裝與網路牽線，展現跨文化與跨體系的技術整合能力，為臺巴雙邊技術合作注入年輕活力。

讓臺灣青年的良善力量走向世界

教育部青年發展署表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」自114年起推動，以拓展青年國際鏈結交流、帶動百工百業創新成長，並引領青年展現多元創意行動為核心目標，115年度支持超過3,000名青年赴海外圓夢。透過走入世界各地的醫療與公衛第一線，青年們不僅提升了自身的國際視野與跨文化溝通能力，更將臺灣的熱情與專業傳遞給國際社會，讓臺灣的善意與影響力在國際舞台上持續發光發熱。

教育部說明，為配合114年9月24日修正公布「外國專業人才延攬及僱用法」第4條第4款第4目，修正「各級學校申請外國教師聘僱許可及管理辦法」，增列公立或已立案之私立高級中等以下學校，得聘僱符合資格之外國專業人才，依其專長參與語言及語言以外之藝能及活動等相關領域或科目教學，並協助相關教學及教師研習、培訓。

教育部表示，為推動2030雙語教育政策目標，在兼顧學生英語能力及學科知識學習的前提下，透過引進具外語、藝能及活動等不同專業背景之外國教師，增加本國教師與外國教師共同備課的機會，促進跨領域合作與教材創新，也增加學生在學習情境中接觸及運用英語的機會。相關課程仍以各領域課程綱要及學習目標為核心，並不因外國教師參與而改變原有課程內容及學科本質。

教育部強調，此次修法係針對外國教師聘僱資格及得參與教學之領域或科目予以規範，並由中央主管機關辦理聘僱許可審查及核發。相關外國教師採外加員額方式進用，並以共同備課、協同教學及協助教師研習與培訓等方式參與，不得獨立授課；本國教師仍為課程與教學主體，不影響本國教師既有員額及聘任權益。

國教署表示，學生團體保險是政府照顧學生及幼兒的重要福利措施，也是校園安全網不可或缺的重要一環，當學生遭遇意外事故、重大疾病、失能或其他符合保險給付情形時，可獲得即時保險理賠及經濟支持，協助減輕家庭因突發事件所承受的經濟壓力，充分展現政府照顧學生、支持家庭及落實社會安全網的政策精神。

學生團體保險每年提供約285萬高級中等以下學校學生及教保服務機構幼兒之保險保障，是我國政策性保險之一，每學年保險費由政府主管機關補助三分之一，其餘三分之二由家長或法定代理人分兩學期繳納。針對特殊弱勢身分學生，保費全額由政府直接全額補助，免繳自付額。

為持續提升重大事故應變效能，國教署與國泰人壽建置「重大事故即時關懷、快速理賠、專人協助」服務機制。遇重大校園事件或社會事故時，將立即啟動專案服務，主動聯繫學校及學生家屬，協助辦理理賠申請，加速審核給付流程，讓受影響學生及家庭能在最短時間內獲得必要協助。

國教署強調，學生團體保險秉持「普及保障、風險分散、互助共濟」精神，建立穩固永續的保險制度，同時呼籲學生能注意安全，照顧自己身體健康，避免傷害事故，珍惜生命，未來也將強化學生正確保險消費知識，建構更完善、更即時、更具韌性的校園安全網，讓每一位學生都能安心學習、健康成長。

本次活動採實體與線上同步進行，吸引超過200位家長、第一線教師及社工領域專業人員參與。透過專家分享與現場交流，引導家長對全面性教育的理解，學習如何在日常生活中陪伴孩子認識身體、建立尊重他人與性別平等的價值觀，共同營造友善、安全的成長環境。

活動由國立高雄師範大學性別教育研究所游美惠教授分享全面性教育理念，並以孩子常提出的「我是從哪裡來的？」作為開場，引導家長思考如何依據孩子不同年齡與理解能力，自然且適切地回應性相關議題。游教授指出，全面性教育不只是傳授性知識，更涵蓋健康、尊重、性別平等及多元包容等核心價值。許多家長面對孩子提出性相關問題時，常因缺乏信心而不知如何回應，因此學校推動全面性教育，除了提供孩子正確學習機會，也希望成為家庭的重要支持力量，協助家長建立與孩子自在溝通、開放對話的能力。

另邀請高雄市全人教育家長協會監事顏任儀，分享如何透過繪本開啟親子對話，並結合生活案例，引導家長認識身體自主權、身體界線及適齡性教育的重要性。課程中也介紹多本適合親子共讀的性教育繪本，鼓勵家長將全面性教育融入日常生活，透過持續陪伴與正向溝通，協助孩子建立尊重自己、尊重他人的態度，培養健康的人際互動能力。

國教署表示，全面性教育的推動需要學校、家庭及社區共同合作。家長是孩子成長過程中最重要的教育者，也是最親密的陪伴者。未來將持續提供教師及家長更多專業支持與教育資源，營造尊重、多元性別平等的教育環境。

「家長『全面性教育』」專題演講第二場活動將於10月31日舉行，內容聚焦青少年情感教育、親子溝通及尊重與界線等主題，持續協助家庭與學校攜手營造尊重多元、性別平等且有助於兒童及青少年健康成長的教育環境，歡迎大家踴躍報名，一起關心孩子的健康與發展。

本貢獻獎自民國97年起開辦，至115年共表揚192位個人獎、52組團體獎及7位終身奉獻獎得主。歷屆得獎者來自各行各業，廣涉教育研究、創作出版、文化藝術、展演傳播等。他們在不同領域發光發熱，對於本土語言的復育潛移默化且影響深遠，大幅提升本土語言的推展成效，貢獻值得表揚。

本表揚活動期盼鼓勵與提升本土語言的各方位推動量能，歡迎各機關（構）、幼兒園、學校、法人或依法立案的團體把握收件期限，踴躍推薦具有以下事蹟的個人或團體： 

（一）長期致力本土語言推動工作，足為社會典範之個人。

（二）從事本土語言創作、展演、傳播或推廣，足以振奮人心。

（三）從事本土語言復育、調查、研究或出版，具相當成效。

（四）捐資成立或充實有關本土語言之圖書館、博物館或其他文教設施，影響深遠。

（五）捐贈、捐助及成立推展本土語言著有績效之團體，貢獻卓著。

本活動推薦辦法及詳細資訊可參看「教育部表揚推展本土語言傑出貢獻獎」專網（https://nlaward.moe.edu.tw/）。

世界兒童畫展由中華民國兒童美術教育學會主辦，國立臺灣藝術教育館協辦，第57屆世界兒童畫展不僅是一場藝術展覽，更是一個文化交流的平臺。每件作品都蘊含孩子獨特的想法與情感：有描繪生活經驗的童趣轉化，例如，高雄市苓雅區小群幼兒園張軒毓同學的《超級大怪手》:描繪挖掘寶石的奇幻場景，挖土機加上「腳」固定、司機享受冷氣的細節，展現孩子天馬行空的想像力與生活觀察的巧妙結合。高雄市前鎮區紅毛港國民小學二年級楊喬茵同學《去牙醫診所看牙齒》：以看牙的真實經驗為題材，從緊張害怕到勇敢面對，作品生動呈現情感的轉折與生活的真實寫照。宜蘭縣羅東鎮北成國民小學五年級傅柔禕同學的《寧靜的早晨》，則透過畫筆表達對自然寧靜的嚮往。有在地文化的深刻描繪，例如:連江縣東引國民中小學劉衍忻同學的《擺暝接筵》，生動描繪馬祖東引的地方遶境文化，展現了在地信仰與人情溫度。

在國際文化的多元展現的部分，如Oliver Petrikas（泰國）《City in Game》：以抽象風格描繪遊戲世界的城市，融合故事性與混亂感，展現獨特的想像力。Zephrina Henry（聖露西亞）《From Pages to Life》：描繪朱槿花從書頁綻放的夢幻場景，象徵閱讀與生活的交融，展現加勒比文化的浪漫情懷。Mattias Zamecnik（斯洛伐克）《My Cheerful Self-portrait》：突破傳統自畫像框架，將自我延伸為遊樂園般的世界，融合昆蟲與遊樂場，真誠描繪童心。Eva Bučem（斯洛維尼亞）《Happiness in the Book》：以版畫方式表達閱讀帶來的幸福感，展現文化與知識的美好連結。

每一幅作品都是孩子心靈的映照，帶領觀者走入童心世界，探索創意的寶藏。第57屆世界兒童畫展不僅是藝術的饗宴，更是文化交流與教育的橋樑。這些瑰寶都藏在國立臺灣藝術教育館第三展覽廳及美學空間歡迎大家前往參觀 (展覽期間自115年8月5日起至115年8月23日止)。

國教署說明，我國代表隊由國內大學10多位教授、學者組成輔導團隊負責培訓，全國396所學校共2,766名學生符合初選資格，以初選、複選、決選三階段方式選出4名學生代表參賽，並由國立臺灣師範大學教授李忠謀、國立陽明交通大學教授蔡錫鈞分別擔任領隊及副領隊，國立暨南國際大學副教授黃光璿、國立臺灣大學助理教授黃上恩及國立臺灣師範大學教授吳正己隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作。競賽於當地時間8月10日舉行開幕典禮，8月15日舉行閉幕典禮並頒獎，代表隊預定8月18日返抵國門。

為獎勵學生優異表現，教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者，可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌、銀牌及銅牌獎者，分別可獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元及5萬元獎學金。

國教署表示，我國自1994年起參加國際資訊奧林匹亞競賽，提供青年學子與各國選手同場競賽，藉選手獲獎數讓世界驚羨臺灣人才培育。仍將持續選、培訓優秀學生參加本項競賽，培育具潛力之資訊人才，並透過參與國際賽事促進跨國交流，推動青年學子與世界接軌，以提升學生國際視野及國際競爭力。

國家圖書館於釜山市立圖書館舉辦Taiwan Corner捐贈儀式，由國圖代理館長翁誌聰贈送涵蓋臺灣文學、歷史、藝術、自然、社會人文等領域100多冊優質圖書予釜山市圖，其中包括甫獲2026年「國際布克獎」的《臺灣漫遊錄》中英文版，由該館朴銀兒（Euna Park）館長代表受贈。代理館長翁誌聰表示：「我們始終相信，透過圖書傳播，能串聯世界各國民眾相互瞭解，希望韓國朋友藉由翻閱一本本優質出版品認識臺灣、喜歡臺灣。」

緊接著，國立公共資訊圖書館館長馬湘萍與釜山市圖館長朴銀兒正式簽署合作備忘錄。馬館長表示，雙方的機緣始於今年5月在國資圖舉辦的「亞太公共圖書館論壇」，正因為兩館擁有共同的理念與願景，才催生這份合作備忘錄的簽署。期盼雙方未來能在閱讀推廣、終身學習、館員專業交流、圖書資源共享及國際合作等面向深化合作，共同回應人工智慧與數位時代帶來的全新挑戰。

適逢全球圖書館界齊聚釜山參與2026年國際圖書館協會聯盟世界圖書館與資訊大會與第90屆年會及會員大會（World Library and Information Congress, IFLA），本次我國兩所國立圖書館與釜山市立圖書館間的贈書儀式與合作備忘錄簽署可謂雙喜臨門。在教育部的見證下，不僅為雙邊圖書館開啟合作新起點，更進一步深化臺韓兩國的教育文化交流與夥伴關係。

鄭煒儒長期關注學習適應較弱勢的學生，對於經常缺交作業、出缺勤不穩定，甚至面臨學業危機的孩子，總會主動伸出援手，提供課後陪伴與生活支持，希望協助他們逐步建立穩定的學習節奏。

其中，一名曾接受鄭煒儒教導三年公民課的學生，原先考上大學財務金融學系，卻因英文能力不足，一度面臨學業困難。學生在徬徨之際向老師求助，鄭煒儒便提供短期住宿與課業陪伴，協助其準備轉學考。

「那時我父親罹患胰臟癌第三期，病情嚴重，但父親非常包容，說家裡只是多一雙筷子，多一個碗而已，讓我非常感念。」鄭煒儒回憶道。

擁有經濟與法律背景的鄭煒儒，也鼓勵學生朝法律領域發展，並親自協助規劃讀書方向。在老師持續陪伴與督促下，學生最終順利完成學業，目前從事法務相關工作。

鄭煒儒班上亦有7名學生透過特殊選才錄取不同大學，多名學生也曾在準備升學期間接受他的課後輔導與陪伴。鄭煒儒表示，自己對學生要求較高，希望幫助他們建立穩定的學習習慣與生活規律。

此外，曾有學生因家庭因素一度不願到校上課，鄭煒儒在與家長溝通並取得同意後，親自前往關心學生狀況，並陪同返校。此事也讓不少學生感受到老師對學生的重視與關心。

鄭煒儒表示，自己相當重視親師溝通，「我的親師座談日，出席率一定是全校前三名。」若有家長無法到場，他也會主動安排家訪，了解學生家庭與學習狀況。

鄭煒儒指出，自己所帶領的學生多數性格活潑、學習狀況不盡相同，因此更需要透過長期陪伴與制度化引導，協助孩子找到適合自己的方向。更強調，教育的核心在於看見每個學生的特質與可能性，並在適當時機提供支持與引導，讓不同背景的學生都能找到適合自己的發展方向。

在眾多學生中，有一名熱愛布袋戲表演的學生，雖課業表現不突出，但持續投入傳統藝術學習。鄭煒儒在了解其興趣後，鼓勵其以特殊選才升學，並協助準備相關資料與競賽經歷。

學生曾在作品集封面中寫道：「有人說演戲的是瘋子，看戲的是傻子，這三年來我就像瘋子一樣一直演戲，我的導師就像傻子一樣，一直坐在臺下看我演戲。」最終這名學生被大學錄取。 

鄭煒儒表示，學生在追求興趣與未來方向的過程中，有時候會面臨外界不理解與挫折，但只要能持續堅持，就有機會開創不同的道路。他深信「不管出身什麼背景，每個人都可以透過教育改變人生」，鄭煒儒努力在崗位上因材施教，依照孩子的天賦給予人生多一種選擇，相信在他的努力支持下，這些孩子未來的路，可以走得更寬廣。

相較於一般場地租借，青聚點共享空間更著重青年培力與實踐歷程的推動。位於新北市中和區的「迴鄉辣東南亞文化推廣工作室」，長期關注緬甸街及新住民社群議題，青年透過空間辦理緬甸語學習課程，邀請對學習緬甸語有興趣者共同參與，藉由語言學習拉近與新住民社群的距離，促進多元族群間的理解與互動，讓更多人看見社區的真實需求。

「微光生活設計室」運用位於桃園市龜山區的空間，陪伴在地青年盤點龜山街區議題與資源，參與刊物設計與編輯會議，並結合過往實務經驗提供支持與引導，協助深化地方行動內容與實踐基礎。苗栗縣苑裡鎮的「苑裡掀海風」提供空間，支持青年辦理「苑裡兒童參與式預算『裡』幹事培訓」，透過華爾街手勢教學及場域觀察分享等方式，邀請高中生、大學生及社會青年共同參與，將兒童參與式預算等看似艱深的公共議題，轉化為青年能夠實際操作與理解的行動內容，培養跨世代公共參與的能力。

共享空間的核心價值不僅在於提供場所，更在於建構一個讓青年得以嘗試、成長的支持環境。透過青聚點的陪伴與引導，青年得以逐步成長為地方議題的提案者與實踐者，為社區注入持續動能。年滿18至35歲青年完成系統註冊後，即可申請使用青聚點共享空間資源，更多資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/SharedSpace）查詢。

國教署表示，依據「教育部主管各級學校緊急傷病處理準則」規定，學校護理人員須接受至少40小時救護技術訓練。為協助學校落實法規要求，提升緊急救護專業知能，本項訓練委由國家教育研究院辦理，並邀請臺中市政府消防局具豐富救護實務及教學經驗的專業講師授課。自114年起，更擴大開放教職員工共同參訓，希望透過系統化、標準化的急救訓練，建立校園完善的緊急救護支援網絡，讓校園每一位同仁都能成為守護師生安全的重要力量。

本次EMT-1訓練為期8天，課程共計56小時，依據「救護技術員管理辦法」規劃辦理，課程內容涵蓋人體構造與生命徵象判讀、成人及小兒心肺復甦術（CPR）、自動體外心臟電擊去顫器（AED）操作、頸（脊）椎固定術、大量傷病患處置與檢傷分類、創傷止血包紮、常見急症及創傷處置，以及傳染病防治等重要課程，並安排情境模擬演練，強化學員臨場判斷、團隊合作及應變能力。完成課程後，學員須通過學、術科測驗，方能取得EMT-1資格。確保每位結訓人員均具備正確且獨立執行緊急救護工作的專業能力，在關鍵時刻即時提供適切協助，爭取黃金救援時間。

國教署指出，EMT-1訓練開辦三年來已建立良好口碑，即使課程為期8天、訓練密集，每年仍吸引全國高級中等以下學校護理人員及教職員工踴躍報名參與，115年共計77人報名參加，充分展現校園對急救專業培訓的高度重視。

國教署強調，校園安全是教育工作的基石。未來將持續整合消防、醫療及教育等跨領域專業資源，精進急救訓練課程內容與教學品質，協助學校建立更完善的緊急救護應變機制，提升校園健康與安全韌性，共同打造讓家長放心、學生安心的優質學習環境。

利格拉樂．阿𡠄從父親曾遭逮捕、監禁的家庭記憶開始，逐步展開尋找歷史真相的旅程。從1990年代起，她尋訪原住民族白色恐怖政治受難者，透過口述訪談與史料蒐集，拼湊一段段被遺忘的生命故事。她也在影片中分享，原住民族在白色恐怖時期所面對的政治處境，具有不同於一般政治案件的歷史脈絡，其中部分受難者所追求的是民族自治與自決，卻長期未受到社會充分理解。

教育部指出，戰後威權統治時期，許多原住民族族人因政治案件遭到逮捕、監禁甚至失去生命。其中，部分案件與族群處境、文化認同及社會處境交織，受難者及其家屬不僅承受政治迫害，更長期背負污名，對家庭、部落及族群文化造成深遠影響。這些歷史經驗反映的不只是個人的遭遇，更是國家權力與原住民族權利之間的重要課題。

教育部表示，原住民族轉型正義不只是回應歷史傷痕，更是尊重多元族群、落實人權保障的重要工作。誠摯邀請國人走進教育部「補課了沒？」專區（網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma），透過本堂課程的影音內容及延伸閱讀，認識戰後臺灣原住民族轉型正義與原住民族政治案件的歷史脈絡，一起補上這堂由歷史帶來的人權課，在理解中學習尊重，在反思中攜手邁向更加平等、多元的未來。

本次夏令營以戶外教育及適應性探索教育為核心，走讀高雄市及臺南市兩地的重要文化景點，並參與藝文體驗、適應體育活動、性別平等及生命教育的多元活動。活動重視學生親身參與及跨障礙類別互動，透過體驗式學習及分組合作，引導學生走入文化、自然與社會場域，累積生活經驗，培養創意思考及團隊合作能力，並鼓勵勇於挑戰自我、建立自信，實踐融合教育與戶外教育精神。

中度腦性麻痺的皓鈞，就學期間曾參與高低空探索體驗，在突破自我限制的過程中，深刻感受到挑戰帶來的成就感，也因此對戶外探索活動充滿期待。此次在家人的支持與鼓勵下獨立參加夏令營，希望透過多元體驗、團隊合作及同儕交流，培養自主生活能力、拓展人際互動，累積更多生活經驗。對皓鈞而言，這趟夏令營不僅是一段難忘的旅程，更是勇敢跨出舒適圈、建立自信，迎向未來的重要起點。

重度腦性麻痺的哲弘，長期關注身心障礙者權益及法律議題，期盼未來投入非政府組織（NGO），運用法律專業協助更多身心障礙者。他透過參與夏令營，收穫珍貴友誼，也在團體互動中累積自信與成長，今年他獨自搭乘高鐵前往營隊，象徵從依賴走向自主的重要里程碑，迎向獨立，充分展現融合教育培養自主能力與社會參與的價值。

教育部表示，推動融合教育不僅重視在校園中提供學生學習支持，更希望創造更多元的學習場域，讓身心障礙學生透過真實情境體驗及跨領域學習，累積生活經驗、延展生命，並培養未來就學、就業、自立生活及社會參與所需的重要能力。教育部將持續結合大專校院及社會資源，打造更友善、更具支持性的學習環境，陪伴每位學生發揮自身優勢，勇敢探索世界，朝向自主、自信與共融的未來邁進。

教育部鄭英耀部長出席開幕式，致贈感謝牌予資深續任及卸任學生事務長，肯定他們長期投入學生事務工作、陪伴學生成長及推動校園發展的貢獻。學生事務工作看似平凡，實則肩負守護學生安全、支持學生成長、維繫校園秩序及形塑校園文化等重要責任；本次研討會亦藉此向長期堅守第一線、帶領學務團隊陪伴學生的各校學務長，致上誠摯敬意。

面對新興校園風險，本次研討會安排「新型態詐騙手法與案例解析」專題演講，由臺灣新北地方檢察署曾開源主任檢察官解析常見詐騙模式及校園防制作法，協助各校提升識詐、防詐與事件處理能力。另由輔仁大學鄭丞良學務長分享韓國考察社會情緒學習業務推動經驗，提供各校推動學生支持與情緒教育的國際觀點。

因應數位環境、社群媒體與世代變遷對學生身心發展帶來的影響，研討會另規劃「失控的焦慮世代」專題演講，由跨世代溝通知名講座李河泉老師協助學務主管更深入理解學生處境，精進溝通、陪伴與危機辨識能力。研討會第二天並安排「住宿學生設籍經驗分享」，由國立金門大學、國立澎湖科技大學、國立東華大學、國立中山大學等校代表，分享政策推動與實務經驗。

為促進校園實務經驗交流，本次會議規劃分組研討，聚焦「校園詐騙防制」、「學生權利保障與校園法治實務」、「學生社團經營」及「多元共融校園輔導」等議題。透過案例討論與跨校對話，研擬可行策略，並進行成果分享與回饋，將第一線經驗轉化為可供各校參考的實務作法。

教育部期盼藉由本次研討會，深化全國大專校院學務主管的專業知能與橫向聯繫，促進經驗傳承、資源共享及跨校合作，讓科技成為提升學務效能的助力，讓韌性成為師生共同面對變局的力量，攜手打造前瞻、友善、多元且具人文關懷的校園。

除了頒發「第三屆午星獎」各項獎項外，現場進行大型廚藝交流工作坊，邀請上一屆學校午餐菜單表揚活動獲獎學校─桃園市大崗國小，以得獎菜單「食在地、循環力」為示範，並由該校營養師及主廚帶領廚勤人員，於學校中央廚房實際烹煮，透過料理示範與實作交流，分享在地食材運用及烹調技巧，讓優良菜單從紙本落實於校園廚房，促進各校相互觀摩與經驗傳承。

在頒獎典禮開始前，特別安排本屆獲獎學校代表共同享用上午工作坊現場烹製的「食在地、循環力」菜色，讓與會者親身品嘗得獎菜單的美味與特色，並在輕鬆的用餐氛圍中分享校園午餐推動經驗，現場交流熱絡，充分展現校園午餐夥伴攜手精進、共創優質午餐文化的精神。

本屆獲獎菜單充分展現健康與永續特色。其中，健康促進料理廣泛運用全穀雜糧、高鈣食材及在地農產品，兼顧均衡營養與地方飲食文化；行動完食菜單則以蒸、滷、拌等低油烹調方式，搭配適口化設計及色彩豐富的擺盤，有效提升學生用餐意願，降低剩食與廚餘，落實惜食減碳及永續飲食理念。

國教署表示，學校午餐是學生每日健康成長的重要基礎，更是推動飲食教育的重要場域。未來將持續透過表揚與交流活動，鼓勵營養師、午餐團隊及學校共同精進菜單設計，攜手打造兼具健康、美味與永續價值的校園午餐，讓健康飲食與食農教育持續向下扎根。

生活輔導組長是校園安全與學生生活輔導的第一線核心角色。隨著日益複雜的校園生態，生輔組長任務更扮演跨網絡協調的樞紐，對內串聯各處室及各年級導師，對外結合警政、社政、衛政及各縣市聯絡處等。為有效強化生輔組長專業知能，爰本次工作會議特別安排內容涵蓋校園霸凌防制、交通安全、校園犯罪及詐騙防制、校園危機管理暨通報系統、藥物濫用防制、校園性別事件及全方位防災教育等七大面向課程。課程特別邀請具豐富實務經驗的專家學者授課，透過案例分析、經驗分享及意見交流，引導與會人員深化專業知能，提升校園危機辨識、應變處置及跨單位協調能力，強化校園安全事件預防與處理效能。

國教署表示，未來將持續強化校園安全維護機制，建構完善的跨網絡支持體系，攜手各縣市聯絡處及學校共同打造安全、友善、優質的校園環境，讓每位學生都能安心學習及成長。

來到基隆，街道陸續掛起燈飾，市場裡開始談論今年的中元祭，整座港城也走進一年一度的重要時刻。基隆雨都青年壯遊點透過地方策展及實境遊戲，帶領青年從市場、老屋與城市街道重新閱讀基隆；基隆文史青年壯遊點則帶領青年認識鷄籠中元祭的儀式與歷史，理解地方如何從過往的族群衝突中，以普度取代對立，逐漸發展出共同參與、彼此包容的文化傳統。當放水燈遊行的花車穿過街道，人群一路往港邊移動，一盞盞水燈離開岸邊，青年會看見港口城市與海相處、與歷史和解的方式。一場祭典，連結著市場日常、街區記憶，以及地方居民一年又一年共同守護的生活文化。

許多地方將七夕視為浪漫節日，臺南府城則是將七夕保留給獨特的「做十六歲」成年禮。跟著臺南府城青年壯遊點走進巷弄，可以看見年滿16歲的孩子穿上狀元服、祭拜七娘媽、鑽過七娘媽亭，在親友祝福下完成成年儀式。透過解說，青年也能理解早期府城家庭及港口社會的生活背景，看見「長大」不只是個人的轉變，也是家人、信仰與整座城市共同留下重要記號。

來到安平，港邊的孤棚祭少了喧鬧競技，多了一分面對大海的敬畏。祭典期間，地方居民在港邊搭設祭棚，白布緩緩垂向水面，象徵為水上亡魂留下前來受祭的道路。跟著臺南安平青年壯遊點走讀廟宇、港口與聚落，青年將發現，原來安平的海不只有夕陽與風景，也收藏著航海生活中的風險、離別、等待及思念。

農曆七月下旬，嘉義民雄迎來一整個地方共同完成的大士爺祭。跟著嘉義民雄青年壯遊點走進祭典，從走讀體驗中，認識大士爺信仰的發展，以及祭典如何凝聚居民情感、串聯街區生活。在地青年團隊也將彩虹普度及多元共融等當代議題帶入祭典，讓傳統文化持續與不同世代對話，呈現地方文化在保存傳統的同時，也能回應社會變化、發展新的詮釋。

青年署表示，青年壯遊點希望帶給青年的，不只是一趟旅行，更是一條理解地方的路徑。當青年開始理解祭典與歷史、環境及生活之間的關係，旅行就不再只是拍照打卡，而能成為認識土地、尊重他人及探索自我的歷程。

為鼓勵更多青年親身走進地方、發掘臺灣多元文化，教育部青年發展署也在「壯遊體驗學習網」https://youthtravel.tw及社群公布「青年壯遊體驗大使」招募資訊，歡迎有興趣的青年，一起走進地方、探索臺灣，寫下屬於自己的壯遊故事。

國教署表示，115年「全國高級中等學校行義童軍探索考驗營」由國立華南高商承辦，課程設計結合嘉義在地特色，規劃融合鐵道藝術村與KANO棒球歷史人文的定向采風活動，並結合學校特色課程，安排美工陶藝製作、電腦繪圖、創意攝影、英文翻譯及文案設計整合等多元職能探索內容，同時融入各項專科章考驗，讓學生透過挑戰與實作，累積能力、爭取榮譽，深化生涯探索與技能發展。

國教署指出，童軍教育是推動品格教育與素養導向學習的重要場域，透過體驗教育與實踐歷程，引導學生在體驗中學習、在實踐中成長，培養自主探索、多元智能及團隊合作能力，進一步提升品德教育、身心健康與合群互助等核心素養。期盼童軍教育能在每一次探索與體驗中深耕茁壯，讓學生在學習、旅行與服務過程中持續成長，朝向理想目標邁進。

國教署表示，學校運動場地是珍貴的公共資源，透過完善規劃與適度開放，不僅能提供民眾安全、便利的運動空間，也有助於學校與社區互動交流，形成資源共享、健康共好的良性循環。目前各地方政府及學校已發展出多元管理模式，兼顧校園安全與社區需求，展現校園開放的豐碩成果。

例如，臺南市忠義國小與著名古蹟臺南孔廟相鄰，透過開放式校園設計，民眾可在充滿文化氛圍的環境裡運動休閒；國立臺灣師範大學附屬高級中學運動中心則採營運及轉移(OT)管理模式，引進民間專業團隊的管理經驗，兼顧教學使用及課後開放，提供鄰近學校與社區居民優質運動空間，成為公私協力推動全民體育的最佳範例。此外，各地學校亦結合在地特色，開放夜間照明操場、籃球場及羽球場，或攜手在地社區發展協會辦理晨間運動、親子運動日與樂齡健康活動，讓校園成為跨世代共享的健康場域。

國教署指出，校園運動場地開放除有助於培養民眾規律運動習慣，也能因應高齡化社會需求，提供長者安全、便利的運動環境；家長陪伴孩子在校園運動，也能增進親子互動，有助於從小建立健康生活型態。同時，居民透過參與校園活動，加深對學校的認同與支持，進一步凝聚社區向心力，共同營造友善、安全的教育環境。

為兼顧校園安全與社區共享，國教署將持續協助地方政府及學校完善相關配套措施，包括合理規劃場地開放時段、建立管理機制、強化校園安全維護及推動使用者共同維護環境等措施，讓校園運動場地開放制度更加完善。

國教署也呼籲，校園開放有賴全民共同珍惜與維護，歡迎民眾多加利用校園運動設施，同時遵守各校開放時間及管理規範，共同愛護場地、維護環境整潔，攜手打造安全、健康、永續共享的校園運動環境，讓校園成為促進全民健康的重要力量。

國教署表示，本次研習採分區辦理，課程設計以「培養民主參與能力」為主軸，涵蓋人權教育、多元族群與反歧視、多元性別與性別平等、學生權利及兒童權利公約等重要議題，並納入參與式預算概念，引導學生理解公共資源如何透過討論、提案及評估等程序進行分配，培養學生從意見表達進一步參與校園公共決策的能力。

為強化學生實際參與經驗，本次研習安排「校務會議角色模擬」及議題提案實作活動，讓學生分別從校方、教師及學生等不同角色出發，實際體驗校務運作、議事討論及政策協調過程。透過情境演練，學生不僅熟悉會議技巧與溝通方法，也學習在多元立場間尋求平衡，以理性對話形成共識，提出兼具可行性的校園改善方案。

國教署表示，學生自治是學生表達意見的重要管道，更是培養民主素養及公共參與能力的重要學習場域。期盼透過本次研習，協助學生將所學帶回校園，強化學生自治組織運作，建立學生與學校間良好溝通機制，並以民主、理性的方式參與校園事務，共同營造尊重、多元及共好的友善校園環境。

為協助經濟弱勢與即將步入社會的青年，青年署透過「經濟自立青年工讀計畫」、「青年暑期社區職場體驗計畫」，提供多元工讀與職場體驗管道，協助青年接軌職場，例如：身心障礙青年洪同學，透過「經濟自立青年工讀計畫」進入合作金庫商業銀行體驗金融職場，暑假是自主學習及探索自我的黃金時間，洪同學選擇利用這段空白時間投入職場，獲得難能可貴的實務學習機會，不僅邁向經濟自立，更大幅提升專業技能與職場溝通能力。

在世代共融與在地深耕方面，入選青年署「青年社區參與行動2.0 Changemaker計畫」的臺南「深蹲練腳腿」團隊，觀察到當地社區少子化及高齡化下時代互動不足，團隊以「手路菜」為媒介，並以柳營小腳腿社區作為行動場域，分別針對長輩與孩童展開視覺拼貼工作坊，讓長輩繪製記憶中的手路菜，說出相關的生命故事。透過聚焦於社區逐漸流失的手路菜與飲食記憶，由青年擔任行動策劃與文化轉譯角色，促進社區長輩與孩童間跨世代的互動與情感連結。

此外，青年署亦透過「青志獎」表揚績優青年志工團隊，鼓勵青年投入志願服務，第3屆大專校院社會青年組績優服務獎得主「深耕藍海」志工團隊，由臺東學子組成，長期關注家鄉偏鄉教育資源不均困境，他們以「家鄉價值、藝術連結、自我覺察」為設計核心，透過藝術的感染，引導孩子連結家鄉、建立自信並探索自我，從多元教育視角，在現行體制外與孩子共同翻轉弱勢循環，創造彼此啟發的雙向成長。

在國際參與方面，青年署積極支持青年拓展國際影響力，115年度共補助125隊海外志工團，其中有20隊深入緬甸、尼泊爾、柬埔寨、馬拉威、莫三比克及坦尚尼亞等國家，透過教育、衛生及技能培力實踐青年作為世界公民的責任。慈濟慈善事業基金會團隊推動「青年知光-柬埔寨華語國際伴學」計畫，提升當地青年華語口說能力，並建立在地華語師資與志願服務平臺；國立陽明交通大學推動「柬康共學・在地綻放」計畫，臺灣志工攜手當地大專生將衛教課程轉譯為在地語言，提升社區健康推廣自主能力；中原大學執行「柬埔寨村落教育PLUS及推廣服務」，於暹粒省村落舉辦「兒童英文育樂營」與「村落英文會話工作坊」，強化在地中學生的英語能力與就業競爭力。

自115年起，教育部青年署於「青年百億海外圓夢基金計畫」海外翱翔組新增「圓夢助力方案」，提供一定名額，優先保障原住民、偏鄉、經濟弱勢及特殊境遇等青年參與。以專業職能培訓「AI筆下的奇想國」為例，計畫選拔具創作潛力的高中職青年赴加拿大多倫多，前往全球動畫頂尖學府謝里登學院（Sheridan College）與多倫多大學進行為期3週的沉浸式研習，學習2D/3D 動畫設計、AI輔助藝術創作與專業英文，並產出個人專屬作品集，期許青年不因家庭或經濟環境受限，憑藉自身努力建立跨域視野，真正落實教育公平，讓每位青年都能找到發光的舞臺。

青年是推動社會變革與全球永續發展的核心力量。響應8月12日國際青年日，青年署未來將在「青年基本法」建立的法制基礎上，持續落實並深化各項青年政策，擴大整合職涯發展與多元參與資源，扶持偏鄉及弱勢青年，攜手國內外夥伴建立包容、公平且永續的共好未來。

為利各縣市學生輔導諮商中心運作，提升專輔人員任職意願，同時提供學生完備之輔導諮商管道，教育部啟動「高級中等以下學校及各該主管機關專業輔導人員設置辦法」檢討，邀集各部會與地方主管機關共同研商，召開多次會議，蒐集各界意見。

此次修正草案將法規名稱由「高級中等以下學校及各該主管機關專業輔導人員設置辦法」，配合學生輔導法第十一條第一項、第二項之修正，調整為「高級中等以下學校主管機關置專業輔導人員辦法」，並擬具架構共6章、計36條，四大重點如下：

一、優化專輔人員敘薪機制，提高專輔人員敘薪上限

依據立法院113年11月29日三讀通過「學生輔導法」部分條文修正案之附帶決議，本部優化專輔人員敘薪機制，專輔人員之敘薪上限，由七等七階（約月薪6萬1,225元）調升為八等六階（約月薪6萬5,846元），督導人員之敘薪上限，由八等七階（約月薪6萬8,156元）調升為九等六階（約月薪7萬2,777元）。另增訂資深優良專輔人員之薪資為七等四階（約月薪5萬4,294元）至九等四階（約月薪6萬8,156元），在其擔任專輔人員或資深優良專輔人員期間，有重要貢獻或傑出成就，而獲得教育部全國資深優良專輔人員表揚、衛生福利部紫絲帶獎、衛生福利部全國社會工作專業人員選拔之資深敬業獎之一表揚者，得晉薪一階至九等五階（約月薪7萬元）。

二、增設資深優良專輔人員，以強化人力進用及專業久任

為強化人力進用及專業久任，專輔人員如擔任4年以上、近3年連續2年考核甲等且工作表現優良，得任「資深優良專輔人員」，其員額占專輔人員總員額20%，主責於處理校園危機事件之系統連結與輔導處遇計畫，包含提供嚴重自殺自傷、嚴重偏差行為或嚴重創傷反應之兒少相關處遇措施，以衡平學生輔導諮商中心專業人力與專輔人員之取才條件。

三、健全學生輔導諮商中心相關人員消極資格規範

為使現行專輔人員的消極資格更臻明確，將兼任專輔人員納入管理範疇，據以修正相關人員不得於學生輔導諮商中心擔任輔導相關人員的規定，包括視情節輕重分別明定終身、1年至4年不得聘用的規範，以及不適任人員資訊蒐集、查詢、停職等相關規定。

四、建立專輔人員疑似不當對待學生案件之處理機制

本次修法後，專輔人員若發生疑似不當對待服務對象（包含學生及幼兒）案件，將由學校主管機關依法查處。為建立此類案件的處理機制，直轄市、縣（市）主管機關接獲檢舉或知悉專輔人員疑似有不當對待服務對象案件，應於2個工作日內交由審查小組審查是否受理，並交由所設調查小組進行調查後，由審議會認定管制期限。

教育部表示，專輔人員是輔導工作現場的支柱之一，未來將滾動檢討相關制度，打造更友善且永續的教育工作環境，創造有利兒少安全成長與身心發展的環境；草案預告30日，持續蒐集外界意見與說明溝通，傾聽第一線現場聲音。

劉國偉次長表示，自87年設立第1所社區大學以來，目前已有90校，顯見地方政府對社區大學業務積極投入與重視。隨著我國邁入超高齡化社會，且青壯年對於終身學習的需求提升；面對新一波的發展，當務之急為提升社區大學財源，讓社區大學具備足夠量能及彈性，以精進教師品質及教學環境。對此，教育部除既有的獎補助計畫外，也鼓勵地方政府依實際辦學需求，透過多元方式強化辦學支持，並適時檢視學分費等相關規定，完善社區大學品質與量能，與地方政府及社區大學共同面對未來挑戰。

為期兩天的全國社區大學發展會議，由劉國偉次長及桃園市政府溫代欣秘書長共同致詞揭開序幕，會議配合中央重大政策推動，聚焦討論與分享多元重要議題。其中第1天「中心議題：社區大學經營的挑戰與契機—一個社區大學經營者的觀察」，邀請中原大學王保進教授主持，率五權及后豐社大鄭道明校長、基隆社大蔡素貞校長、嘉義縣政府教育處許瑋珊科長共同與談，從不同面向理解永續經營社大可能性；「社區大學團隊發展與協作經驗分享」由北市文山社大鄭秀娟校長主持，偕同該校方玉如主任秘書、科學城社大李世英校長、第一社大顏惠珠主任與談，探討招攬地方人才、穩定人事，及增能培力的作法。此外，安排分組討論，在相關領域專家學者及社大實務工作者的帶領下，深入探討「社區大學AI應用圖像」、「媒體素養」、「轉型正義」等議題。

第2天的「專題討論：社區大學學群課程或領域課程發展到學習證書發放」，邀請國立中正大學成人及繼續教育學系蔡秀美副教授主持，臺南社大林朝成校長、羅東社大吳國維校長、蘆荻社大盛媛校務委員與談，分享將社大公共性議題轉化為學習成果的實務經驗。此外，會議也在桃園市政府教育局及所轄社大特別安排下，規劃3條在地參訪路線─「中壢老街溪水文化小旅行」、「遇見八德的時光靜好－百年茶香與水綠脈動的慢旅」、「桃城尋寶趣－從城門到街町的百年漫步」在地學習，使與會人員深刻體驗中壢社大、八德社大及桃園社大推展「社區大學發展條例」第3條地方性的豐富樣貌。

教育部表示，一年一度全國社區大學業務推動相關人員的大交流，是中央、地方政府與社區大學寶貴時光，期待透過會議的交流，共同致力互助共好，落實社區大學發展條例精神，以達全民終身學習、社區永續發展！

本次培訓對象為115學年度教育部主管高級中等學校初任輔導主任或組長、輔導教師及專業輔導人員，以及任職年資3年內未曾參加本研習者，並納入教育部國教署相關業務人員，共計錄取70名學員。培訓課程內容豐富且兼顧理論與實務，聚焦當前校園輔導工作的核心議題，涵蓋多元文化觀點、拒學學生輔導、社會情緒學習（SEL）應用、童年逆境與創傷知情、校園性教育推動、學校輔導工作系統合作、校園危機事件心理輔導與資源連結、跨專業網絡合作及少年司法程序、自殺/傷防治與跨系統合作，以及青少年常見精神疾患的辨識、評估與輔導策略等重要主題。

透過本次研習引導學員深入理解學生多元需求及校園輔導工作的挑戰，提升輔導人員專業知能、危機辨識與介入能力，並強化跨專業合作及資源整合運用，協助第一線教育人員建構更完善的學生支持系統，提供學生更即時、適切且具整體性的輔導服務。

教育部國教署表示，輔導工作是學生支持系統的重要一環，期盼透過本次的初任輔導主任或組長、輔導教師及專業輔導人員職前課程研習培訓，協助讓更多新進輔導教育人員具備基礎專業輔導知能，提升校園輔導品質。

未來也將與各級主管機關合作，妥善規劃專業培訓管道，並加強推動教職員與專業輔導人員之輔導知能職前訓練及在職進修，持續精進校園輔導量能，營造友善安全具支持性的學習環境。

臺南市立人國小附幼以「這些只有男／女生可以做？－性別刻板印象」及「保護自己－尊重身體自主權」兩大主軸，融入教保活動課程，透過相關繪本及遊戲，建立幼兒「我的身體我做主」觀念，並引導從不同角度認識性別議題，學習尊重多元與差異以及運用生活實例、時事分享及性別角色捏塑等活動，鼓勵覺察打破性別刻板印象。

臺東縣賓茂國小附幼將性別平等教育自然融入日常生活、繪本討論、主題活動及各學習區。例如《紙袋公主》繪本及《衣哩！呼》主題課程，以「衣服與穿搭」為切入點，引導幼兒探索自身喜好，打破穿著或顏色之性別刻板印象。透過活動設計與實踐，讓幼兒從小種下性平種子，在不受性別框架限制的環境中，自信成長、互相尊重。

國教署表示，幼兒期是個體發展自我概念與社會行為的關鍵階段。教保服務機構採統整不分科教學，透過適齡適性、靈活多元的教保活動，讓「性別平等」自然融入幼兒的生活經驗，深植尊重差異的觀念，為營造友善包容的社會奠定堅實基礎。

國教署說明，本活動已持續辦理12年，114年度共有1,055人參賽，共229人獲獎，受到學生和家長的熱烈迴響。隨著臺灣社會日益多元，培養下一代的跨文化理解力與國際視野已是重要教育趨勢，活動以「多語與多元文化」為核心，期盼藉由親子共讀，家長引導孩子從書中豐富的世界看見不同國家的文化，進而在生活中學習尊重並欣賞不同族群的多元文化。透過繪本的文字與圖像不僅能有效增進孩子對自我及他人的理解與包容，也期許藉此促進臺灣國際族群的融合與共榮。

國教署表示，臺灣多元族群的特色正是國家發展的重要資產。藉由「全國性多語多元文化繪本親子共讀心得感想甄選活動」，以倡導多元文化繪本親子共讀為起點，鼓勵親子共學，養成學生喜愛閱讀、認識自我，並促進國際族群融合及多元文化傳承與創新展現，讓孩子們在共讀繪本的過程中，感受多元文化的美妙，期待各校能鼓勵學生踴躍報名參加。

國教署表示，教育人員肩負培育學生的重要使命，教育盃球類錦標賽不僅提供切磋球技、交流情誼的平臺，也鼓勵教育夥伴培養規律運動習慣，促進身心健康並凝聚團隊向心力。教育人員以健康的身心投入教學，有助於提升教學品質，更能以身作則，引導學生養成規律運動及終身運動習慣，共同落實健康促進學校理念。

花蓮縣校長隊的鄭校長表示，自擔任教師以來便開始參加教育盃，至今已有十餘次參賽經驗。教育盃鼓勵教育人員透過運動舒緩身心，以球技切磋交流情誼。每年暑假都能在教育盃與老朋友相聚、以球會友，是教育盃最珍貴的價值，也期盼國教署持續辦理，讓教育人員擁有共同努力與交流的舞臺。

臺北市立南港高工黃老師表示，自己已連續參加教育盃約有6屆，認為教育盃最大的特色是能與全國各地教育人員交流互動。平時各縣市或不同學制多為分區競賽，教育盃則是讓來自不同地區的教育夥伴齊聚一堂、互相切磋。他也感謝國教署持續辦理教育盃，讓喜愛運動的教育人員得以維持規律運動習慣，在享受運動樂趣之餘，也獲得成就感。

國教署表示，教育盃球類錦標賽已成為全國教育人員每年暑假的重要體育交流活動，不僅展現教育夥伴熱愛運動、終身學習的精神，也透過跨縣市交流凝聚教育向心力。感謝國立體育大學、中華民國羽球協會、桌球協會及網球協會，以及所有裁判、工作人員、志工與參賽教育人員共同投入，使本屆賽事順利圓滿完成。未來將持續辦理教育盃系列賽事，鼓勵教育人員培養規律運動習慣，以健康帶動教學、以活力感染學生，攜手營造健康、友善且充滿活力的校園環境。

印尼擁有全球第4大人口、東南亞第1大的人口規模，人口平均年齡約30歲，青年學子占比極高。教育部指出，印尼年輕人口結構與臺灣高等教育國際化策略高度契合，是海外招生的主力市場。114學年度印尼學位生達1萬3,957人、非學位生4,783人，主要就讀工程工業、商業管理及資訊通訊三大領域。

教育部強調，臺灣高等教育具備國際認證品質，以及多元友善的學習環境。根據2027年QS世界大學排名，臺灣有4所大學進入全球前200大、8所進入前500大、27所進入世界大學排名，展現卓越的教育品質與國際競爭力。此外，臺灣各大學也提供豐富的全英語課程，加上社會自由、多元、安全的特質，成為國際學生的理想留學目的地，許多大學也為印尼穆斯林學生提供祈禱室及清真食品，讓穆斯林學生可以在臺舒適求學。

本次教育展由印尼留臺校友會聯合總會及海外聯招委員會共同承辦，教育部及駐印尼代表處共同指導。為宣傳留臺優勢及教育展資訊，7月24日已舉行印尼媒體記者會揭開首場活動；7月31日則舉行臺印雙邊校際交流活動，媒合臺灣高教深入印尼校園；活動壓軸則由各校陸續於雅加達、萬隆、三寶瓏、泗水及棉蘭巡迴參與教育展，擴大臺灣高等教育在印尼的能見度與影響力，深化兩國教育交流合作，共同培育未來人才。教育部歡迎更多印尼學生赴臺就學，成為促進兩國未來發展的橋樑。

教育部表示，綜觀整體計畫執行情形，從申請校數的提升（110年補助112校、115年補助135校），顯示大專校院對心理健康促進計畫有穩定且持續的需求，以110至113年開設心理健康相關議題之通識教育課程為例，110年融入既有通識課程有479門、3萬5千餘名學生修課，至113年共融入686門、5萬餘名學生修課。學校採用融入方式教學可以避免新設課程的籌備作業，也能更有效地觸及更多修課學生。

至於辦理動態活動部分，114年辦理超過5千場次的校園心理健康知能活動。而各校計畫各具學校特色，其中，台鋼科技大學辦理「甜在心・獻給媽媽的烘焙時光」，讓學生透過母親節點心DIY手作甜點，實踐「做中學」與「以行動傳愛」，深化家庭連結與感恩意識，同時讓學生藉此覺察自我身心狀態，並提升社會情緒學習核心能力。樹德科技大學辦理「樹德天使守護計畫」，培訓具備敏感度與關懷能力的學生，讓同學在第一時間就能被陪伴與注意，透過「同儕、教師、專業輔導」的三方協作，建立起更完整的支持網絡。正修科技大學辦理「與導師有約－師生互動餐會」，透過輕鬆的共餐形式，導師得以在教室之外，以自然對話與經驗分享，建立師生的信任關係，並以輕鬆聊天、小活動或引導問題，讓學生練習自我表達、情緒覺察與人際互動。

教育部期盼大專校院持續發展具學校特色的社會情緒學習與校園心理健康促進計畫，以提升學生心理韌性，營造溫馨關懷之校園氛圍。

團隊抵達馬德里後，受到駐西班牙代表處熱情接見，準備馬鈴薯烘蛋、伊比利生火腿與法棍等在地點心，讓青年們在輕鬆氛圍中體驗西班牙文化。張副處長以淺白幽默的方式介紹臺灣的外交作為，分享臺灣如何無私援助邦交國，讓許多首次出國的青年深受震撼，心中油然而生「身為臺灣人的驕傲」。代表處更及時協助處理轉機遺失護照的驚險插曲，成為青年們在異鄉最堅強的後盾。

在馬德里盲人博物館（Museo Tifológico），學員們閉上雙眼用指尖觸摸聖家堂等建築模型，體驗視障者探索世界的不易。參與青年邱同學分享，失去視覺後，黑暗帶來的恐懼非常真實，讓他重新思考「無礙征途」的深意：「如果身心有障礙的人都能勇敢跋涉，生活中就沒有克服不了的困難，這不只是物理上的跨越，更是心靈深處的破繭重生。」

聽覺障礙學生高同學也在這趟旅程中找到與世界對話的方式，每當與朝聖者交會，大家不約而同說出「Buen Camino!（一路順風！）」，短短一句問候，卻蘊含最深沉的祝福。這讓他深刻反思，即便有聽覺限制，心與心的距離依然能透過真誠祝福而拉近，只要彼此鼓勵，最終都會找到屬於自己的路。

團隊從薩里亞（Sarria）啟程徒步，學員們每天清晨5點便在黑夜中出發，咬牙忍受長坡、碎石與腳底水泡。王姓視障同學因視差險些跌倒時，受到一位用手搖車前進、臉上掛滿笑容的身障旅人鼓舞，深信「眼淚會流乾，但悲傷會長出力量」；參與青年羅同學在寧靜森林中放下手遊，學習與自己對話，確立了未來就讀運動防護科系的夢想。

偏鄉與弱勢青年更化身觀察員，克服語言恐懼與各國旅人互動，注意到在莫爾加德（Morgade）庇護所設有無門檻浴室，以及通用設計對身障者的重要性。學員們懷著感恩的心，期盼將西班牙的無障礙經驗帶回臺灣，為未來打造更友善、更具包容性的公共環境貢獻一份心力。

教育部青年發展署表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」自114年起推動，係為落實賴總統「國家希望工程」，以拓展青年國際鏈結交流、帶動百工百業創新成長，並引領青年展現多元創意行動為核心目標。115年度支持超過3,000名青年赴海外圓夢，更首度推動「圓夢助力方案」，積極幫助資源缺乏的青年邁向世界，弱勢青年的參與比率已由去年的7.2%顯著提升至13.3%，展現政府落實多元培力與社會照顧的具體成果，讓深具潛力的青年不再因家庭背景或身體條件而受限，開啟更有能力、更獨立的人生新篇章！

以新北市中山國中為例，該校因司令台缺少引導通路及無障礙坡道，使行動不便之師生需繞行至活動中心地下室坡道方能抵達，嚴重影響通行便利性。透過計畫補助，學校重新規劃並設置無障礙坡道後，優化動線配置、輔助設施及使用安全等面向更符合使用實際需求，具體落實校園無障礙環境。

苗栗縣大同國小西側教室廁所盥洗室，自民國72年啟用至今，原供特教班使用，後因建置年代久遠、設施設計已不符現行無障礙法規，導致一度停用並改為儲藏空間。經本次補助計畫改善後，該空間已全面符合現行法規標準，並大幅提升採光與整潔度，重塑兼具功能性與舒適度之衛生環境。

屏東縣復興國小東棟大樓原無設置無障礙坡道，對輪椅使用者之進出造成不便。為改善通行環境，校方運用補助經費，將部分舊有樓梯拆除並更新為無障礙坡道及扶手，透過硬體設施的升級，成功打造出符合通用設計原則、供全員安全通行之友善校園。

國教署表示，將持續透過115年度計畫經費挹注，逐步改善校園無障礙設施設備，提升強化校園整體環境的安全性與可及性，讓所有學生於校園學習都能使用學校各項空間，提供師生穩定且安心的學習與活動場域。

每年夏季，數十萬隻東亞摺翅蝠飛抵新北市瑞芳海濱繁殖育幼，黃昏時分成群飛出洞穴，形成臺灣夏季最壯觀的自然生態景觀之一。臺北蝙蝠青年壯遊點以「蝙蝠生態探索、蝙蝠文化體驗、城市聚落走讀」為三大特色，暌違八年，今年再度推出夏季限定的「黃金山海蝠滿天－海上賞蝠趣」活動，由國立臺北教育大學附設實驗國民小學四年級師生參與戶外教育，搭乘船隻沿著北海岸航行，認識特殊的地質景觀、海洋文化與歷史；傍晚抵達瑞芳蝙蝠洞前方海域，從海上欣賞數十萬隻東亞摺翅蝠傾巢而出的震撼景象，認識蝙蝠繁殖、生態習性及棲地保育的重要性。回程時，欣賞漁船燈火映照海面的北海岸漁業風貌，以及燈火點點、依山而建的九份黃金山城夜景。參與學生表示，第一次搭船，更是第一次親眼看見蝙蝠出洞，不僅感受到大自然的震撼，更體會海洋環境與棲地保育的重要，希望未來還有機會再次參與蝙蝠生態活動。

嘉義大林青年壯遊點攜手在地農友，打造「夜觀竹林小精靈—諸羅樹蛙」活動，邀請青年走進夜晚竹林，在手電筒光影與蛙鳴聲中，尋找嘉義特有種、也是二級保育類野生動物的諸羅樹蛙。把腳步放輕、把耳朵打開，竹林裡那些白天不容易看見的生命，會在夜色中慢慢現身。一聲蛙鳴，背後其實是一片竹林的選擇。諸羅樹蛙的棲地與農地高度重疊，牠們能否安心繁殖，取決於竹林是否保有水、落葉與不受農藥干擾的環境。在地農民透過友善耕作，為樹蛙留下安身之處，也讓青年在夜觀與農村風味中，看見農民生計、土地利用與生態保育之間細緻的平衡。

臺北貓空青年壯遊點推出「貓空夜精靈派對－微醺茶香與夜間生態漫遊」，邀請青年在夏夜傍晚走進貓空，先以在地鐵觀音茶香打開味覺，待夜幕低垂，再走入樟樹或壺穴步道，尋找夜間限定的山林生物。從茶香、夜景到山林夜觀，這趟下班後就能出發的微放鬆壯遊，讓青年在城市邊緣找回呼吸與好奇心。

夜間壯遊的迷人之處，在於換一個時間出發，也換一種感官與心情，與地方同遊、與自然相遇，這個夏天，讓壯遊點陪伴青年自暮色中出發，在海岸邊看滿天蝠影、在竹林裡聽蛙鳴、在貓空品茶尋找夜精靈。更多青年壯遊點活動資訊，歡迎至青年發展署官網（https://www.yda.gov.tw）及「壯遊體驗學習網」（https://youthtravel.tw）查詢。

林永禎回憶，小時候一家人擠在狹小租屋裡，家中沒有書桌，只能趴在地上寫作業；衣服也多半是接受轉贈，直到上大學後，母親才替他買了人生第一件新褲子。他也難忘，小學畢業旅行時，因從小只熟悉「家裡到學校」的路線，不清楚集合地點，最終錯過畢業旅行，成為童年記憶中的一段遺憾。

儘管成長環境艱辛，求學路上卻有許多老師向他伸出援手。林永禎回憶，小學老師發現全班只有他未參加課後輔導，主動讓他免費加入；國中老師擔心他找不到高中聯考考場，還特地帶著他提前認路。這些溫暖與善意，也成為他日後投入教育工作的初心。因為小時候受到很多老師幫助，長大後有能力時，也希望能回饋別人。

取得土木工程博士學位後，林永禎進入明新科大任教，曾於土木、旅館、管理等不同系所授課。他坦言，自己從小較不擅長人際互動，相較於站上講臺，其實更習慣待在研究室做研究；但後來他逐漸體悟：「自己研究出來的東西，如果沒辦法幫助別人，價值就比較低了。」也因此，他開始將更多心力投入學生身上，希望讓知識真正發揮影響力。

而他成為「發明大王」，則始於一次意外的契機。當年他受聘擔任校內研發主管，負責推動教師專利申請，沒想到第一次審查會議前，竟沒有教師提出申請案。為了讓會議順利進行，他先自行撰寫兩份構想書，卻也因此意外開啟發明之路。之後，林永禎更自費學習國際創新思考方法「萃思（TRIZ）」，並將這套系統化思考工具融入課程，帶領不同科系學生學習分析問題與提出創新設計。

除了教學與研究，他對學生的關懷也延伸到課堂之外。曾有學生因家境困難無力繳交學費，他主動提供協助；也曾借手機給越南籍學生，幫助對方節省國際電話費、與家人保持聯繫。對於一度偏離學習軌道的學生，他也經常主動關心與陪伴，協助對方重新回到校園，完成學業。

多年來，他也改變不少學生的人生軌跡。林永禎提到，一名來自臺中龍井糕餅店家庭的學生，原本只打算畢業後到工地工作，但他發現對方思路清晰，只是基礎較弱，於是主動利用課餘時間輔導對方準備研究所考試。報名期間，他更花費許多時間替學生撰寫推薦信，這名學生後來一路完成碩、博士學業，如今已成為大學副教授。

而這些年的付出，也深深留在學生心中。林永禎分享，有位學生畢業25年來，每年生日與教師節都會傳訊祝福；拍婚紗照時，甚至特地手捧他撰寫的課本入鏡。還有學生畢業23年後重返校園，堅持在當年師生合照的同一棵樹下，與他合影。

從明新科大退休後，林永禎仍持續以榮譽講座教授身分投入教育，也走入國中、小校園推廣「學發明」。對他而言，最重要的始終不是獎項，而是幫助學生找到屬於自己的人生方向。

活動中琇琇(化名)以「被深淵凝視的日常，一個精神康復者的復元之路」為題，分享自己從憂鬱症、思覺失調到重新找回人生方向的歷程，體悟出復元並非回到過去，而是在困難中重新找到前行的力量，並鼓勵學生要相信自己、勇敢做出每一次選擇，因為每一小步，都可能成為改變人生的開始。

另一位分享者是剛考取小學特殊教育教師的珍珍(化名)，她原是情緒行為障礙及自閉症學生，以自身求學歷程鼓勵大家，過去因不了解自己的特質而不斷與他人比較，也因此陷入低潮，直到學會理解自己的特質、接納自己，終能帶著獨特生命經驗投入特殊教育工作，並勉勵大家「Be yourself and love yourself」，唯有認識自己、相信自己，才能適時接受他人的協助，也才能成為照亮他人的力量。

教育部朱俊彰次長表示，推動融合教育，不僅重視學生在校園中的學習支持，更希望透過多元體驗活動，協助身心障礙學生發展優勢能力、建立自信，並培養面對未來就學、生活、就業及社會參與所需的重要素養。

本次夏令營透過科學探索、生命教育與同儕交流等，引導學生從認識自己開始，在互動中彼此支持，朝向自我實現，也讓融合教育的理念在每一次體驗與陪伴中深耕落實。

隨著臺灣正式邁入超高齡社會，65歲以上人口已突破20%，全國55歲以上人口更已超過827萬人。面對長照與高齡議題，教育部打破傳統將長者被視為「被動照護」的思維，以預防及學習的觀點，鼓勵長者透過持續學習，主動設計具尊嚴且充實的樂齡人生。活動首日由來自嘉義縣樂齡學習示範中心的熱力擊樂派對與臺北市中正區樂齡學習中心的樂齡街舞揭開序幕，他們用行動證明：年齡只是數字，熱情與活力永遠沒有期限！

教育部鄭英耀部長在主題館啟動儀式上表示，國內的樂齡族群年輕時為了家庭及工作犧牲自己的興趣，但是他們仍然是有夢想及很有創意，也是非常有活力及生產力，去年臺灣百歲的人瑞超過6,000人，女性最高齡為122歲，男性為115歲，人生呷百二已經不是夢想，本部去年推動的30+大學，就是因應各大學在少子女化的浪潮中，以終身教育的方式讓國民的生命更充實，終身教育提供畢業的人士工作學習的需要，鄭部長勉勵現場的樂齡族，年紀大了不是到醫院，而是在任何一個時間都可以到大學及終身學習場域學習，呷百二不是靠醫藥而是靠學習。

3天的多場跨領域的特色亮點，包含運用海廢料做成的樂器，基隆市中正區海科樂齡學習中心帶來的「幼夠青樂團」、多元文化色彩的「勒巴彥文化藝術舞團」及「客語稻香AI新唱」，展現高齡者的青春活力與跨世代共學精神。舞臺中穿插緊扣數位時代趨勢，安排「從美拍到 AI」、「AI料理分析」以及「打假防詐不能『媒』有你」等實用課程，協助長輩提升數位適應力與財務安全意識。另外邀請專業醫師與大學USR團隊，帶來失眠調適的自律神經保養術、失智友善居家指南及長者就醫陪伴等知性講座。舞臺下方的展區，亦同步辦理最夯的樂齡學習體驗：竹編小提籃、蓮蓬蓬仙子、薯榔刷染帆布袋、手作餐具等豐富的手作體驗，而科技大學發揮技職體系的實務與醫事特色，專注於智慧健康管理與長者身心機能的維持，如大仁科技大學推出「智慧健康管理」，運用手機平板與AI聊天機器人即時互動；數位機會中心（DOC）結合智慧體脂計與AI工具，將生硬的健康指標轉化為貼切長輩的日常對話。全方位體現活躍老化、有尊嚴且自主的熟齡黃金期。東吳大學心理學系帶來「旅行風格探索 × 腦力大挑戰」，引導長者探索個人生活風格；而終身學習更介紹我國高齡教育發展、各縣市樂齡學習中心介紹及30+大學與樂齡學習數位示範場域。

教育部表示，本次博覽會匯聚教育部在邁入超高齡社會中，所推動創新及多元的高齡教育政策，鼓勵樂齡者積極參與，減少醫療資源及長期照顧的支出，教育部表示，期待透過參展博覽會，推廣「學習、改變、增能」的核心理念，帶領社會大眾翻轉老化刻板印象，為自己打造最美好的樂齡人生，相關博覽會資訊，請上「教育部樂齡學習網」（網址：http://moe.senioredu.moe.gov.tw）查詢。

完善的校園霸凌防制工作，始於學校日常預防機制的落實。本次研習除引導學校從源頭完善「校園霸凌防制計畫」的規劃與推動外，也搭建各地方教育主管機關交流平臺，透過經驗分享、案例討論及跨縣市對話，促進橫向溝通與資源共享，減少因處理層級或實務認知不同所造成的程序落差，提升各機關執行校園霸凌防制工作的一致性。

本次研習以實務導向、案例演練、專業增能為課程特色，內容緊扣第一線承辦人最常面臨的實務議題，規劃「生對生校園霸凌事件處理程序及應注意事項」、「前置作業與分流機制：霸凌與故意傷害之界線釐清」及「調查、調和報告初步檢核與結案準備實務」等核心課程。課程由具豐富實務經驗的專業講師進行系統性講授外，並透過分組案例研討及情境演練，引導學員運用法規與實務經驗分析個案，深化依法行政觀念，提升面對複雜案件的判斷能力及實務處理效能。

為持續支持地方推動校園霸凌防制工作，國教署透過「友善校園學生事務與輔導工作計畫」補助各地方政府辦理校園霸凌防制宣導、教師及行政人員專業增能、學生法治與人權教育，以及相關輔導支持措施，協助學校建立完善的預防、辨識、介入及輔導機制。透過中央與地方攜手合作，持續提升校園霸凌防制工作的專業量能，讓防制工作更具系統性與實效性。

國教署表示，校園霸凌防制不只是事件處理，更是一項持續深化的教育工作。唯有透過尊重、人權、法治及品德教育的扎根，培養學生同理關懷、尊重差異及理性溝通的能力，並強化親師生共同參與，才能從源頭預防霸凌事件發生。國教署將持續攜手地方政府及各級學校精進校園霸凌防制措施，營造安全、友善、互信的校園環境，守護每一位學生健康成長與安心學習的權益。

國教署說明，本次研習邀請各高級中等學校校長、主任、教學組長、註冊組長、學習歷程檔案提交人員及課程諮詢教師召集人共同參與。研習主題為「學生學習歷程檔案工作小組工作規劃與注意事項」及「掌握數位資源，深化學生學習歷程檔案」。課程由具豐富實務經驗的學校行政夥伴分享推動經驗，協助各校掌握新年度的工作規劃、作業流程及執行重點，以利各校建立更完善的校內運作機制，提升行政效率與整體推動成效。

除了分享學習歷程檔案作業期程及教育訓練規劃建議外，研習亦聚焦於數位資源的運用，提供學校行政及教師教學多元媒材，包括「學習歷程—課程學習成果呈現指南」（含專業群科）資源平臺介紹、大學申請入學與科技校院如何使用學習歷程檔案、數位資源在學習歷程檔案中的應用，以及校內宣導策略等內容，協助學校善用數位工具，引導學生更清楚理解學習歷程檔案的準備方向，真實呈現多元學習成果，進一步提升學習歷程檔案的品質與效益。

因應生成式AI工具快速發展，國教署也提醒學校行政同仁與教師，落實宣導學生應秉持誠信原則，如實上傳各項學習歷程資料；如有使用AI工具，應清楚標註與誠實揭露，以尊重智慧財產權，並對內容負起應有責任；也期盼藉由本次研習，協助學校引導學生瞭解推動學習歷程檔案的重要內涵與精神，並將持續透過行政支持、教師增能及數位資源整合，協助學校順利完成各項推動工作。

教育部今年持續結合民間團體與社群資源，邀請127位來自夢的N次方、學思達教育基金會、誠致教育基金會、利仁教育基金會、瑩光教育協會、點亮生命教育協會、親子天下教育創新中心等各方的優秀講師，共計開設近205堂多元實務課程，充分展現「公私協力、跨界共好」的教育能量。本次研習採「虛實整合」模式。線上課程深入探討典範實踐、正向管教、性平及人權教育；實體課程則於北、中、南三區（國立臺北科技大學、國立彰化師範大學、國立成功大學）輪流舉行，課程聚焦社會情緒學習(SEL)、親師溝通等現場痛點，打造「教學力 x 領導力」雙軌提升。

授課講師桃園市青溪國小張美慧老師分享，在成為老師的路上，或許會出現迷惘，但一抬頭能望見曙光引領；成為老師的價值在於我們知道有能力影響生命，成為那支持的階梯。期許初任教師從看見曙光，到成為一道光，接著仰頭便看見滿天的星光。

另一位講師新北市永平國小陳采微老師於課程提到，照顧學生前，請老師先溫柔照顧自己，在充滿挑戰的教育路上，不必單打獨鬥，並分享從「需求」出發的社群旅程，透過結伴同行，獲得支援與資源，有伴相挺不僅充滿力量，更能創造快樂，邀請初任教師返校後一起結伴共好；從「心」出發，讓初任教師卸下「一直教」的重擔，點燃孩子熱情。當師生皆獲得滋養，便有機會開啟課堂的幸福革命。

參與研習的初任教師則回饋分享，課程中講師帶大家進行實務練習，讓自己更認識情緒，並學會調節，透過每天的練習成為習慣，進而變成技能之一，回班上帶孩子練習，運用故事認識情緒，發現孩子在過程中有所成長。另外，在學校面對家長及行政等長期壓力下，有時會不小心失去當初成為老師的熱忱，但透過課程實務分享，從前期初任教師的心態建立，到過程中如何實踐教學、幫學生搭建舞臺，再到親師溝通，是對自己很有幫助且具體的課程，也讓自己再重新深入思考當老師的價值。

此外，教育部致力透過「中央、地方、學校」三層級搭建完善與系統性的支持系統，在學校層級，將落實為初任教師一對一配對「薪傳教師」，建立緊密的陪伴支持網絡。另為給予教師更多的專業輔導及法律協助，除積極輔導各縣市設置教師心理諮商輔導系統外，將研議提供相關協助及其他必要的支持協助。教育部、國教署及地方政府會共同提供老師們可靠且堅實的後盾，讓教師在教學現場無後顧之憂。

教育部表示，這次研習不僅是知識的充電站，更鼓勵所有初任教師在課程中相互對話、分享經驗，進而發展出專屬於自己的「專業學習夥伴社群」，讓每一位新手教師都能帶著熱血初衷，從容自信地在教育這條路上走得更長遠、更有力量。